Раздел IV Педагогические аспекты развития личности (стр. 3 )

Второй курс – период самой напряженной учебной деятельности курсантов. В жизни второкурсников интенсивно включены все формы обучения и воспитания. Курсанты получают общую подготовку, формируются их широкие культурные запросы и потребности. Они уже имеют определенный опыт учебы и службы в военном вузе, приобрели необходимые навыки и умения самостоятельной работы. Период адаптации к жизни и учебной деятельности в вузе в основном закончился. Определились передовики, активисты, слабоуспевающие в учебе, нарушители воинской дисциплины. Появляется возможность осуществлять учебно-воспитательную работу более целеустремленно и конкретно, дифференцированно подходить к курсантам, имеющим различные показатели в учебе и дисциплине.

В курсантских подразделениях второго курса складываются воинские коллективы, хотя процесс их дальнейшего сплочения продолжается интенсивно.

Третий курс – начало специализации, укрепление интереса к научной работе как отражение дальнейшего развития и углубления профессиональных качеств курсантов. Настоятельная необходимость в специализации зачастую приводит к сужению сферы разносторонних интересов личности. Формы становления личности в основных чертах определяются фактором специализации. Курсанты четко осознают необходимость продолжать учебу в военном вузе, готовить себя к практической деятельности в роли офицера. Мировоззрение становится более полным и содержательным, формируются профессиональные навыки и умения. Знания по многим вопросам общественной жизни развиваются в убеждения, появляется умение аргументированно их отстаивать.

Четвертый курс – характеризуется упрочиванием мировоззренческих взглядов и убеждений, становлением устойчивых черт характера, полным раскрытием способностей, выработкой жизненной позиции. Происходит первое реальное знакомство со специальностью в период прохождения стажировки в офицерской должности. Для поведения курсантов характерен интенсивный поиск более рациональных путей и форм специальной подготовки.

Пятый курс – формирует четкие практические установки на будущий род деятельности. Проявляются новые, становящиеся все более актуальными ценности, связанные с материальным и семейным положением, местом работы. [7, С.346-347; 2, С.95-97].

Таким образом, высшую военную (военизированную) школу необходимо рассматривать как составную часть общей системы высшего образования нашего государства, которой присущи все черты высшей школы в целом. В то же время, высшая военная школа имеет ряд специфических особенностей, определяемых характером повседневной жизни и деятельности. Несмотря на все специфические особенности обучения и воспитания в высшем военном учебном заведении, в целом курсантам характерны те же черты, что и всей современной студенческой молодежи.

Литература:

1. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2003. – 304 с.

2. Психология и педагогика высшей военной школы: учеб. пособие/, , и др. Под ред. . – М.: Воениздат, 1989. – 306 с.

3. Содержание и организация психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза: Дисс. …канд. пед. наук. – Ставрополь, 2004. – 160 с.

4. Парадигма социально-организованного развития системы военного образования//Инновации в образовании. – 2003. - №1. – С.4-14.

5. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2004. – 384 с.

6. Введение в психологию: мотивация поведения. – М.: Логос, 2003. – 210 с.

7. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие/-Топоркова, , и др.; Отв. ред. -Топоркова. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 544 с.

(БПГУ имени , г. Бийск);

научный руководитель - д. п.н., проф.

Воспитание суверенной личности

Гуманитаризация различных сфер человеческой деятельности стала знаковым направлением научной общеобразовательной практики конца ХХ века. Сегодня в инновационных проектах, реализуемых в школах, гимназиях, лицеях, миллионная армия педагогов осуществляет гуманитаризацию образования, эмпирически решая проблему сближения педагогической практики с механизмами человекообразования.

Вопрос о воспитании подрастающего поколения общества давно уже перерос рамки локальной проблемы деятельности федеральной, региональной и местных органов власти и приобрел статус одной из важнейших проблем социально-экономического, политико-правового и духовного развития нации.

Преодоление образовательного кризиса возможно только на основе новой парадигмы, основанной на принципах гуманизма, рассматривающей проблемы подготовки человека к его жизнедеятельности, развитие тех уровней и слоев человека, которые способны обеспечить ему возможность установления прочных, комфортных отношений с окружающим миром и самим собой. Сама жизнь заставляет сегодня в процессе образования разворачивать более фундаментальные уровни человеческой сущности. Это, прежде всего, способность к самоопределению, дающая возможность обеспечить как адекватный ответ на вызов времени, так и сохранение при этом самоидентификации. Это также и способность к самоактуализации, самосохранению, самовосстановлению своих жизненных сил. Самореализация, саморазвитие, самоопределение личности, самооценка – идущее из внутреннего «само» сегодня становятся одной из самых приоритетных проблем не только в психологии, но и в педагогике, философии, социологии. Повышенный интерес современных ученых к внутреннему « я» не случаен - в нем находит отражение деятельность, направленная на осознание себя, собственной миссии, предназначении, что, в конечном счете, и представляет собственно человеческое в человеке.

Сегодня необходимо вести речь о новом этапе гуманизации, что обусловлено обострением глобальных проблем современной цивилизации: проблема международного терроризма, приобретшего острый мировоззренческо-методологический характер, чрезмерная технизация общества, грозящая перерасти в антигуманную парадигму социального развития. Все эти и другие факторы требуют по-новому оценить роль гуманитарного образования в решении сегодняшних проблем. Речь идет о том, чтобы гуманизация и гуманитаризация имела не формальный, а реальный, действенный характер и только в этом случае, главная функция образования – формирование очеловеченного общества, будет реализована.

Суверенный человек - идеал гуманитарного образования. В энциклопедическом словаре по политологии, суверенитет личности или гражданина трактуется как право и возможность свободно располагать собой, вступать в самостоятельные отношения с другими субъектами, руководствуясь собственными интересами и личной точкой зрения. Становление суверенной личности не есть «построение « ее, - скорее раскрытие и вырастание изнутри самой себя. И в этом произрастании необходима помощь, которую может оказать воспитание.

Именно в воспитании можно найти ключ к разрешению всех глобальных проблем современности, возможности его воздействия на ход общественного развития в условиях современной ситуации, практически безграничны. Дело в том, что воспитание невозможно уподобить программированию, невозможно свести спонтанность свободного выбора человека к неизвестности и сложности заложенной программы. Человек всегда и неизбежно сам активен в деле своего собственного воспитания: он принимает одно и отвергает другое, «дает санкцию» на принятие чего-либо, а чаще всего сам участвует в том, что принимает. В периоды кризиса развития человека, которые являются закономерным проявлением противоречий между качеством жизненного мира, обретающим в ходе развития новые измерения (смысл, ценность, значение), и образом жизни, который перестает соответствовать ему, помощь воспитателя заключается в обеспечении свободы роста через различные виды творческой деятельности, в поддержании «питания» положительных человеческих качеств.

В силу того, что кризис перехода к ценностному сознанию приходится на подростковый возраст, именно в этот период мир ребенка превращается в устойчивую «действительность». С этого момента актуализируются потребность в самореализации, саморазвитии, интенсивно формируется самооценка, отражающая мир по отношению к себе, свои напряженные потребности, « себя в мире», свои возможности. И именно, в подростковый период наблюдается наибольший рост отклонений в поведении, зачастую эти дети теряются в современном обществе, так как рядом не оказывается Воспитателя - друга. Особенно тревожит, что распространенным явлением в последние годы стало увеличение социальных сирот - подростков. Источник появления данной категории - ухудшение условий жизни семьи, падение ее нравственных устоев, отсутствие рядом « значимого Другого», выступающего посредником между подростком и культурой. Помочь подростку соединить реальность с «живущими» ценностями в культуре, смыслы с предметным пространством человека – самое главная и важная задача на современном этапе, которую необходимо решать, которая в данный момент является основной в семейном, школьном, вузовском образовании. Воспитывать – это значит вскармливать духовно через нравственные категории: Красота, Истина, Добро. И не менее важно, чтобы вос-ПИТАТЕЛЬ был нравственно и духовно богат, чувствовал «душевное» состояние подростка, только в этом случае, положительный результат отразится на внутреннем «само» подростка.

В гуманистически ориентированной психологии и педагогике теоретически обоснована необходимость обращения в образовательном процессе к глубинным формам отношения человека к миру (в первую очередь к креативному отношению), не поддающимся внешнему контролю, однако в практической деятельности, проблема формирования способности к личностно-внутреннему духовному самоконтролю, решаются с большим трудом.

Гуманитаризация осуществляется пока в стихии педагогических инноваций, в виде тенденции или градиента, однако действия и воздействия, осуществляемые в образовании, выступают вектором, способным обеспечить порядок и задать направление инновационным процессам. Россия, которая хотя и представляет собой средоточие глобальных проблем современности, вместе с тем, имеет наиболее богатый опыт в области образования – мировых достижений, гениальных педагогических идей и инноваций, намного опережающих свое время.

Хочется верить, что принятая Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, одобренная Правительством Российской Федерации, предполагающая решение нормативно-правовых, экономических и содержательных проблем, будет способствовать выработке ясной ориентации и направленности педагогов – воспитателей в вопросах воспитания суверенного человека.

(ОГПУ, г. Оренбург);

научный руководитель - к. п.н., проф.

Психолого-педагогические аспекты виртуальной наглядности

и их роль в развитии личности

Новые информационные технологии вторглись в нашу жизнь независимо от нашего желания, сознания и воли, оказывают огромное влияние на всю деятельность человека. В педагогической деятельности значимой становится проблема компьютеризации обучения, совершенствования организации учебного педагогического процесса и управления учебно-познавательной активностью, способствующих интенсификации гностической деятельности студентов. Один из путей решения данной задачи связан с широким внедрением компьютерных технологий в сферу обучения. Во всем многообразии их педагогических возможностей нас интересует значимость компьютерной наглядности.

Когнитивная наглядность, как подчеркивается в современной дидактике, включает не только процессы чувственного восприятия (зрительные, слуховые, осязательные и др.), но и мыслительную познавательную деятельность. Сочетание данных процессов, по нашему убеждению, в большей степени определяется тактикой предъявления и организацией учебной деятельности педагогом. В связи с появлением компьютера - новейшего средства обучения, появляется необходимость осмысления соответствующей ему формы когнитивной наглядности – компьютерной (виртуальной). Интерактивность и мультимедийность - преимущества виртуальной наглядности, способствуют наилучшим образом активности познавательных процессов обучающегося в информационно-обучающей среде. Виртуальной наглядностью мы называем каждую компьютерную форму представления материала, а созданные в компьютерной обучающей среде материалы - виртуальными.

Виртуальные учебные материалы обладают колоссальным потенциалом и дают возможность:

·  использовать изобразительные возможности (анимация, видеофрагмент) и звук, которые позволяют сделать содержание учебного материала более наглядным, понятным, занимательным;

·  использовать гипертекстовые ссылки, позволяющие в доли секунд "перелистать" множество страниц изучаемого текста;

·  провести быстрое и эффективное тестирование знаний учащихся;

·  снабдить учебный материал динамическими рисунками, использование которых позволяет учащимся экспериментировать, рассматривать изучаемое явление с разных сторон;

·  моделировать виртуальную научную реальность и исследовать те закономерности, которые в обычных условиях невозможно воспроизвести;

·  дополнить традиционный эксперимент, а также проиллюстрировать то, что невозможно показать в силу различных обстоятельств (необходимость использовать взрывчатые или ядовитые вещества, уникальные или дорогостоящие реактивы, быстро или медленно протекающие процессы);

·  организовать самостоятельную работу учащихся, давать подсказки, справки и многое другое (в печатном варианте в аналогичной ситуации пришлось бы искать необходимую информацию, просмотреть много литературы или идти за необходимой литературой в библиотеку и т. д.);

·  организовать виртуальную лабораторную работу, которую нет возможности провести в реальных условиях;

·  получить прямую консультацию или дополнительную информацию через сеть Интернет.

Анализируя возможности виртуальных материалов мы делаем вывод, что их применение в обучении может помочь в изучении предмета, подготовке к проверочным работам, при решении задач и упражнений, подготовке к экзамену. Никакое словесное объяснение не может заменить увиденное на экране компьютера.

Применение виртуальной наглядности позволяет сформировать устойчивый интерес к предмету, оказывает влияние на качество знаний, на результативность обучения, развитие учащихся. При этом виртуальные материалы сами становятся инструментом познания, обучения, выполняют эвристическую, обобщающую, исследовательскую, развивающую, побуждающую, воспитывающую и контрольно-корректирующую функции. Виртуально представленные материалы не могут заменить полностью изучение предмета стандартными методами, а лишь являются полезным дополнением к урокам, хорошим средством для самоподготовки учителей и учеников.

В кругу специалистов компьютерного обучения бытует мнение о якобы отсутствующих воспитательных возможностях различных обучающих систем на базе компьютера. На наш взгляд, этот подход ошибочный. Действительно воспитывать личность может только человек, а не машина. Но обучающая программа, реализованная на "бездушной машине", в том или ином виде опосредованно представляет личный опыт преподавателей-разработчиков и обязательно оказывает воздействие на чувства и эмоции обучаемых. Опыт проведения экспериментального обучения в рамках исследования подтверждает это положение. Так, например, по мнению студентов, работа с компьютерным лабораторным практикумом, способствует развитию у них умственных способностей, совершенствует стиль мышления, вырабатывает привычку аргументировать свои решения и действия обоснованным, точным расчетом, формируя, таким образом, многие нравственные качества: добросовестность, ответственность, честность и другие. Отрицание данного факта не просто ошибочно, но и нехорошо тем, что снимает ответственность с разработчиков за достижение воспитательных целей в компьютерной обучающей программе. На сегодняшний день этот фактор пока не сказывается негативно на воспитательной стороне обучения (что уже ощутимо в системе образования на Западе) только потому, что обучающиеся мало времени работают на компьютере.

В настоящее время психологические исследования еще не составили целостной картины развития личности и ее профессионализации в условиях компьютерного обучения, тем не менее среди них есть достаточно полно разработанные модели использования компьютера в качестве посредника формирования новообразований когнитивной и мотивационно–смысловой сфер обучаемого.

Таким образом, создается своеобразное психологическое "ускорение времени", за счет которого снимается отсроченность в использовании приобретенных знаний и принципиально изменяется отношение к полученным на занятиях знаниям. Значимо и то, что здесь преодолевается внутриличностный конфликт, обусловленный необходимостью "накапливать" знания с отсроченной полезностью, многие из которых нередко в условиях профессионального труда остаются вовсе невостребованными.

Тенденция к интенсификации учебного процесса остро ставит вопросы совершенствования организации и управления учебно-познавательным процессом. Использование новых информационных технологий обеспечивает реализацию этой задачи через словесные, наглядные и практические методы обучения в виртуально представленных материалах.

В современных условиях компьютеризации обучения нельзя не отметить и проблемы, связанные с несовершенством компьютерной обучающей среды: длительная работа за дисплеем приводит к негативным физиологическим последствиям (снижаются функции восприятия, переработки информации, концентрации внимания, возрастает утомляемость зрения).

Изучение этих проблем в вузах показало, что 58% студентов испытывали психологическую напряженность в процессе работы с ЭВМ, которая была вызвана главным образом следующими причинами: слабыми навыками работы обучаемых (35% опрошенных); дефицитом времени на решение задач (12%); информационной перегрузкой (1%); информационной недогрузкой (6%); однообразным предъявлением информации, повторением рабочих движений (2%); другими причинами (2%) [1].

Выход из сложившейся ситуации можно найти в применении мультимедийного изображения на большом экране. Применение виртуальной наглядности может способствовать более полному развитию и профессиональному становлению личности обучаемого в условиях информатизации образования в системе профессиональной подготовки специалистов. Как известно, предметы и явления реальной действительности, имеющие определенные связи в объективном мире, предстают в памяти субъекта взаимосвязанными, образуя в коре головного мозга сложные системы постоянных и временных связей. Эффективность обучения находится в прямой зависимости от количества необходимых связей между фактами, событиями, явлениями, которые способствуют восстановлению в памяти знаний, усвоенных ранее. Обучение предметам должно сводиться к образованию новых связей, ассоциаций, возникающих на основе предшествующего опыта.

Задача преподавателя заключается в том, чтобы инициировать такую деятельность в начале изучения каждой смысловой части изучаемого материала и непрерывно поддерживать ее в ходе всего дидактического процесса. При этом первостепенное значение придается психолого-педагогической обработке содержания обучения с целью его трансформации с помощью виртуальной наглядности, позволяющей вызвать у обучаемого познавательный интерес за счет стимулов социальной и личной значимости, новизны, занимательности, эмоциональности, проблемной подачи и организации самостоятельного поиска при решении проблемных задач.

Подобно тому, как печатные материалы и технические средства массовой коммуникации привели к гигантскому расширению возможностей человеческого познания, фиксации и передачи опыта, компьютерная техника, применяемая в рамках ИТО, позволяет увеличить потенциал человеческого мышления, вызвать определенные изменения в структуре его мыслительной деятельности.

Литература:

1.  И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. – Орловский государственный технический университет. - Орел, 20с. - Библиогр. 87 назв.

(ОГПУ, г. Оренбург);

научный руководитель – д. п.н. проф. ёва

Самостоятельная работа студентов

в контексте реализации Болонского процесса

Говоря о роли России в глобальной образовательной сфере, следует отметить, что она, в силу целого ряда обстоятельств, в том числе ее географического положения, может играть роль своеобразного «посредника» в области образования, выстраивая адаптивные механизмы между различными странами и континентами. Метафора российского моста между Европой, Азией, Америкой, о котором довольно часто говорится в области экономики и которая в этой сфере плохо применима в силу неразвитости транспортной инфраструктуры в России, может «сработать» в сфере образования. Став участницей Болонского процесса, Россия должна распространить его нормы на всю свою территорию [«Мягкий путь» вхождения российских вузов в Болонский процесс. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. – 352с. Доступен: http://www. *****/Bologna_integration/].

Сегодня особо остро встал вопрос о качестве образования, т. к. существовавшая долгое время несогласованность в представлении о профессиональном уровне между работодателями и вузами, готовящими специалистов, привела к снижению качества профессиональной подготовки.

Прозрачная и качественная система образования, построенная на «болонских» принципах, поможет России утвердить свой статус европейской державы, снять долю настороженности в ее восприятии со стороны европейцев как страны непонятной и непредсказуемой. Укрепление авторитета страны через качественное высшее образование может представлять собой немаловажный политический ресурс.

В новых условиях в обучении должен действовать переход от принципа «следуй за мной» к принципу «веди себя сам». Соответственно цель обучения - не усвоение знаний, а их производство [Морозова методики преподавания юридических дисциплин и Болонский процесс. Научно-практический журнал "Ученые записки" №1 (23), 2005. Доступен: http://www. tam-zap. *****/n_1_23_2005.htm].

Сегодня уже появилось осознание того, что основное образование студент получает не в аудитории, не на лекциях и семинарах, а в ходе самостоятельной работы, при изучении рекомендованной литературы и написании эссе, рефератов, курсовых работ. В европейских публикациях по этому вопросу встречаются рекомендации ограничивать для студентов высших учебных заведений число контактных часов в неделю восьмью - десятью, чтобы дать возможность использовать остальное время на самостоятельную работу.

Одной из причин столь пристального внимания к самостоятельной работе стала попытка ученых и исследователей найти тот инструмент постоянного пополнения знаний, который позволил бы человеку использовать его и после окончания вуза. Содержание учебных дисциплин все время меняется и пополняется новой информацией. Каждый год обновляется 5% теоретических знаний и 20% профессиональных знаний. В США принята единица измерения устаревания знаний специалиста, так называемый период полураспада компетентности (период снижения компетентности на 50% в результате появления новой информации) и это значит, что по многим профессиям этот порог наступает менее чем через 5 лет.

Разумеется, при таком подходе соотношение между аудиторной нагрузкой и самостоятельной работой студента составляет не 50% на 50%, как это принято в российском высшем образовании, а 1:4, 1:6.

Западноевропейская система образования приучает детей к выбору и самостоятельности еще в школе. В процессе университетского образования у них закрепляется ответственная модель, т. к. лишь 30% курсов предлагается в качестве обязательных, а 70% - они выбирают сами [ Нам придется менять отношение к сфере образования. Русский Журнал, 7.04.2003 Доступен: http://**/ist_sovr/sumerki/_log. html]. Включение в болонский процесс позволит нам продвинуться в самой образовательной культуре от традиций века девятнадцатого к системе века двадцать первого, в которой каждый человек имеет право распоряжаться собой, своим временем и нести за это ответственность.

Повышение роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усиления ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание их творческой активности и инициативы представляются приоритетными направлениями решения этих задач.

Однако важно подчеркнуть, что подобная организация учебной работы никому не навязывается, о ней говорят лишь как об обмене положительным опытом. Никто не собирается заставлять снижать количество часов аудиторной нагрузки, но повышенное внимание к качеству высшего образования как ключевому фактору успеха преобразований, заставляет задуматься о поиске путей более эффективной организации образовательного процесса. Главным показателем эффективности образования является его результат, т. е. полученные студентами знания, компетенции, навыки, которые позволяют человеку чувствовать себя конкурентоспособным на рынке труда. Наиболее значимыми сегодня являются те знания, компетенции и навыки, которые необходимы для быстрого самообучения и самообразования, если в том возникает потребность.

Именно поэтому, центр тяжести все ощутимее смещается с самого процесса обучения на компетентностный подход с сильной ориентацией на профессиональную и личностную подготовленность.

Следовательно, прежде всего, необходимо разобраться, что представляет собой учебная самостоятельная работа в рамках компетентностного подхода к пониманию профессионального образования. Само понятие профессиональной компетентности, по мнению представителей Санкт-Петербургской научной школы [Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под. ред. проф. и проф. . – СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2004. – 392с.], это способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. «Способность», в данном случае понимается не как «предрасположенность», а как «умение». «Способен» значит «умеет делать».

Мы считаем, что, основываясь на данное определение, под самостоятельной работой можно понимать способность студента самостоятельно решать учебно-профессиональные задачи в содержательном пространстве учебных дисциплин. Содержание в данном случае выступает тем кругом вопросов (компетенцией), которые студенту предстоит решить в ходе самостоятельной работы.

Болонская декларация призвала европейские университеты ввести единую систему академических кредитов. Кредит представляет собой единицу суммарного времени, которое студент тратит в аудитории и вне ее на овладение учебной программой. Вопрос о количестве кредитов, получаемых студентом за семестр, остается все еще открытым и спорным.

Увеличение доли самостоятельной работы в процессе обучения в высшей школе, несомненно, должно найти отражение в учебном плане и при его разработке. Таким образом, можно выделить три взаимосвязанных вида учебной нагрузки, входящих в понятие общей трудоемкости изучаемой дисциплины:

- аудиторная работа в виде традиционных форм (лекции, семинары, практические занятия и т. п.);

- самостоятельная работа студентов (подготовка к текущим аудиторным занятиям: изучение обязательной и дополнительной литературы, текстов лекций и семинаров, решение заданных на дом задач и упражнений, подготовка докладов по теме семинара, подготовка к контрольным работам, коллоквиумам и другим формам текущего контроля успеваемости и т. п.; выполнение дополнительных заданий: поиск, подбор и обзор литературы и электронных источников информации по индивидуально заданной проблеме курса, написание реферата, эссе по заданной проблеме, аналитический разбор научных публикаций по определенной проблеме, анализ статистических и фактических материалов по заданной теме, проведение расчетов, составление схем и моделей на основе статистических материалов, анализ конкретной ситуации и подготовка аналитической записки (case study), практикум по учебной дисциплине с использованием компьютерных, дистанционных технологий (здесь особого внимания заслуживают такие инновационные способы организации самостоятельной работы как симуляции и веб-квесты)и т. п.;

- контактные часы, в рамках которых преподаватель, с одной стороны, проводит со студентом индивидуальные консультации по ходу выполнения самостоятельных заданий. А с другой стороны, осуществляет контроль и оценивает результаты этих индивидуальных заданий.

Условно самостоятельную работу можно разделить на обязательную и специальную. Обязательные формы обеспечивают подготовку студента к текущим аудиторным занятиям. Результаты этой подготовки проявляются в активности студента на занятиях и в качественном уровне сделанных докладов, выполненных контрольных работах, тестовых заданий и других форм текущего контроля.

Специальные формы самостоятельной работы направлены на углубление и закрепление знаний студента, развитие аналитических навыков по проблематике учебной дисциплины. Подведение итогов и оценка результатов таких форм самостоятельной работы осуществляется во время контактных часов с преподавателем.

Болонские реформы — это процесс усиления гармонизации национальных образовательных систем и их постепенной целенаправленной конвергенции. Подчеркнем, что сближение систем высшего образования вовсе не приводит к их стандартизации и унификации. Речь идет об "упорядоченном многообразии". Болонская декларация - это декларация понимания общих проблем, в том числе и такого сложного явления как организация самостоятельной работы студентов. Необходимо лишь найти понимание преимуществ, предоставляемых разнообразием и богатством европейских систем образования, а также осознать необходимость создания "связующих путей”, которые позволят всем участникам процесса приобщаться к этим богатствам" [Болонский процесс как структурная реформа высшей школы Европы. E-консорциум «IT-образование в России». Доступен: http://www. *****/other/].

(ОГУ, г. Оренбург);

научный руководитель – к. т.н., доц.

Проблема личностного развития будущих инженеров

В условиях экономических реформ, происходящих в России, необходимости развития промышленности на новом техническом уровне, интеграции российской экономики в мировую систему, вопрос о качестве образования, в том числе инженерного, становится чрезвычайно важным, так как происходит переоценка роли инженера в современном обществе. В настоящее время деятельность профессионала противопоставляется активности исполнителя, в отличие от которого профессионал владеет деятельностью в целом, удерживает ее предметность в многообразных ситуациях, способен к построению деятельности, ее изменению и развитию (, ).

Задачи формирования будущего специалиста в рамках осуществляемой в нашей стране модернизации высшего специального образования требуют более полного учета личностных качеств, определяющих результативность будущей профессиональной деятельности студентов. Профессиональная деятельность инженера, как и любой другой вид деятельности человека, вовлекает в себя всю личность, которая является продуктом и регулятором деятельности. Личностный подход предполагает совершенствование качеств личности, необходимых для эффективной профессиональной деятельности.

Период обучения в вузе – это важнейший период формирования личности в определенных социальных условиях, освоения культуры человеческих отношений и общественного опыта, социальных норм, ролей, новых видов деятельности и форм общения. Студенческий возраст характеризуется именно стремлением самостоятельно и активно выбирать тот или иной жизненный стиль и идеал.

Общеизвестно, что формирование личности человека происходит на протяжении всей жизни, но именно в вузе закладываются основы тех качеств специалиста, с которыми он затем вступит в новую для него атмосферу деятельности и в которой произойдет дальнейшее его развитие как личности. Положительный результат воспитания студентов достигается путем решения частных, повседневных, постоянно изменяющихся и приобретающих самое различное выражение воспитательных задач, встающих перед преподавателем. Причем всегда важно определить ближайшие и более отдаленные задачи развития у каждого студента его профессиональных качеств.

Анализ научной психолого-педагогической литературы показал, что и педагоги и психологи огромное значение придают выявлению и формированию профессионально значимых личностных качеств. Каждой профессии соответствует определенный набор психологических и физических качеств индивида, а успешность профессиональной деятельности и удовлетворенность профессией находятся в прямой зависимости от степени соответствия индивидуальных качеств и требований профессии. В своем исследовании мы останавливаемся на понятиях профессионально значимых качеств, приобретаемых студентами, и понимать под этим будем качества, наличие которых влияет на эффективность их дальнейшей профессиональной деятельности и успешность ее освоения.

Для повышения качества знаний необходима интеграция учебного и производственного процессов, путем формирования у студентов более глубоких практических навыков.

Для достижения этой цели, важно включить студентов, начиная с первого курса, в активную познавательную деятельность, предполагающую решение нестандартных задач, проявление самостоятельности, творческих способностей. Все это может быть обеспечено привлечением студентов к разработкам, выполняемым на производственной базе; внедрением в лекционные курсы, практические и лабораторные занятия результатов исследований самих студентов; совмещением педагогической работы и различных видов практик; усилением практической направленности обучения и учетом при обучении регионального фактора. Эти проблемы могут быть решены в условиях учебно-научно -производственного комплекса Оренбургского государственного университета (УНПК ОГУ), созданного на базе бывшего ГП «Оренбургский аппаратный завод».

На УНПК воспитание интереса и любви к избранной профессии достигается путем выработки у студентов правильного представления об общественном значении и содержании работы в выбранной области деятельности, о закономерностях ее развития, однако никакое эффективное педагогическое взаимодействие невозможно без учета особенностей мотивации студента. В первую очередь мы используем интеллектуальное богатство наших преподавателей и студентов для проведения научно-исследовательских работ.

Преподаватели проводят большую работу по адаптации студентов к профессиональной деятельности, основой для которой служит учебная практика по специальности для студентов первых курсов. Основной задачей которой является, приобретение студентами практических навыков; знакомство с устройством и работой различных механизмов и оборудований с последующим применением полученных знаний на практике.

Приобретенные профессиональные навыки, студентами старших курсов, во время прохождения производственной практики реализуются на следующих этапах обучения при выполнении курсовых проектов и расчетно-графических заданий.