Образовательная программа платных дополнительных образовательных услуг «Школа раннего развития» (стр. 2 )

· быть доброжелательными собеседниками, говорить спокойно, не повышая голос;

· в общении с взрослыми и сверстниками пользоваться формулами словесной вежливости;

· пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения;

· составлять по образцу и по плану рассказы из опыта, о предмете, по сюжетной картинке, серии сюжетных картин.

· рассказать сказку;

· выразительно прочесть наизусть стихотворение;

· загадать загадку.

· конструировать словосочетания и предложения, в том числе с новыми словами;

· отвечать на вопросы педагога;

· подробно пересказывать текст по зрительной опоре;

· составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;

· выделять звук в начале слова;

· различать звуки и буквы;

· узнавать и называть буквы русского алфавита;

· соединять звуки в слоги.

· продвижение детей в развитии мышления, речи, психических функций,

· формирование познавательных интересов, коммуникативных умений и творческих способностей.

· Правильно сидеть за столом, правильно располагать лист бумаги, держать карандаш;

· свободно работать карандашом и кистью: без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом бумаги;

· правильно определять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги (не слишком велико, не мало, не сдвинуто к одному из краев листа бумаги);

· рисовать кистью, самостоятельно применяя простейшие приемы народной росписи (цветовое пятно, штрихи, тычки, волнистые ли­нии и т. п.);

· узнавать изображенные на картине предметы, явления (времена года, дня, погода, человек, дом, животное и т. д.), действия (идут, сидят, разговаривают), высказывать свое мнение о картинах (что больше всего понравилось и почему);

· размечать детали с помощью шаблонов, на глаз;

· соединять детали с помощью клея, пластилина;

· комбинировать в одном изделии различные материалы;

· лепить разными способами (путем вытягивания из целого куска, примазывания одной части к другой);

· вырезать ножницами из бумаги детали прямоугольного контура, в форме круга, овала;

· вырезать полоски на глаз;

· складывать бумагу по прямой линии;

· экономно размещать детали на бумаге;

· выполнять работу по словесному плану (по графическому плану);

· самостоятельно планировать последовательность выполнения дей­ствий по образцу;

· контролировать свои действия в процессе выполнения работы и после ее завершения;

· уметь словесно охарактеризовать выполненную процедуру изго­товления поделки.

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ОП «Школа раннего развития»

Оценка достижения требований стандарта ведется на основе планируемых результатов, которые призваны обеспечить связь между требованиями стандарта и образовательным процессом и системой оценки.

Планируемые результаты служат нормативной базой одновременно и для различных оценочных процедур, и для определения содержания и организации образовательного процесса.

Личностные результаты выпускников школы раннего развития не подлежат итоговой оценке.

Оценка метапредметных результатов – это оценка достижения планируемых результатов освоения образовательной программы «Школы раннего развития», а также планируемых результатов, представленных во всех учебных программах.

Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Инструментарий для диагностических заданий

Планируется использовать следующие методики: «Тест цветовых вы­боров Люшера», «Тест Керна-Йерасика», «Тест психо­социальной зрелости», «Матрицы Равена».

2. Содержательный раздел

2.1 Формирование универсальных учебных действий

у воспитанников школы раннего развития

Каждый из предметов учебного плана программы «Школа раннего развития», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

· Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

· Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;

· Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

· коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,

· познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,

· личностные – определяющие мотивационную ориентацию,

· регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

2.2 Программы отдельных учебных предметов

2.2.1 Развитие речи

Предлагаемый курс «Развитие речи» поможет ребенку адаптироваться в школе. Пополнить, расширить и активизировать свой словарный запас. Научиться правильно, строить предложение, связное речевое высказывание.

Цели обучения:

· формирование у учащихся умений строить устное высказывание на заданную тему правильно, содержательно, выразительно, эффективно;

· развитие интеллектуальных умений (операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации по заданному и самостоятельно выбранному признаку);

· воспитывать любовь к своей семье, к Родине, умение дружить.

Задачи обучения:

· приучать детей - будущих первоклассников - проявлять инициативу и любознательность с целью получения новых знаний;

· уточнять высказывания детей, помогать им более точно давать характеристику объекта, ситуации, учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих;

· совершенствовать речь как средство общения, продолжить формирование умения достойно отстаивать свою точку зрения, помогать осваивать формулы словесной вежливости (обращение, просьба, благодарность, извинение, неодобрение и т. п.);

· развивать интерес к художественной литературе, пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, скороговорками;

· продолжить работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей, помогать осваивать выразительные средства языка;

· совершенствовать общие речевые навыки: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости (умение говорить средней силы голосом, без напряжения) и правильному интонированию (умение повышать и понижать голос);

· продолжить совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи, формировать умение вестидиалог между учителем и учеником, между детьми; учить быть доброжелательным и корректным собеседником;

· продолжить учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их;

· совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием; совершенствовать умение составлять короткие рассказы на заданную тему, попробовать составлять простые небылицы и загадки.

В построении данного курса используются принципы:

Доступность – изложение нового материала происходит с плавными переходами от одного к другому, с подробным пояснением.

Занимательность – дети 5 – 6 лет чрезмерно подвижны, внимание у них неустойчиво, они впечатлительны и эмоциональны, поэтому требуется частая смена видов деятельности, разнообразие заданий.

Наглядность – на занятиях к детям приходят сказочные персонажи и любимые игрушки; используются картинки и иллюстрации, таблицы, раздаточный материал.

Опора на жизненный опыт ребенка – используют свои знания для составления предложений, в беседе.

Настоящая программа предусматривает обучение детей 5,5-6,5 лет. В этом возрасте формируется произвольность поведения, интенсивно развивается наглядно-образное мышление, ребенок усваивает социальные нормы. Данная программа содержит 26 занятий. Срок реализации программы – 7 месяцев (с октября по апрель). Режим занятий: один раз в неделю. Продолжительность «урока» - 25-30 минут.

Итогиреализации данной образовательной программы проводятся в форме викторины «Осень», конкурса новогодних стихов, итогового занятия – викторины.

2.2.2 Обучение грамоте

Основной целью обучения по данной программе является работа над звуковой культурой речи детей, а основным содержанием - звуко-слоговой анализ слов. Особенностью программы является использование элементов логопедической методики для детей дошкольного возраста, цель которой предупреждение ошибок в чтении и письме. Работа по звуко-слоговому анализу слов сочетается с работой по развитию речи.

Для речевого развития старших дошкольников характерен довольно богатый словарь, который продолжает расширяться, в том числе и за счет пассивной лексики. У большинства детей завершается формирование грамматического строя речи, и дети начинают постепенно осваивать грамматику текста (использовать в речи средства связи между предложениями; при составлении собственного текста оформляют его вводным и заключительным предложением).

Роль педагога состоит в том, чтобы создавать ситуации активного говорения, общения, освоения образцов речи. Особое внимание следует уделять развитию фонематического слуха и правильного звукопроизношения.

Занятия строятся в занимательной игровой форме с использованием речевых игр, что позволяет детям успешно овладевать звуковым анализом, с интересом наблюдать за особенностями слов, их использованием в речи. Учебный материал подается в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов. Таким образом, формируется и развивается главная ценность, основа всей учебной деятельности – творческое мышление ребенка, на основе которого постепенно будут складываться система знаний о языке и формироваться потребность владения языком, совершенствования речи.

Задачи курса:

1. Формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения.

2. Развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления, умения делать выводы, обосновывать свои суждения.

3. Развитие общеучебных умений: умения работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца; работать внимательно, сосредоточенно, планировать и контролировать свои действия.

4. Обучение звуко-слоговому анализу слов.

5. Обогащение активного, пассивного, потенциального словаря.

6. Развития грамматического строя речи.

7. Развитие умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка.

8. Развитие фонематического слуха, совершенствование звуковой культуры речи детей.

2.2.3 Математика

Основными задачами математического развития дошкольников являются:

1. Формирование мотивации учения, ориентация на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества.

2. Увеличение объема внимания и памяти.

3. Формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии).

4. Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.

5. Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

6. Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.

7. Формирование умений планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий.

Программа включает задания, знакомящие детей с миром чисел и величин в интересной и доступной форме на разной степени трудности, с пространственными и временными ориентировками, дает возможность формирования целостного взгляда на окружающий мир.

Задания подбираются с учетом индивидуальных особенностей личности ребенка, с опорой на его жизненный опыт, создавая ситуацию успеха для каждого из них. Каждый ребенок должен продвигаться вперед своим темпом и с постоянным успехом. Для решения этой задачи включается материал различной степени сложности – от необходимого минимума до возможного максимума.

Работа по данной программе позволяет проводить занятия интегрированного типа, развивать мелкую моторику рук, использовать игровые формы деятельности. Дидактические игры не только являются формой усвоения знаний, но и способствуют общему развитию ребенка, его познавательных интересов и коммуникативных способностей.

Содержание используемой программы курса развития математических представлений «Раз – ступенька, два – ступенька…» рассчитано на 1 год обучения.

Программа курса отражает современные научные взгляды на способы организации развивающего обучения, обеспечивает решение задач интеллектуального и личностного развития детей, формирование у них познавательных интересов и творческого мышления, способствует сохранению и поддержке их здоровья.

2.2.4 Гармония (занятия с психологом)

В данной программе представлено развитие межличностных отноше­ний в детском коллективе, понимание разных эмоциональных и физических состояний людей, развитие коммуникативных способностей на основе доб­рожелательного общения. А так же развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, воображения).

Ряд занятий формирует основы полоролевого поведения, понимание того, что дружеское отношение сверстников зависит от поведения каждого ребенка; понятие о недопустимости равнодушия, насмешек, прозвищ, по от­ношению к другим людям. А с помощью игр мы учим детей анализировать свои поступки.

Цель: развитие познавательных процессов при подготовке детей к обучению в школе. Повышение социально-психологической ориентации в обществе, адаптация личности ребенка к школьным условиям. Развитие познавательной сферы (развитие внимания, памяти, мышления).

Исходя из поставленных целей, можно выделить следующие задачи:

1. Формирование и развитие значимых знаний, навыков и умений, ка­честв, потребностей, мотивов и норм поведения.

2. Развитие личности ребенка в деятельности, управляемой системой мотивов, вхождение человека в новую самостоятельную среду (адаптация).

3. Формирование благоприятной среды воспитания и обучения.

4. Стимулирование доброжелательного отношения ребенка к социаль­ной действительности.

5. Создать у ребенка представление о школе.

6. Формирование познавательной деятельности.

7. Развитие мотивационной сферы.

8. Формирование навыков конструктивного взаи­модействия с окружающими.

9. Стабилизация эмоционально-волевой и личност­ной сферы.

Психолого-педагогическиепринципы:

· принцип развития. Основная задача – это развитие дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и готовность личности к дальнейшему развитию.

· принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.

· принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.

· принцип смыслового отношения к миру. Образ мира для ребенка – это не абстрактное, холодное знание о нем. Это не знаниядля меня: это мои знания. Это не мир вокруг меня: это мир, частью которого я являюсь, и который так или иначе переживаю и осмысляю для себя.

· принцип ориентировочной функции знаний. Знание и есть в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.