Научные разработки, подготовленные к практическому использованию (стр. 1 )

Государственная академия наук

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

НАУЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ,

ПОДГОТОВЛЕННЫЕ К ПРАКТИЧЕСКОМУ

ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

(АННОТИРОВАННЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ)

Москва

2011

Научные разработки, подготовленные к практическому использованию (аннотированный перечень). – М.: Российская академия образования, 2011. – 126 с.

Сборник научных разработок Российской академии образования, готовых к практическому использованию, подготовлен в рамках Плана фундаментальных и прикладных исследований за 2011 год. Цель издания – популяризация научных исследований Российской академии образования, повышение их востребованности в сфере психолого-педагогической практики.

Сборник структурирован в соответствии с жанрами основных научных разработок: теоретические основы, концепции, монографии; учебники и учебно-методические комплекты; методические пособия и рекомендации; программы; технологии, методики; аналитические доклады, статьи, нормативные документы.

Результаты научных разработок снабжены аннотациями, содержащими необходимые сведения об их сущности и области применения.

ãРоссийская академия образования, 2011.

СОДЕРЖАНИЕ

Институт теории и истории педагогики Теоретические основы, концепции, монографии……………………. Учебники, учебно-методические комплекты…………………………	6 7
Институт инновационной деятельности в образовании Теоретические основы, концепции, монографии……………...……..	8
Психологический институт Теоретические основы, концепции, монографии…………...……….. Учебники, учебно-методические комплекты…………………………	9 10
Институт возрастной физиологии Теоретические основы, концепции, монографии………………...….. Учебники, учебно-методические комплекты………………………… Методические пособия и рекомендации…………………………...…	11 12 14
Институт коррекционной педагогики Теоретические основы, концепции, монографии………………...….. Учебники, учебно-методические комплекты………………………… Методические пособия и рекомендации…………………………...… Аналитические доклады, статьи, нормативные документы…………	15 15 16 19
Институт образовательных технологий Теоретические основы, концепции, монографии………………...….. Учебники, учебно-методические комплекты………………………… Методические пособия и рекомендации…………………...…………	30 32 32
Институт содержания и методов обучения Теоретические основы, концепции, монографии………………...….. Учебники, учебно-методические комплекты………………………… Методические пособия и рекомендации……………………...……… Программы………………………………………………………...…… Технологии, методики…………………………………………………. Аналитические доклады, статьи, нормативные документы…………	36 37 49 53 55 56
Институт психолого-педагогических проблем детства Учебники, учебно-методические комплекты………………………… Методические пособия и рекомендации…………………………...…	58 59
Институт управления образованием Теоретические основы, концепции, монографии…………...……….. Методические пособия и рекомендации……………………...……… Аналитические доклады, статьи, нормативные документы…………	60 60 60
Институт научной информации и мониторинга Учебники, учебно-методические комплекты………………………… Методические пособия и рекомендации………………………...…… Аналитические доклады, статьи, нормативные документы…………	61 64 65
Институт педагогики и психологии профессионального образования Теоретические основы, концепции, монографии……………...…….. Учебники, учебно-методические комплекты………………………… Методические пособия и рекомендации…………………………...… Программы………………………………………………………...…… Аналитические доклады, статьи, нормативные документы…………	69 75 76 78 80
Институт образования взрослых Теоретические основы, концепции, монографии……………...…….. Учебники, учебно-методические комплекты………………………… Программы…………………………………………………………...…	80 82 84
Институт педагогического образования Теоретические основы, концепции, монографии……………………. Учебники, учебно-методические комплекты………………………… Методические пособия и рекомендации………………………...…… Программы…………………………………………………………...… Технологии, методики…………………………………………………. Аналитические доклады, статьи, нормативные документы………....	85 87 88 90 91 92
Институт информатизации образования Теоретические основы, концепции, монографии………...………….. Учебники, учебно-методические комплекты………………………… Методические пособия и рекомендации……………………...………	94 95 98
Институт проблем непрерывного образования Теоретические основы, концепции, монографии……………...…….. Учебники, учебно-методические комплекты………………………… Методические пособия и рекомендации…………………………...… Программы………………………………………………………...…… Аналитические доклады, статьи, нормативные документы…………	102 103 105 106 107
Институт семьи и воспитания Теоретические основы, концепции, монографии………...………….. Учебники, учебно-методические комплекты………………………… Методические пособия и рекомендации……………………...……… Программы………………………………………………………...…… Аналитические доклады, статьи, нормативные документы…………	109 110 111 114 116
Институт художественного образования Теоретические основы, концепции, монографии………...………….. Методические пособия и рекомендации…………………...…………	119 119
Институт социальной педагогики Теоретические основы, концепции, монографии…………...……….. Методические пособия и рекомендации……………………...………	120 122
Институт социологии образования Программы………………………………………………………...…… Аналитические доклады, статьи, нормативные документы…………	123 124

ИНСТИТУТ ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ

·  Теоретические основы, концепции, монографии

Инновационная деятельность в профессиональном образовании (, )

В монографии рассматриваются теоретические и практические основы инновационной деятельности в профессиональных образовательных учреждениях в условиях модернизации системы образования. В монографии предложены рекомендации по организации внедрения новшеств в профессиональных учебных заведениях.

Монография адресована научным и практическим работникам системы профессионального образования.

Ломакина, деятельность в профессиональном образовании: монография / , . – Курск, 2011. – 17,5 п. л. – Тираж 1000 экз.

Инновационный подход к обучению в профессиональной школе (, )

Монография посвящена проблеме инновационных подходов к обучению в профессиональной школе, к которым отнесены активные (групповые) формы, методы, технологии обучения, дифференциация обучения на основе индивидуально-психологических особенностей обучающихся, инновационная деятельность преподавателя в условиях перехода на стандарты третьего поколения. В работе также рассматриваются педагогические, психологические и психофизиологические методы активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся в профессиональной школе.

Монография адресована научным и практическим работникам системы профессионального образования.

Сиротюк,  подход к обучению в профессиональной школе: монография / , . – Курск, 2011. – 14,1 п. л. – Тираж 1000 экз.

Поисково-творческое самообразование преподавателя профессиональной школы (дидактический аспект) (Ломакина Т. Ю., Коржуев А. В., Сергеева М. Г.)

В монографии представлено теоретическое исследование непрерывного образования и самообразования педагогов профессиональной школы с учетом рефлексивного аспекта профессионального самообразования преподавателя и поисково-творческого обучения педагога, направленного на развитие инновационной деятельности преподавателя как необходимого условия формирования педагогического мастерства.

Монография предназначена для научных и практических работников системы профессионального образования.

Ломакина -творческое самообразование преподавателя профессиональной школы (дидактический аспект): монография / , , . – М.: Академия, 2011. – 17 п. л. – Тираж 800 экз.

Педагогическая концепция непрерывного экономического образования ()

В монографии рассматриваются теоретические основы непрерывного экономического образования в условиях трансформации экономической системы общества в контексте компетентностного подхода с учетом модели формирования экономических компетенций обучающихся на разных образовательных уровнях.

Монография адресована научным и практическим работникам системы профессионального образования.

Сергеева,  концепция непрерывного экономического образования: монография / . – Курск: РФЭИ, 2010. – 15,6 п. л. – Тираж 1000 экз.

Формирование профессиональной компетентности педагога в рыночных условиях (, )

В монографии рассматриваются психолого-педагогические подходы к проблеме формирования профессиональной компетентности педагога в условиях рыночной экономики с обоснованием процесса становления и развития творческой личности педагога, способного на кардинальные изменения в своей профессиональной деятельности для решения насущных проблем образования в условиях инновационной образовательной среды. Обозначены основные направления развития педагогического мастерства преподавателя в системе современного образования с учетом самообразования и творческого потенциала педагога.

Монография адресована научным и практическим работникам системы профессионального образования.

Сергеев, профессиональной компетентности педагога в рыночных условиях: монография / , . – Тверь: ВА ВКО, 2010. – 14,8 п. л. – Тираж 1000 экз.

·  Учебники, учебно-методические комплекты

Основания педагогики: пособие для авторов учебников и преподавателей педагогики (Новиков А. М.)

В пособии рассматривается совокупность концептуальных подходов развития нового контекста педагогики как науки; выражаются принципиально новые аспекты определения сущности и трактовки ведущих понятий с позиции педагогической традиции и новаторства, с учетом развития идей постиндустриального образования. Представлена трактовка и определение новых оснований педагогики, осуществлена попытка выстроить относительно четкий понятийно-категориальный аппарат современной педагогики и ее логическую структуру.

Пособие предназначено авторам учебников педагогики, преподавателям педагогики ВУЗов и колледжей, студентам, аспирантам, докторантам, соискателям и ученым-педагогам.

Новиков, педагогики: учебное пособие для авторов учебников и преподавателей педагогики / . – М.: Эгвес, 2011. – 12 п. л. – Тираж 500 экз.

ИНСТИТУТ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

·  Теоретические основы, концепции, монографии

Восприимчивость учреждений дошкольного образования к новшествам и методы ее повышения (Афанасьева Т. П., Елисеева И. А., Новикова Г. П.)

В монографии выделены основные проблемы и тенденции развития учреждений дошкольного образования, а также обоснована необходимость качественного улучшения их инновационной деятельности на основе повышения восприимчивости к существующим в системе дошкольного образования новшествам.

Предложена модель восприимчивости учреждений дошкольного образования к новшествам и инструментарий для ее анализа. Описаны результаты эмпирического исследования восприимчивости учреждений дошкольного образования к новшествам. Обоснована модель повышения восприимчивости в учреждениях дошкольного образования и приведен опыт ее реализации с использованием внешних консультантов.

У монографии три адресата: руководители и специалисты учреждений дошкольного образования, которые с ее помощью смогут освоить широкий круг возможностей диагностики восприимчивости их учреждений к новшествам, организационного консультирования и тренинга, направленных на повышение эффективности инновационной деятельности; тренеры и консультанты по вопросам развития, которые извлекут много полезной информации о технологиях развития инновационной деятельности; научные работники, которые смогут познакомиться с теоретическими моделями и методикой эмпирического исследования восприимчивости учреждений дошкольного образования к новшествам, а также моделями и технологиями ее повышения.

Афанасьева,  учреждений дошкольного образования к новшествам и методы ее повышения: монография / , , . – Москва: ИнИДО, 2011. – 11 п. л. – Тираж 500 экз.

Восприимчивость учреждений общего образования к новшествам и методы ее повышения (Харисова Л. А., Шукаева Т. М.)

В работе проведен анализ теоретических оснований восприимчивости учреждений общего образования к новшествам, выделены ее критерии и показатели. На основе разработанного инструментария анализа восприимчивости проведено исследование восприимчивости учреждений общего образования различных регионов РФ к новшествам, выявлены факторы, обусловливающие различия в ее уровнях.

Предложены теоретические модели и методы повышения восприимчивости учреждений общего образования к новшествам. Определены и проранжированы по степени значимости основные целевые направления программ развития образовательных учреждений, включающие совершенствование: информационно-коммуникативной компетентности учащихся; проектных и исследовательских умений; творческих способностей; готовности старшеклассников к ответственному выбору направления и форм профессионального обучения; предметных и социальных компетенций; гражданских качеств; критического и понятийного мышления.

Монография может быть использована работниками органов управления образованием и общеобразовательными учреждениями, научными работниками, аспирантами.

Харисова, учреждений общего образования к новшествам и методы ее повышения: монография / , . – Казань: РИЦ, 2011. – 15,5  п. л. – Тираж 300 экз.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

·  Теоретические основы, концепции, монографии

Теоретические и прикладные аспекты психологии саморегуляции ( и др.)

В монографии представлен анализ современного состояния психологии саморегуляции – нового и интенсивно развивающегося научного направления в психологии и когнитивной науке.

Книга состоит из трех частей. Первая часть направлена на осмысление исторического контекста и методологических оснований становления психологии саморегуляции в различных научных парадигмах, разработку ее понятийного аппарата. Во второй части раскрывается роль саморегуляции в становлении субъектного и личностного в человеке, показана феноменология саморегуляции и контроля поведения в онтогенезе, учебной и профессиональной деятельности. В третьей части представлены результаты исследований механизмов и основных закономерностей саморегуляции психических состояний, рассматривается роль субъектных качеств человека и индивидуальных особенностей его саморегуляции в сохранении психического здоровья. Книга углубляет и расширяет научные представления о саморегуляции человека и экспериментальных методах ее исследования.

Монография будет полезна исследователям, психологам–практикам, педагогам, а также специалистам в области управления человеческими ресурсами.

Моросанова,  саморегуляции в XXI веке / и др.; под ред. . – СПб.: Нестор–История, 2011. – 23 п. л. – Тираж 400 экз.

·  Учебники, учебно-методические комплекты

Учебник нового типа по русской филологии для восьмого класса общеобразовательной школы (Граник Г. Г. и др.)

Учебник для 8 класса (в 2 ч.) является продолжением серии учебников «Русский язык. 1-7 кл.», разработанных под научным руководством академика РАО и включенных в федеральный перечень-каталог.

Учебник построен на психолого-дидактической основе и является средством организации обучения, сопровождающим весь учебный процесс. Из инструмента передачи информации учебник становится средством организации коллективно-распределенной деятельности учителя и учащихся, благодаря чему активизируется такие психологические процессы, как понимание и взаимопонимание, устное и письменное общение, коммуникативная рефлексия, творческое и воссоздающее воображение и др. Учебник реализует идеи системности языка, взаимосвязи русского языка и литературы; способствует пробуждению любви и интереса к учебному предмету; формированию навыков свободного владения устной и письменной речью; развитию творческих способностей учащихся.

Первая часть посвящена служебным частям речи, на основе которых во второй части изучается синтаксис сложного предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, классификация видов придаточных, типы подчинения). Учебник прошёл экспериментальную проверку в рамках ГЭП «Русская филология» и подготовлен к массовой проверке в ряде регионов страны.

Учебник предназначен для обучения учащихся 8 классов общеобразовательных школ.

Граник,  язык. 8 кл. В 2 ч. Ч. 1: учеб. для общеобразоват. учреждений / , , Н. А. Борисенко; под ред. . – М.: Мнемозина, 2011. – 10,53 п. л.;

Граник,  язык. 8 кл. В 2 ч. Ч. 2: учеб. для общеобразоват. учреждений / , , ; под ред. . – М.: Мнемозина, 2011. – 10,53 п. л.

Учебники по учебному курсу «Окружающий мир» для начальной школы в системе развивающего обучения - (Чудинова Е. В. и др.)

Содержание и форма учебников разработаны в соответствии с планируемыми результатами освоения программы начального общего образования по предмету «Окружающий мир» стандартов второго поколения и примерной программы.

Учебники имеют инновационную структуру, позволяющую учителю достичь планируемые результаты начального образования, заявленные в Стандарте второго поколения. Школьники осуществляют многочисленные пробные действия, учатся наблюдать, осваивают простейшее экспериментирование и многообразные формы представления информации. В конце каждого параграфа расположены итоговый текст и раздел «Чему мы учились», предназначенные и для учителя, и для детей, и для родителей. При этом в итоговых текстах выделены те термины или выводы, которые связаны с основными планируемыми результатами по курсу в целом.

Учебник предназначен для учащихся и педагогов начальной школы.

Чудинова, мир». 1 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / , . – М: Вита-пресс, 2011. – 10 п. л. – Тираж 3000 экз.;

Чудинова, мир. 2 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / , . – М: Вита-пресс, 2011. – 10 п. л. – Тираж 3000 экз.

ИНСТИТУТ ВОЗРАСТНОЙ ФИЗИОЛОГИИ

·  Теоретические основы, концепции, монографии

Развитие мышечной энергетики и работоспособности (Сонькин В. Д., )

В монографии представлены результаты 30-летней работы сотрудников Института возрастной физиологии РАО по исследованию тканевых и системных механизмов, определяющих возрастное развитие мышечной работоспособности детей и подростков. Биохимические и гистохимические исследования, выполненные на растущих лабораторных животных (крысы, морские свинки) и на секционном материале, которые позволяют вскрывать тонкие тканевые механизмы возрастных преобразований мышечной энергетики, сочетаются в монографии с широкомасштабными исследованиями детей школьного возраста, включая уникальный 10-летний лонгитудинальный эксперимент по выявлению индивидуальных и типологических траекторий развития важнейших компонентов энергетического обеспечения мышечной работы.

Наряду с решением комплекса фундаментальных задач, монография имеет немаловажное прикладное значение, поскольку содержит два конкретных методических приема тестирования различных сторон физического состояния детского организма, которые могут быть использованы в физическом воспитании, детском и юношеском спорте, спортивной медицине, антропологии и других практических приложениях физиологии мышечной деятельности. Доходчивый стиль изложения в сочетании с оригинальным иллюстративным материалом, а также обширная библиография позволяют рассматривать книгу, как не имеющее аналогов в мировой литературе руководство в области возрастной физиологии мышечной деятельности.

Монография предназначена для научных работников, аспирантов, магистрантов и преподавателей биологических факультетов университетов, педагогических, физкультурных и медицинских вузов, тренеров, преподавателей физической культуры, а также педиатров и спортивных врачей.

Сонькин,  мышечной энергетики и работоспособности: монография / , . – М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2011. – 17 п. л. – Тираж 1000 экз.

·  Учебники, учебно-методические комплекты

Педагогическая физиология. Курс лекций ()

В книге показаны основные проблемы педагогической физиологии: закономерности роста и развития детей школьного возраста, изменения, происходящие под влиянием обучения, физиологические основы организации и нормирования учебных и физических нагрузок. Знание и понимание этих закономерностей необходимо любому специалисту, работающему с детьми – педагогу и воспитателю, логопеду и психологу.

Книга включает цикл основных лекций курса «Педагогическая физиология, материалы к практическим занятиям, а также программу спецкурса для студентов педагогических и психологических специальностей вузов.

Учебное пособие рекомендуется для широкого круга читателей.

Безруких, физиология. Курс лекций: учебное пособие / . – М: Форум, 2011. – 24 п. л. – Тираж 1000 экз.

Комплексная программа физического воспитания учащихся ()

Программа представляет собой современную модификацию школьной программы (1992, 2000 г.), используемой в подавляющем большинстве общеобразовательных учреждений страны.

Учебное пособие предназначено для использования в качестве программного материала базовых учебных курсов по физической культуре в общеобразовательных школах. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.

Лях, программа физического воспитания учащихся 1-11 кл.: учебное пособие / . – М.: Просвещение, 2011. – 12 п. л. – Тираж 10000 экз.

Руководство к практическим занятиям по анатомии человека (, )

В учебном пособии систематизирован огромный фактический материал, с которым студенты сталкиваются на практических занятиях при изучении строения тела человека. Оно включает 17 тем, охватывающих соматологию – строение костей, суставов и мышц; спланхнологию – строение органов пищеварительной, дыхательной, мочевой и половой систем; интегрирующие системы организма – строение сердечно-сосудистой и нервной систем.

Особое внимание уделено изложению наиболее важных для стоматологов разделов: анатомии головы, ротовой полости и зубов. При раскрытии тем подчеркнуты те умения и навыки, которые должны сформироваться в процессе изучения анатомии. Все анатомические термины приведены в соответствии с Международной анатомической номенклатурой (FCAT, 1998).

Книга предназначена для студентов медицинских вузов, обучающихся по специальности – стоматология. Гриф УМО по медицинскому и фармацевтическому образованию вузов России с рекомендацией в качестве учебного пособия для студентов по специальности «Стоматология». УДК 611.1.8(075.8) ББК 28.70бя73 к 59.

Козлов, к практическим занятиям по анатомии человека: учебное пособие / В. И. Козлов, Т. А. Цехмистренко. – М.: Практическая медицина, 2010. – 13 п. л. – Тираж 1000 экз.

Растим здорового ребенка (Бабенкова Е. А., Параничева Т. М.)

В пособие включены данные современной научно-методической литературы, стандартов второго поколения по вопросам оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста в общеобразовательных учреждениях. Представлены физиологические особенности детского организма и влияние активного отдыха на организм ребенка.

В разделе 1 рассматриваются возрастные особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста. В разделе 2 показаны условия оздоровления детей. В разделе 3 исследуется главный фактор здоровья ребенка его активный отдых, в разделе 4 дана методика проведения занятий на свежем воздухе. В разделе 5 представлены комплекты подвижных игр на свежем воздухе, в разделе 6 даны рекомендации по формированию здорового образа жизни детей.

Методические рекомендации предназначены для педагогов, врачей, научных работников и работников системы переподготовки кадров, администраторов и руководителей учреждений образования различного уровня.

Бабенкова, Е.А. Растим здорового ребенка: учебно-методическое пособие / Е.А. Бабенкова, Т.М. Параничева. – М.: УЦ «Перспектива», 2011. – 16 п. л. – Тираж 1000 экз.

·  Методические пособия и рекомендации

Оздоровительная технология для детей в образовательных учреждениях. Методические рекомендации ()

Cоздана методика оздоровительной физической культуры (ОФК) с применением тренажера Агашина. Занятия ОФК с тренажером Агашина проводятся систематически в детском саду, на уроках в начальной школе при проведении физкультурных минуток (ФМ), динамических перемен, на уроках физической культуры в основной школе.

В пособии предлагается методика проведения занятий ОФК с тренажером Агашина для учителей физической культуры, учителей начальной школы, педагогов, воспитателей детских садов и родителей.

Бабенкова, Е.А. Оздоровительная технология для детей в образовательных учреждениях: метод. рекомендации / Е.А. Бабенкова. – М.: УЦ «Перспектива», 2011. – 4 п. л. – Тираж 1000.

ИНСТИТУТ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

·  Теоретические основы, концепции, монографии

Взаимодействие ухаживающих взрослых с младенцами-сиротами в условиях дома ребенка ()

В монографии проанализированы особенности представлений воспитателей о профессиональной деятельности и младенцах-сиротах, описана феноменология взаимодействия ухаживающих взрослых и детей сирот с различными проблемами в развитии. Показано, что к факторам, лежащим в основе общения взрослых с воспитанниками, относятся: приоритеты профессиональной деятельности воспитателей, их представления о профессиональной деятельности и детях, уровень владения умениями общения с младенцами-сиротами.

Представлен комплекс педагогических мероприятий по обучению воспитателей общению с младенцами-сиротами, включающий организационные формы, содержание, методику обучения взрослых, где воспитатель и ребенок выступают как активные субъекты деятельности. Воспитатель получает возможность анализировать проблемные ситуации, формулировать задачи, апробировать способы их решения; ребенок из объекта ухода становится субъектом взаимодействия и, наряду с удовлетворением витальных потребностей, получает возможность качественного общения со взрослыми.

Монография адресована специалистам управления образованием и здравоохранением, воспитателям и специалистам домов ребенка, реабилитационных центров, служб ранней помощи.

Выродова,  ухаживающих взрослых с младенцами-сиротами в условиях дома ребенка: монография / . – М.: Полиграф – Сервис, 2011. – 251с. – Тираж 200 экз.

·  Учебники, учебно-методические комплекты

Русский язык. Развитие речи (, )

Учебник предусматривает комплексную работу по развитию разговорной и связной речи глухих детей, формирование элементов учебной деятельности, навыков сотрудничества в условиях использования предметно-практической деятельности. Учебник дополнен приложением – «Дидактический материал по предметно-практическому обучению».

Комплект предназначен для учащихся 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида, может быть использован в школах II вида, в массовых общеобразовательных школах для интегрированных детей с нарушенным слухом.

Зыкова, Т. С. Русский язык. Развитие речи: учебник для 3 кл. специальных (коррекционных) образоват. учреждений I вида / , .– М.: Просвещение, 2011. – 10 п. л. – Тираж 3000 экз.

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта ()

Раскрывается предмет, цель, задачи специального обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта; отражается современный подход и принципы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта; показаны вариативные формы помощи и др.

Учебник адресован студентам дефектологических факультетов ВУЗов, а также специалистам в области специальной педагогики.

Стребелева, и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта: учебник для студентов дефектологических факультетов / Е. А. Стребелева. – М.: Парадигма, 2011. – 12 п. л. – Тираж 3000 экз.

·  Методические пособия и рекомендации

Развитие речи в школе для глухих детей (Зыкова Т. С., Зыкова М. А.)

В пособии раскрываются традиционные и новые методические подходы в обучении глухих школьников младших классов устной и письменной речи.

Книга адресована педагогам школ для детей с нарушением слуха, студентам дефектологических факультетов. Материалы пособия могут быть полезны учителям общеобразовательных школ, обучающих детей с нарушенным слухом, для понимания особых образовательных потребностей глухих и слабослышащих школьников.

Зыкова, речи в школе для глухих детей: метод. пособие / Т. С. Зыкова, М. А. Зыкова. – М.: Просвещение, 2011. – 9 п. л. – Тираж 1000 экз.

Организация коррекционно-педагогической работы в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах III-IV вида ()

Работа ценна тем, что в ней впервые в коррекционной педагогике отражена специфика школоведения в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях III-IV видов. Раскрыта специфика управления и руководства деятельностью школ названных видов: организация методической службы и методической работы с коррекционной направленностью, раскрыты оптимальные пути организации внутришкольного контроля, вопросы специфики оценки знаний, умений и навыков слепых и слабовидящих детей с введением коррекционного компонента в общую оценочную характеристику, а также другие аспекты школоведения.

Методическое пособие адресовано организаторам, руководителям и специалистам школ III-IV видов. Оно будет востребовано преподавателями и студентами дефектологических факультетов, курсов повышения квалификации работников образования. Пособие окажет несомненную помощь работникам специальных (коррекционных) образовательных учреждений других видов, так как вопросы специфики школоведения для них предметом специального исследования еще не являлись.