Сквозная программа дисциплин "Технология профессиональной деятельности" (стр. 7 )

При чтении лекций особое внимание следует уделить выработке у студентов понимания того, что в современном информационном обществе все сколь-нибудь значимые работы должны носить творческий характер, причем, по возможности, с использованием широкого спектра формализованных методов. Компьютерные технологии создают для этого наилучшие возможности. Необходимо широко использовать мультимедийную технику, демонстрировать не только статичные иллюстрационные материалы, но и вести непосредственно компьютерное моделирование, обсуждая с аудиторией его ход и результаты.

На практических занятиях необходимо обеспечить освоение студентами соответствующих методов в бескомпьютерном, «ручном» варианте, приучая при этом грамотно оформлять промежуточные расчеты.

Лабораторный практикум ориентируется на использование умения студентов программировать под контролем преподавателя. Необходимо, чтобы студенты самостоятельно реализовывали свои творческие замыслы программирования, который для них наиболее удобен, использовали в работе Интернет и компьютерные средства представления материалов. Очень важно, чтобы результаты каждого занятия оформлялись в соответствии с обычными требованиями и сохранялись студентами до завершения всего курса.

Если студент проявляет недостаточный уровень владения программированием, следует настоятельно порекомендовать ему срочно усилить свою программистскую подготовку, возможно, путем репетиционных занятий с квалифицированным преподавателем.

Самостоятельная работа является основным видом занятий по дисциплине.ориентирована на домашнюю или классную работу как с компьютером, так и без него. Студенты должны систематически работать с литературой, материалами Интернет.

Консультации для продвинутых студентов являются основной частью учебного процесса. Необходимо строить их в стиле научного сотрудничества а не менторства, совместно обдумывать и разрешать возникающие проблемы.

9. Методические указания для студентов

Основными методами обучения являются лекции, лабораторные занятия в дисплейном классе и самостоятельная работа.

При прослушивании и проработке лекций особое внимание следует уделить терминологии, используемой в дисциплине, и основным понятиям. Записывать следует только основные положения, формулируемые преподавателем и ссылки на информационные источники, которые вы проработаете самостоятельно. Необходимо активно участвовать в обсуждении предлагаемых преподавателем тем, высказывать собственные соображения.

На практических занятиях необходимо осваивать соответствующие методы в бескомпьютерном, «ручном» варианте, приучаясь при этом грамотно оформлять промежуточные расчеты.

При подготовке к лабораторному практикуму необходимо по заданию сделать заготовки к будущему занятию и согласовать их в начале занятия с преподавателем, чтобы не терять время на переделки и доработки программы. Если в размещенной в Интернете технологической карте указано, что вы должны до занятия отправить преподавателю информацию по электронной почте, нужно сделать это не в последний момент, а заблаговременно, чтобы преподаватель успел с нею ознакомиться.

Следует учесть, что без самостоятельной работы по подготовке выполнить график лабораторного практикума практически невозможно, так как работы достаточно трудоемки, особенно для тех, кто еще не выработал достаточные навыки программирования. Кроме того, лабораторные работы включают элемент творчества и исследований, а не просто демонстрируют возможности какой-либо системы.

Документирование и формирование итоговой отчётности следует начинать заблаговременно и вести в соответствии со стандартами оформления учебных документов и научно-исследовательских отчётов. Без предоставления отчётов студенты не могут быть аттестованы по дисциплине в целом.

Важной частью промежуточной аттестации является контроль остаточных знаний, соответствующие вопросы следует попросить у преподавателя заранее и самостоятельно к ним подготовиться.

10. Перечень используемых инновационных методов и разработок

1.  Электронная рабочая программа и журнал преподавателя в Интернет

2.  Рейтинговая система учета академической активности студентов при изучении дисциплины

3.  Тестовая система ФИСТ

4.  Индивидуальное взаимодействие со студентами по электронной почте для предварительного ознакомления с их разработками при подготовке к аудиторным занятиям

5.  Использование на лекциях и лабораторных занятиях мультимедийного оборудования для демонстрации электронных документов, презентаций, работы программ и пр.

6.  Включение в лабораторные работы индивидуального поиска, систематизации и анализа информации через Интернет

7.  Авторские презентации к лекциям

8.  Компьютерная демонстрационная модель линейного программирования

9.  Компьютерная демонстрационная модель метода «усов»

10.  Компьютерная демонстрационная модель градиентного метода

11.  Компьютерная демонстрационная модель метода штрафных функций

12.  Интернет-приложение ПРИНН

Электронные обучающие ресурсы и тесты проверки

Название ресурса, теста	Примечания
Диск «Управляемое развитие творческих способностей»
Тест «Теория управляемого развития творческих способностей»
Тест IQ
Тест оценки работ
Модель расчета творческого рейтинга по критериям оценки исследовательских работ
Электронный Журнал исследовательских работ портала ФИСТ
Электронный Журнал успеваемости портала ФИСТ
Электронный Экран внеучебной активности портала ФИСТ
Личные веб-страницы студентов на портале ФИСТ
Форум портала ФИСТ

11.  Контроль качества усвоения дисциплины

Контроль за качеством освоения дисциплины включает два компонента:

1)  Каков уровень выполненной студентом исследовательской работы,

2)  Каковы освоенные им умения и приобретенные навыки.

Первый компонент объективно оценивается по приведенной шкале критериев. Оценка дается комиссионо при защите курсовой работы (проекта).

Второй компонент оценивается путем беседы со студентом и, возможно, выполнения им соответствующих заданий.

12. Базовые критерии оценки успеваемости

Критерии для оценки творческого уровня исследовательских работ

№	Критерий	Важ	Нач	Кон	Защ
1	Исследовательский характер работы	4
2	Работа является частью НИР руководителя, кафедры, лаборатории	1
3	Работа относится к новому перспективному научно-техническому направлению	1
4	По работе направлена или подготовлена публикация в центральной печати	1
5	Работа внедрена или подготовлена к внедрению в сторонних организациях	1
6	Имеется глубокий обзор перспективной проблематики по направлению науки и техники с ее сопоставлением с темой собственной работы	1
7	Автором предложена собственная формализованная постановка проблемы	1
8	Получены новые научные результаты	1
9	Имеются собственные оригинальные идеи автора	2
10	Сделан содержательный анализ литературы по теме	2
11	Освоены новые обеспечивающие методы, приемы и т. п.	3
12	Разработаны специальные средства для выполнения работы (программы для ЭВМ, модели и пр.), отмечены их сложность и качество	2
13	Проводится многопараметрическое исследование объекта (процесса)	3
14	Качество оформления работы	2
15	Качество доклада и ответов на вопросы	3
Творческий рейтинг

13. Контрольные вопросы

«Управляемое развитие научных способностей»

электронное учебное пособие http://rrc. *****/res/cnit. *****/tvor/index. html

Содержание научно-технических способностей

Что такое одаренность? Можно ли развить свою одаренность или это – чисто наследственное качество? Одаренность и интеллект – одно и то же? Сколько компонентов одаренности и каких выделяют сегодня психологи? Что такое интеллект? В чем различие (по определению) между интеллектом и одаренностью? Какие бы книги прочитать про одаренность и интеллект? Какие стороны интеллекта выделяли различные психологи? Как построен тест Айзенка, используемый при измерении интеллекта? Есть ли уверенность, что тест Айзенка измеряет именно интеллект, а не что-то другое? Что такое IQ? В каких единицах измеряется IQ? Какой твой IQ? Сколько людей имеют примерно такой же IQ? Что говорит твой IQ о степени твоей одаренности? Можно ли существенно повысить свой IQ путем специальных упражнений? Что такое креативность? Что такое дивергентное мышление? Каков твой уровень креативности по тесту Гилфорда? В каких единицах измеряется уровень креативности по Гилфорду? Сколько людей имеют примерно такой же уровень креативности? Что говорит твой уровень креативности о степени твоей одаренности? Можно ли существенно повысить свой уровень креативности путем специальных упражнений? Что такое мотивация? В каких единицах измеряется мотивация? Какие четыре фактора наиболее существенно влияют на мотивацию? Какой из этих факторов наиболее влияет на твою мотивацию к творческой деятельности? Что такое чувство предназначения и есть ли оно у любого человека? А есть ли чувство предназначения у тебя? К какому уровню функционирования личности (выживания, обороны, уверенности или процветания) ты себя относишь? К какому из этих уровней относиться большинство молодежи? На каком из четырех уровней функционирования личности могут полностью раскрыться творческие способности? Как можно управлять своей мотивацией самому? Какие виды творческой деятельности повышают, а какие понижают твою мотивацию? Каков твой уровень мотивации к исследовательской деятельности (повышенный, средний, пониженный, нулевой) по твоему собственному мнению? А каков этот уровень по тесту мотивации? Если существует расхождение между этими двумя оценками, то какова его причина? Где прочитать подробнее про мотивацию? Что такое научная квалификация? Можно ли говорить о научной квалификации школьника или студента младших курсов? Как связана научная квалификация с научной деятельностью? Чьи классификации научной деятельности наиболее близки к классификации А. Пуанкаре? Какие четыре уровня научной деятельности можно выделить? Какие девять основных функций научной деятельности можно выделить? Сколько элементов научной деятельности можно выделить? Укажи четыре наиболее значимых элемента научной деятельности, которые нашли отражение в твоей исследовательской работе Какие из четырех компонентов одаренности проявляются у тебя наиболее сильно?

Структура научно-исследовательской деятельности

Сколько основных функций исследовательской деятельности ты знаешь? Перечисли их. Сколько основных уровней исследовательской деятельности ты знаешь? Перечисли их. Какими умениями, необходимыми при реализации отдельных элементов плана решения проблемы, ты владеешь? А какими не владеешь? Какими умениями, необходимыми при поиске, освоении и создании обеспечивающих средств для научного исследования, ты владеешь? А какими не владеешь? Какими умениями, необходимыми для поиска тематики исследовательской работы, ты владеешь? А какими не владеешь? Какими умениями, необходимыми для осмысления и формализации выбранной темы исследования, ты владеешь? А какими не владеешь? Какими умениями, необходимыми для формирования новых идей и разработки принципиального плана решения научной проблемы, ты владеешь? А какими не владеешь? Какими умениями, необходимыми для синтеза отдельных частных результатов в целостное решение проблемы, ты владеешь? А какими не владеешь? Какими умениями, необходимыми для оформления результатов решения проблемы, ты владеешь? А какими не владеешь? Какими умениями, необходимыми для представления своих результатов и их ввода в научный обиход, ты владеешь? А какими не владеешь? Какими умениями, необходимыми для научной самокритики полученных тобой результатов, ты владеешь? А какими не владеешь? Как оценивается научная квалификация? В каких единицах измеряется научная квалификация? Как ты сам оцениваешь по 100-балльной шкале свою научную квалификацию на начальном уровне деятельности по девяти основным функциям исследовательской деятельности? Какова твоя научная квалификация по этим функциям, измеренная на основе соответствующего теста?

Стратегии развития научно-технических способностей

Что такое стратегия развития научных способностей? Как связана она с элементами исследовательской деятельности? Что такое эмпирическая, локально-оптимальная и глобально-оптимальная стратегии? Может ли полностью использоваться потенциал молодого исследователя при эмпирической стратегии развития его способностей? Может ли полностью использоваться потенциал молодого исследователя при локально-оптимальной стратегии развития его способностей? Можно ли при эмпирической стратегии развития добиться максимального развития своих способностей? Если нет, то насколько велик может быть проигрыш? Чем отличается общепринятая эмпирическая стратегия развития способностей от специально подобранной, обеспечивающей примерно трехкратное повышение эффективности? В чем состоит эта специально подобранная эмпирическая стратегия? Полностью ли использует эта специально-подобранная эмпирическая стратегия творческий потенциал личности? Если не полностью, то насколько? Какова основная структура наиболее рациональной стратегии развития научных способностей? Как описывается наиболее рациональная стратегия через набор четырех типовых исследовательских работ? Перечислите названия типовых исследовательских работ и укажите, в каком возрасте, в среднем, они должны выполняться? Какие элементы являются ведущими при выполнении обзорной исследовательской работы? Какие элементы являются ведущими при выполнении поисковой исследовательской работы? Какие элементы являются ведущими при выполнении постановочной исследовательской работы? Какие элементы являются ведущими при выполнении синтезирующей исследовательской работы? Опишите структуру выполненных вами исследовательских работ в терминах присутствующих в них элементов исследовательской деятельности. Описание изобразите в табличном виде так, как это сделано с описаниями типовых исследовательских работ. Обсудите результаты со своим научным руководителем. К каким из типовых работ ближе всего выполненные вами исследовательские работы? Постройте следующую таблицу, характеризующую нарастание сложности исследовательских работ по мере взросления развивающейся личности при рациональной стратегии развития научных способностей: