Сквозная программа дисциплин "Технология профессиональной деятельности" (стр. 6 )

Средняя оценка за ход выполнения учебного графика в системе мониторинга НИР	Оценка на зачете	Примечания
0 – 0,24	неуд	1  К средней оценке добавляется положительная оценка (т. е. 3, 4 или 5) за КР подшефного студента с коэффициентом 0,03 2  В 1 семестре, с учетом того, что мониторинг ведется с середины семестра, шкала иная: до 0,1 – неуд; от 0,1 до 0,19 – удов; от 0,2 до 0,29 – хор; от 0,3 – отл. В 2009 году, в виде исключения – до 0,1 – неуд; от 0,1 – отл. 3  В осеннем семестре принималось, что оценка за зачет не может быть ниже оценки за КР (но это было ошибочное решение)
0,25 – 0,39	удов
0,4 – 0,49	хор
0,5 и выше	отл

7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

7.1. Рекомендуемая литература

а) основная литература:

Пиявский деятельность студентов в инновационном вузе, учебник по дисциплине «Технология исследовательской профессиональной деятельности», СГАСУ, Самара, 20с.
Пиявский молодого исследователя, Самара, СамГАСА, 2003 г.
3.	Пиявский поддержки принятия решений в образовании, Учебное пособие, Самара, СГАСУ, 2005 – 216 с.
4.	Материалы Международной научно-технической конференции «Проблемы развития одаренной молодежи в информационном обществе», Самара, 2006 г. – 324 c.
5.	АУК «Управляемое развитие научных способностей», электронное учебное пособие на CD
6.	АУК «Управляемое развитие научных способностей», электронное учебное пособие http://rrc. *****/res/cnit. *****/tvor/index. html
7.	Электронное пособие кафедры ПМ и ВТ
8.	Пиявский развитие научных способностей молодежи. . - М.: Академия наук о Земле, 20с.
9.	Что такое психология. Т.1- М.: Мир, 19с.
10.	Седов подобия и размерности в механике, М., ГИТТЛ, 195с.
11.	Патентоведение, М., 1984. – 274 с.
12.	, , Веревкина в науку! СамГАСА, Самара, 1995. – 72 с.
13.	Пиявский оптимального управления развитием научных способностей в информационном обществе, Одаренность: рабочая концепция, Материалы I Международной конференции (Самара, 1-3 октября 2000 г.). М., 2002. – с.143-150 1.
14.	Пиявский молодежное интернет-сообщество, Вестник высшей школы, №8, 2003, с.24-29

б) дополнительная литература:

2.	Психология одаренности детей и подростков под ред. . - М.: Academia, 19с.
3.	Рабочая концепция одаренности / Под ред. , . - М.: ИЧП "Издательство Магистр", 19с.
4.	Богоявленская активность как проблема творчества. - Ростов: Изд-во РГУ, 19с.
5.	Математическое творчество //. Адамар Жак. "Исследование психологии процесса изобретения в области математики". - М.:Сов. радио, 19с.
6.	От мечты к открытию: как стать ученым. - М.: Прогресс, 19с.
7.	Математическое открытие. - М.: Наука, 19с.
8.	Альтшуллер идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. - Новосибирск: Наука, 19с.
9.	Половинкин инженерного творчества. - М.: Машиностроение, 19
10.	Половинкин проектирования новой техники: закономерности техники и их применение. - М.: Ин-т "Информэлектро", 19с.
11.	Майданов научного творчества. - М.: Наука, 198с.
12.	Пиявский развитие научных способностей молодежи. . - М.: Академия наук о Земле, 20с.

7.2. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Персональные компьютеры класса Pentium-233/RAM-32Мб/HDD-4Гб, мультимедиа-проектор

8. Методические рекомендации преподавателю дисциплины

Развитие творческих способностей студентов является важнейшей задачей высшей школы. Технологическим аспектам решения этой задачи на базе использования информационных технологий посвящен ряд работ автора программы. В течение значительного периода времени предложенная им методика используется при подготовке специалистов в области информационных технологий в Самарском государственном архитектурно-строительном университете. При этом изменение социально-экономической обстановке в стране, происходящая модернизация образовательной системы и связанные с этим изменения ориентиров и приоритетов молодежи заставляют вносить необходимые коррективы в учебно-развивающий процесс. С сожалением приходится отметить, что контингент студентов становится значительно более дифференцированным по интересу к получаемой профессии и стремлению к развитию собственных научных способностей. Введение Единого государственного экзамена как единственного и универсального способа поступления в высшие учебные заведения вряд ли позволило «одаренному выпускнику сельской школы поступить в МГУ», вряд ли устранило коррупцию, масштабы которой, по нашему мнению и наблюдениям, неимоверно преувеличены средствами массовой информации, зато почти полностью сделало невостребованной профориентационную работу, которую успешно вели вузы.

В этих условиях необходимо в рамках учебно-развивающего процесса ориентироваться на две различные категории обучаемых, которые мы условно назовем «обычные» и «продвинутые». Ко второй категории мы относим студентов, проявляющих признаки одаренности в старшем школьном и студенческом возрасте и ориентированных на развитие своих творческих способностей. Это мотивированные еще в школьный период участники и победители различных профильных олимпиад и конференций исследовательских работ молодежи, а также отлично и хорошо успевающие студенты, перед которыми преподаватели обязаны развернуть перспективы занятий творческой деятельностью. В отношении «продвинутых» студентов нами ранее была разработана наиболее эффективная структура выполняемых исследовательских работ под индивидуальным научным руководством, которая обоснована математическим моделированием и обеспечена хорошей методической поддержкой.

Интерпретация этих результатов позволяет рекомендовать последовательное выполнение 4-х исследовательских работ различной методической структуры. В работе №1 усилия концентрируются на изучении литературных источников, выполнении работ по составленному извне (скорее всего, научным руководителем) плану и защите работы. Работа №2 должна быть поставлена таким образом, чтобы побудить молодого исследователя освоить методы формализации и стремиться генерировать новые идеи. В работе №3 к этому добавляется поиск проблем для решения, и, как ни неожиданно, лишь на этом этапе – оформление работы (впрочем, известно, что качественное оформление результатов, в частности, написание статей, представляет для начинающего исследователя значительные трудности). Наконец, в работе №4 центр тяжести переносится на сугубо творческие моменты, связанные с постановкой проблем и внутреннее осмысление и самокритику выполненных исследований.

До последнего времени большинство студентов успешно занималось по этой технологии, т. е. могло быть отнесено к категории «продвинутых». Однако в настоящее время их доля упала настолько, что потребовалось ввести скоординированную с существующей последовательность работ, рассчитанных на «обычного» студента. Поэтому сегодня основное содержание курса «Технология и методология исследовательской деятельности» имеет вид, представленный ниже.

Курсовыми работами и проектом по дисциплине являются реферативные и исследовательские работы, выполняемые студентами под индивидуальным научным руководством ученых университета. Их содержание подвергается методическому контролю преподавателем данной дисциплины на основе теории управляемого развития научных способностей, рекомендации которой представлены в следующих таблицах. В Табл. 1, 2 приводится рекомендуемая структура этой деятельности.

Таблица 1. Рекомендуемая развивающая структура исследовательской деятельности

(по уровням)

Уровни исследовательской деятельности	Класс, курс
10	11	1	2	3	4	5	6
Направлений	1						2
Проблем
Задач					3	4
Начальный							5

Конечно, указывать, сколько часов следует тратить на тот или иной элемент деятельности было бы наивно - это зависит от конкретной решаемой научной проблемы. Поэтому рекомендации даны намеренно расплывчато – в виде различной степени затенения соответствующих клеток таблицы. Чем темнее заливка клетки, тем больший удельный вес следует придавать соответствующему элементу деятельности.

Как видно из Табл. 1, 2, рациональная деятельность охватывает не только начальный, но и более высокие уровни. Для того, чтобы это было возможно, начинающий исследователь должен выполнять свою работу обязательно под руководством действующего ученого, который, по мере «созревания» своего ученики все более полно включает его в собственные исследования. При этом существует опасность, что в интересах дела (а не развития своего подшефного) он будет постоянно использовать его в качестве квалифицированного подмастерья и тем самым мешать полноценному развитию ученика. Чтобы уберечься от этой опасности, и руководителю и его ученику полезно периодически сверяться с Таблицами 1, 2.

Таблица 2. Рекомендуемая развивающая структура исследовательской деятельности

(по функциям)

Функции исследовательской деятельности	Класс, курс
10	11	1	2	3	4	5	6
поиск тематики
постановка (осознание) темы исследования				1
формирование ключевой идеи (плана) решения				2
выбор, освоение и реализация необходимого обеспечения
реализация отдельных элементов исследования (элементов плана решения)					3	4	5
синтез решения (собственно исследование)							6
оформление решения
ввод в научный обиход, защита и сопровождение решения
внутренний критический анализ решения

Основными видами обучения студентов являются лекции, практические и лабораторные занятия в дисплейном классе, самостоятельная работа студентов и консультации.