Образовательная программа платных дополнительных образовательных услуг «Школа раннего развития» (стр. 1 )

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 35

ГОРОДА ТАГАНРОГА РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПЛАТНЫХ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ

«Школа раннего развития»

на 2013/2014учебный год

Содержание

1	Целевой раздел
1.1	Пояснительная записка……………………………………………	3
1.2	Планируемые результаты освоения обучающимися ОП«Школа раннего развития»…………………………………………………..	11
1.3	Система оценки достижения планируемых результатов освоения ОП «Школа раннего развития»……….…………….….	14
2	Содержательный раздел
2.1	Формирование универсальных учебных действий у обучающихся на ступени НОО……………………………….…	15
2.2	Программы отдельных учебных предметов..………………….....	16
2.3	Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся школы раннего развития………………………...	27
2.4	Формирование экологической культуры, здоровогои безопасного образа жизни……………………………………..……	28
3	Организационный раздел
3.1	Учебный план …………………………………..…………………..	31
3.2	Система условий реализации ОП «Школа раннего развития»…………………………………..…….…………………..	32
3.2.1	Кадровые условия реализации образовательнойпрограммы…………….……………………………………………	33
3.2.2	Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы…………….………………………...	36
3.2.3	Финансовое обеспечение реализации образовательной программы………………………………………………………….	37
3.2.4	Материально-технические условия реализации образовательной программы……………………………………..	37
3.2.5	Информационно-методические условия реализации образовательной программы……………………………………...	48
4	Приложение ДОГОВОРОБ ОКАЗАНИИ ПЛАТНЫХ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ МУНИЦИПАЛЬНЫМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ БЮДЖЕТНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛОЙ №35…………………	50

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа № 35 была открыта в сентябре 1978 года в микрорайоне города «Русское поле» Таганрог, улица Пархоменко, 5.

В учебном году школа прошла лицензирование, получив лицензию. Лицензия: серия 61 № регистрационный номер 1359, , срок действия: бессрочно.

В учебном году школа прошла государственную аккредитацию. Свидетельство о государственной аккредитации: АА № регистрационный номер 6067 от 01.01.2001.

Устав муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средней общеобразовательной школы № 35 зарегистрирован 15.03.2012 г. в реестре за № .

1 октября 2012 года планируется начало занятий по программе платных дополнительных образовательных услуг «Школа раннего развития».

Набор учащихся в школу осуществляется преимущественно из микрорайона расположения школы. Средняя наполняемость групп – 15-17 человек.

Образовательная программа платных дополнительных образовательных услуг «Школа раннего развития» была разработана педагогическим коллективом МОБУ СОШ №35 в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре общеобразовательных программ дошкольного образования и условиям их реализации, учитывая особенности психофизического развития и возможностей детей 5,5-6,5 лет.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми образовательной программыплатных дополнительных образовательных услуг «Школа раннего развития», закреплены в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре (Приложение 1), отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения образовательной программы «Школа раннего развития».

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Образовательная программа «Школа раннего развития» определяет организацию воспитательно-образовательного процесса: содержание, формы. Она обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка - физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое - во взаимосвязи и реализуется не только в процессе непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.

Научные принципы построения образовательной программы платных дополнительных образовательных услуг «Школа раннего развития».

1. Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития. Именно этот подход стал основой организации воспитательно-образовательного процесса.

2. Единство принципов научной обоснованности и практической применимости. Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.

3. Соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть программа позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму".

4. Обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.

5. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

6. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

7. Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

8. Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

9. Принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования.

Отражение принципа гуманизации в Образовательной программе означает:

· признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;

· признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;

· уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.

Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.

Реализация принципа непрерывности образования требует связи ступенек дошкольного образования к школе. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

Таким образом, образовательная программа платных дополнительных образовательных услуг «Школа раннего развития» представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.

Возрастные и индивидуальные особенности детей (5,5 – 6, 5 лет), посещающих Школу раннего развития

Еремеева, заведующая кафедрой педагогики детства СПбАППО, в своей статье «Дошкольник становится школьником» раскрывает особенности физиологии и психологии детей, переходящих в иной возраст и позволяет лучше понять специфику мышления учеников Школы раннего развития.

Профессор говорит о том, что кроме так называемого "паспортного" возраста, у каждого ребенка есть еще и биологический. А биологические часы у всех идут немножко по-разному. И это ни хорошо, ни плохо. Просто это надо учитывать. Мальчики в этом возрасте в среднем почти на целый год младше своих сверстниц.

Развитие ребенка идет скачками, и не исключено, что тот, кто сейчас как бы отстает от ровесников (по биологическому возрасту), в какой-то момент не только догонит, но и перегонит многих из них. Но в школу, к сожалению, детей принимают по паспортному возрасту. А это значит, что они оказываются не в равных условиях: одни из них старше, а другие младше. Естественно, тем, кто мал, будет труднее. В этом возрасте каждый месяц значит очень много.

Разберемся по порядку с особенностями шестилеток.

1. У ребенка этого возраста очень слабая мускулатура, управляющая сохранением определенной позы. А это значит, что он может без устали бегать и прыгать, а вот сохранять одну и ту же позу в течение да - же пятнадцати минут для него сложно. Он устает, у него возникают неприятные ощущения в спине, шее, руках. Ему срочно нужно подвигаться, сменить позу. Поэтому физкультпаузы очень важны не только для дошкольников, но и для первоклассника.

2. Ребенок в этом возрасте обычно слегка дальнозорок. Кроме того, у шестилеток низкие резервы аккомодации. А это значит, что если дошкольник смотрел в тетрадь или книгу, а потом перевел взгляд на доску, то какое-то время он видит нечетко, расплывчато. То же самое происходит, если он перевел взгляд с доски или с учителя в книгу. Ребенок не может начать читать или писать, пока его глаза не перестроятся на ближнее зрение. Не надо его торопить! Кроме того, для ребенка очень важно, чтобы поверхность, на которой лежит книга или тетрадь, была наклонной и параллельной той плоскости, в которой находятся его глаза. Если этого нет, то у него возникает эффект "оптической перспективы", и он четко не видит. Ребенок пытается выйти из положения, наклонив голову и все туловище. А мы одергиваем его: "А ну-ка сядь прямо!" Но одновременно и сидеть прямо, и четко видеть буквы он не может. Мы часто требуем от ребенка невозможного. При чтении книга обязательно должна стоять на подставке, а при письме крышка парты должна иметь наклон.

3. Биохимия организма требует высокой мышечной активности, так как только в этом случае возникают условия для нормального протекания многих биохимических реакций, для создания того "строительного материала", из которого будут "построены" клетки нашего тела. Чтобы нормально расти и развиваться, ребенок должен много двигаться.

4. Мозг шестилетнего ребенка кардинально отличается не только от мозга взрослого человека, но даже от мозга семилетнего. Рассмотрим особенности развития только двух, но наиболее сложно организованных ассоциативных областей: лобной и нижнетеменной. Обе они начинают функционировать очень рано, но достигают зрелости позже других. Один из скачков в их развитии приходится на семь лет. Лобные области отвечают за программирование и прогнозирование деятельности, за выстраивание гипотез и сличение того, что произошло, с тем, что было задумано. Это "главнокомандующие" мозга. Они регулируют тонус и бодрствование, уровень активности человека.

У ребенка лобные области еще незрелы, поэтому ему трудно составлять и удерживать длинные программы действий, выполнять многошаговые инструкции. Мы часто задаем ребенку целую цепочку инструкций, и если он пропустил какое-то звено, ругаем его за невнимательность и непослушание. А он, в силу возраста, просто не способен это сделать.

Он импульсивен и часто не может прогнозировать результаты своих действий. Мы говорим: "Ты что, не понимаешь, что могло бы случиться?!" А он действительно в тот момент не понимал. Для такого возраста это нормально. А вот мы, взрослые, должны были предвидеть последствия и обезопасить ребенка от принятия неверных решений, если их последствия опасны.

Кроме того, мы, взрослые, можем волевым усилием заставить себя что-то делать, даже если устали, не выспались или дело нам неинтересно. Для ребенка же это неимоверно трудно, а часто даже невозможно, так как его лобные области еще недостаточно развиты.

5. Если кажется, что ребенок ленив, то, скорее всего, ваши требования превышают его возможности. Ребенок - это вечный экспериментатор. Ему все интересно, он все хочет знать. Но хотеть знать и хотеть учиться — это не одно и то же. Не надо обольщаться: ваш ребенок идет в школу не для того, чтобы учиться, шестилетний ребенок еще не может ставить познавательных целей. Он идет в школу, потому что купят красивую школьную сумку или рюкзак, потому что "днем спать не надо", потому что "надоело в детском саду", потому что "я буду школьником", потому что "мама деньги будет давать на обед". Если ребенок говорит, что хочет учиться, то скорее всего, он просто повторяет слова взрослых.

6. Шестилетки отличаются тем, что не умеют проигрывать, то есть для них непереносимо знать, что они слабые, неумелые, плохие.

7. Ребенок в этом возрасте еще не способен оценить себя, результаты своей работы. Он оценивает только свои усилия. Если он старался, то все, что он сделал, ему нравится. Если его оценка совпадает с вашей — все в порядке. Если же ему нравится, а вам нет, то у ребенка два выхода. Первый — как бы не замечать вашей оценки. Вы говорите "плохо", а он не слышит. Нам это кажется проявлением плохого поведения, неуважением к нам. А на самом деле это тот выход, который дает возможность ребенку сохранить себя. Второй выход — поверить вашей плохой оценке его труда, а значит, признаться, что он "плохой". Такая ситуация очень тяжело переживается ребенком, так как он не умеет проигрывать. Это ранит его психику и очень тяжело преодолевается.

8. И еще один важный момент. В силу незрелости мозга ваш ребенок еще очень плохо понимает юмор. Поэтому его нельзя поддразнивать. Подшучивать над ним надо очень осторожно. Конечно, чувство юмора надо развивать, но - не обижая ребенка, не травмируя его психику.

9. Ребенок делает ошибки и не может их не делать. Если ребенок панически боится ошибиться, он не ищет закономерностей, не пробует, не экспериментирует. Боязнь ошибки порождает трусость мысли. Он перестает думать, размышлять, анализировать, сопоставлять - он только вспоминает. Он мучительно вспоминает то, что говорил учитель или мама.

Приоритетные направления деятельности МОБУ СОШ №35 по реализации общеобразовательной программы платных дополнительных образовательных услуг «Школа раннего развития»

Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладевать учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой из этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка.

Наша школа уже с раннего (5,5 -6 лет) возраста предоставляет своим будущим ученикам дополнительные возможности для гармоничного развития и психологической адаптации к обучению в школе. В рамках платных дополнительных образовательных услуг наши воспитанники в игровой форме готовятся к процессу обучения в школе, привыкают к новому для себя статусу школьника, иному стилю взаимоотношений в детском коллективе. Ведь от того, насколько комфортно для ребенка организовано предшкольное образование, зависит качество образования на последующих ступенях обучения. В течение учебного года детская школа развития помогает детям и родителям сделать переход к школьным будням радостным и ожидаемым. В процессе обучения педагоги школы стремятся выровнять предстартовые возможности будущих первоклассников. Дети, посещающие детский сад, смогут адаптироваться к общению с детьми не только из их группы. А «домашние» дети научатся общению в коллективе.

Главная психолого-педагогическая задача в организации работы Школы раннего развития – создать условия для самореализации и эмоционального благополучия каждого конкретного ребёнка. Составляющие эмоционального благополучия - это чувство уверенности, защищённости, положительное восприятие себя, окружающих людей, школы. Необходимо дать возможность детям выразить положительное отношение к сверстникам (по принципу «Я хороший и ты хороший»), учиться радоваться чужой радости, учиться устанавливать межличностные связи с другими людьми.

Учебный план развивающих занятий для дошкольников составлен в целях совершенствования образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также гигиеническими требованиями к условиями обучения дошкольников.

Результатом реализации данного учебного плана является максимальное раскрытие индивидуального возрастного потенциала дошкольника, гармоничное развитие его личностных качеств, осознание ребенком самого себя, своих возможностей и индивидуальных особенностей, умение общаться, готовность к школьному обучению.

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимисяобразовательной программы«Школа раннего развития»

Планируемые результаты освоения образовательной программы «Школа раннего развития» представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том, какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного предмета, - овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е.служащий основой для последующего обучения.

Образовательная программа предусматривает, что по окончании курса обучающиеся будут уметь:

· участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ; последовательно и логично, понятно для собеседников рассказывать о факте, событии, явлении;