Раздел IV Педагогические аспекты развития личности (стр. 4 )

Кроме ознакомительной, учебной и производственной практики на УНПК ОГУ организуется преддипломная практика студентов, в результате которой приобретаются черты творческой личности, навыки исследователя, способности оценивать параметры и свойства создаваемых технологий и систем, умения представлять их в виде моделей и грамотно использовать весь арсенал моделей, методов и средств, позволяющих проверять и уточнять правильность выбранных расчетных схем, конструктивных форм, материалов и технологий. В результате ежегодно подготавливаются и успешно защищаются более ста дипломных проектов, по темам предложенных производственным блоком УНПК.

Помимо штатных преподавателей вуза в педагогическом процессе участвуют ведущие специалисты производственного блока УНПК. Такие специалисты-производственники, как главный инженер, главный энергетик, главный механик предприятия и ведущие специалисты отделов, наравне с преподавателями вуза осуществляют руководство курсовым и дипломным проектированием, участвуют в организации и проведении всех видов практик.

Таким образом, профессорско-преподавательский состав университета дополняется весьма компетентными специалистами, хорошо владеющими практическими знаниями и умениями в области техники, технологии и организации производства, разбирающимися в актуальных проблемах ускорения научно-технического прогресса соответствующей отрасли, путях активизации человеческого фактора.

Получение инженерного образования, в условиях интеграции образования и производства, знакомит студентов с областью своей будущей деятельности, расширяет и закрепляет полученные знания по спецдисциплинам.

Осознав это, можно сделать вывод, что профессиональная мотивация, занимает ведущую роль в формировании личности высококвалифицированного специалиста. Если студент разбирается в том, что за профессию он выбрал и считает ее достойной и значимой для общества, это, безусловно, влияет на то, как складывается его обучение.

Конечно, разные профессии представляют неравные возможности для творчества. Однако, как справедливо отметил , творчество – это не исключительное состояние художественной, научной и изобретательной сфер деятельности. Любая деятельность включает момент творчества. При этом особенно важно воспитывать в студентах уважение к разным видам профессионального труда. Недопустимо превозносить одни профессии как творческие, увлекательные за счет других, якобы, лишенных этих качеств, ведь многое зависит от самой личности, приобретет ли для нее профессиональная деятельность оттенок творчества.

Инженерная точка зрения – это свойство, которое нельзя отнести ни к знаниям, ни к опыту.

Постоянный и глубокий интерес к своей профессии, стремление выяснить все необходимые детали, а если нужно, то и спросить о непонятном, - вот одна из составляющих инженерной точки зрения. Умение инженера настоять на том, чтобы любая часть проектируемого прибора доказала свое право на существование, особенно если ее применяют очень долго и это уже вошло в привычку, - также одна из составляющих инженерной точки зрения.

Другая очень важная ее часть – объективность. В процесс проектирования инженеру проходится выслушивать множество мнений, часто односторонних, а иногда и пристрастных. Кроме того, он сталкивается со многими положениями, которые оказываются привычными. Однако, принимая решение, инженер должен быть объективным, не поддаваться пристрастным точкам зрения, привычным оценкам и даже рекомендациям вышестоящих лиц. Вот почему одной из целей инженерного образования является развитие в будущем инженере способности объективно оценивать события, преодолевая влияние предрассудков и эмоций.

Нужна инженеру и профессиональная этика. Выполняя свою работу, инженер берет моральные обязательства перед обществом. Любой человек всегда уважает специалиста своего дела. Поэтому инженер как специалист должен всегда оправдывать оказанное ему доверие и выполнять свою задачу на высоком этическом уровне.

Большинство созданий инженерного искусства (мост, лифт, сенокосилка и др.) создано для улучшения благосостояния людей, которые привыкли к тому, что все созданное инженерами безопасно и полезно.

Инженер должен не только оправдывать доверие, оказанное ему теми, кому он служит. Инженер должен еще уметь настоять на правильном осуществлении своего проекта, не отставать от жизни и последних достижений техники, улучшать свою работу, накапливать информацию и обмениваться ею со своими коллегами.

Другая важная черта инженерного отношения к делу – готовность воспринять новое, необычное. Ум инженера должен быть гибким и легко воспринимать новые теории и приемы в инженерном деле.

Настоящий инженер обычно недоволен созданными его трудами. Он убежден, что лучшее его творение еще не создано, что существуют лучшие приборы, конструкции или процессы, чем применяемые сейчас, и что эти новые идеи необходимо найти и применить. Такая неудовлетворенность – всегда предпосылка многих изобретений и нововведений.

Ожидание и поиск творческих элементов в будущей профессии порождает особое отношение к ней, существенно влияет на ее выбор. Формирование творческого отношения к различной профессиональной деятельности, стимулирование потребности в творчестве и развитии способностей к профессиональному творчеству – необходимые звенья системы профессионального обучения и профессионального воспитания личности.

Молодой инженер, только что вышедший из стен вуза, наверняка не удовлетворяет требованиям, предъявляемым к квалифицированному инженеру. Однако опыт и постоянное самосовершенствование сделают свое дело, а приобретенные знания помогут ускорить процесс становления инженера. Заметим, что приобретение опыта и становление мировоззрения инженера – процессы длительные. Для этого потребуется немало времени и труда. Зато их также трудно потерять. Более того, специальные технические и научные знания могут устареть, так наука все время идет вперед, а инженер может не успеть за ее достижениями. Поэтому задача педагога не научить, а научить учиться.

Конечно, задача эта нелегкая, но важная и благородная, ибо ее успешное решение поможет человеку предотвратить превращений своей будущей профессиональной судьбы в путь без цели и ориентиров. Ее конкретное решение во многом зависит от совместных усилий педагога, психолога как на стадии профориентационной работы в школе, так и в процессе профессионального обучения в вузе.

(Сибирский государственный университет путей сообщения,

г. Новосибирск);

научный руководитель – асп.

Коммуникативная компетентность студентов.

Практико-ориентированный аспект

В отечественной и зарубежной литературе термины общение и коммуникация схожи по-своему значения, часто употребляются как синонимы. Проблема общения освещена в работах таких ученых как , , С, , и др. Сам термин «общение» не имеет точного аналога в отечественной психологии и был введен в философский оборот К. Марксом и Ф. Энгельсом. Понятие коммуникация в свою очередь определялась через три синонима: «соединение, взаимосвязь, общение». В самом общем смысле слова под коммуникацией понимается любой обмен информацией между динамическими системами или подсистемами этих систем, которые способны принимать информацию, хранить ее, преобразовывать и т. д. Другой смысл термина «коммуникация» правомерным признается только для экзистенциональной философии К. Ясперса, и определяется так: Коммуникация – это жизнь с другими, осуществляющаяся реально многообразными способами. По мнению общение и коммуникация различаются в двух главных отношениях: 1) Общение имеет и практический, материальный, и духовный, и практически-духовный характер, тогда как коммуникация является чисто информационным процессом – передачей тех или иных сообщений, обмене информацией.

2) Характер самой связи вступающих во взаимодействие систем.

в своих работах выделяет коммуникацию как одну из составляющих структуры общения. Автор подчеркивает особенность «человеческой» коммуникации – когда информация не только передается, но и «формируется, уточняется, развивается». Речь идет о взаимодействие двух индивидов, каждый из которых является активным субъектом. Схематично коммуникация может быть изображена как интерсубъектный процесс (S –S), или «субъект-субъектное отношение». Передача любой информации возможна лишь посредством знаков, точнее знаковых систем. Существует несколько знаковых систем, которые используются в коммуникативном процессе, соответственно им можно построить классификацию коммуникативных процессов.

Для эффективной коммуникации характерно:

1) Достижение взаимопонимания партнеров;

2) Лучшее понимание ситуации и предмета общения;

Процесс достижения большей определенности в понимании ситуации, способствующий разрешению проблем, обеспечивающий достижение целей с оптимальным расходованием ресурсов принято называть коммуникативной компетентностью.

В литературе встречаются различные определения этого понятия, так

определяет коммуникативную компетентность как совокупность навы­ков и умений, необходимых для эффективного общения

рассматривает это понятие как ситуативную адаптивность и свободное владение вербальными и невербальными (речевыми и неречевыми) средствами социального поведения, а также выделяет меру коммуникативной компетентности — степень успешности задуманных актов влияния и используемых средств произвести впечатление на других.

рассматривает понятие коммуникативной компетентности как систему внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия.

Если вычленить из определения компетентности то, что, скорее всего, относится к компетенции (силу и власть), то составляющими компетентности выделяет – способность + умение + знание, достаточные и адекватные, тому, что нужно делать.

Тогда для коммуникативной компетентности схема примет вид:

Коммуникативная компетентность равна коммуникативная способность + коммуникативное знание + коммуникативное умение, адекватные коммуникативным задачам и достаточные для их решения.

Коммуникативную способность можно трактовать двояко: как природную одаренность человека в общении и как коммуникативную производительность.

Коммуникативное знание - это знание о том, что такое общение, каковы его виды, фазы, зако­номерности развития, какие существуют коммуни­кативные методы и приемы, какое действие они оказывают, каковы их возможности и ограничения.

К источникам приобретения коммуникативной компетентности исследователи , , Ю. Я Емельянов и др. относят опыт, искусство, общую эрудицию и специальные научные методы. С точки зрения автора статьи наиболее эффективными методами обучения является тренинг и деловые игры, с помощью которых можно развивать общие коммуникативные навыки и получить специфические управленческие умения. Преимущества этих методов заключается в:

·  сохранение большого объема информации

·  возможность экспериментирования

·  получение практических навыков

·  возможность личностного роста

Нами в течение трех лет было проведено исследование по изучению развитию коммуникативной компетентности у студентов школ, колледжей, техникумов и вузов г. Новосибирска. Изучение проводилось на основе практической работы в ходе проведения тренингов коммуникативной компетентности.

В исследовании приняло участие 537 человек (женщины - 74%, мужчины – 26%). Из общего количества опрошенных ученики школ, лицеев, гимназий и училищ - 15,5%; студенты техникумов – 6,2%; студенты колледжей – 8,2%; студенты вузов – 70,1% (66% - гос. вузы 34% - коммерческие вузы). Результаты исследования представлены в диаграммах № 1, № 2, № 3,

- наибольшее количество студентов государственных вузов:– НГТУ (76 человек);

- наибольшее количество студентов негосударственных вузов - СИМОР (10 человек);

Участникам исследования был предложен опросник, содержащий задание, охарактеризовать себя как успешного коммуникатора (набор личностных и профессиональных качеств). Участниками исследования были выделены 38 качеств, лидирующее место занимают коммуникабельность и общительность (допустим объединение этих качеств) – 45,4 % общего числа выделенных качеств.

На вопрос о дальнейшем развитии своих коммуникативных способностей участники исследования ответили положительно, выделив качество общительность и коммуникабельность (50,7%) как качества, которые необходимо развивать и далее.

Изучение развития коммуникативной компетентности проведено в ходе тренингов коммуникативных умений. Автор, работая в одном из рекламных агентств г. Новосибирска имел возможность вести включенное наблюдение за работой тренинговых групп с участием студентов вузов г. Новосибирска. Одним из мотивов участия студентов в тренингах был мотив получения знаний, умений и навыков в сфере делового общения.

Данное исследование имеет пролонгированный характер, тренинги по развитию коммуникативной компетентности проходят и сейчас. На данный момент можно отметить повышение коммуникативной компетентности участников исследования.

Можно сказать, что уровень общей подготовки в сфере успешных коммуникаций у школьников и студентов средний и низкий, при этом наблюдается значительный потенциал к развитию коммуникативных качеств (осознание себя как коммуникатора), как у студентов инженерного профиля, так и у студентов гуманитарных специальностей. Следует отметить, что развитие коммуникативной компетентности будущих специалистов является негласной задачей образовательного процесса. В ряде вузов проходят научные конференции, «круглые столы», навыки успешного общения студенты получают на семинарских и практических занятиях. Однако, эти формы обучения в качестве основной цели рассматривают изучение содержания той или иной дисциплины, тогда как коммуникация и коммуникативная компетентность являются второстепенным продуктом учебной деятельности. Анализ учебных планов позволил сказать, что такие дисциплины как психология общения, деловое общение, речевые коммуникации имеют место в основном в процессе подготовки специалистов гуманитарного цикла: психологов, социально-культурного сервиса и туризма, учителей различного профиля, реже инженерных специальностей. Специально разработанные методы обучения, развивающие и повышающие коммуникативные навыки и умения в процессе профессиональной подготовке кадров, начиная от начальной подготовке (НПО), и заканчивая курсами повышения квалификации, в основном не наблюдаются.

По мнению автора статьи, введение системы тренингов «Коммуникативной компетентности» в обязательный план учебных дисциплин позволит решить одну из важнейших проблем повышения уровня коммуникативной компетентности будущих специалистов.

(ВГПУ, г. Воронеж);

научный руководитель – д. п.н., проф.

(Педучилище, г. Борисоглебск)

Проблемы развития педагогического стиля поведения студентов в профессиональной деятельности

Актуальной областью изучения в педагогике становится процесс развития личности. Эта тема находит отражение как в нормативных документах всех уровней, в теоретических положениях, так и на практике. Трудности осуществления этого процесса обусловлены особенностями отечественного педагогического образования, невнимания к индивидуальным особенностям и мотивационным потребностям личности. При поступлении в педагогическое учебное заведение абитуриенты оцениваются с точки зрения их подготовленности по предметам, выделенным для экзаменов, а не с позиции их педагогических способностей и педагогических интересов.

Решение задачи подготовки специалистов, способных нести ответственность за нравственное, психическое и физическое здоровье детей, во многом определяется уровнем профессионально-нравственного развития самих будущих воспитателей в период обучения в педагогическом учебном заведении. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования определяет набор требований, которым должен соответствовать современный выпускник. Эти требования относятся к таким сферам развития личности, как: познавательная, ценностная, творческая, коммуникативная. Их развитие является приоритетной задачей деятельности нашего педагогического училища.

Педагогический коллектив Борисоглебского педагогического училища работает над реализацией модели конкурентоспособного специалиста несколько лет. Преподаватели считают профессиональную компетентность и базовую культуру основной при выполнении государственно-общественного заказа на подготовку специалиста. Базовая культура естьнекоторая целостность, включающая в себя оптимальное наличие свойств, качеств, ориентацией личности, позволяющих ей развиваться в гармонии с общественной культурой.

Роль воспитателя заключается в привитии ребенку знаний, и культурного поведения, навыков учебной деятельности. Это возможно только при понимании его поступков и привычек, при наличии взаимоотношений с ним на основе любви и дружелюбности.

Готовы ли будущие студенты к такому взаимодействию с детьми? Было проанкетировано 207 студентов. Был сделан сравнительный анализ ответов, которые свидетельствует, что на гуманистический стиль взаимоотношений с детьми ориентировано не более 45% студентов, то есть менее половины опрошенных.

Так, подавляющее большинство студентов 89% считают, что сегодняшние дети не такие, какими были они сами. Отсутствие умения сопоставить себя с другим человеком, с собственным опытом детства, не позволяет студентам реагировать адекватно на поступки детей. Студенты не используют в сложной педагогической ситуации психологический прием: поступай так, как хотел, чтобы поступили с тобой.

Студенты при этом хорошо понимают, опираясь на собственные наблюдения на практике, что больше всего любят делать дети: 83% считают, что играть в подвижные игры. Однако чаще всего студенты, копируя работу воспитателей, а может быть исходя из соображений собственной выгоды, заставляют детей сидеть на стульчиках, наблюдая за ними -- 78%, читают им книги - 57%.

Отвечая на вопрос, «какие качества больше всего нужны педагогу?», 15% считают, что строгость, 47%, что педагогические знания, 21% - доброта, а 16% считают, что терпение. Только 37% опрошенных способны проявить выдержку и самообладание в общении с детьми. Остальные - 63% считают основными помощниками в обучении и воспитании детей являются строгость и умелое применение педагогических знаний. Интересно сопоставить эти цифры с ответами на вопрос, касающихся отношений воспитателя с воспитанниками: только 15% студентов утверждают, что дети никогда их не раздражают и только 7% - что им нравится, когда дети пристают к ним, 25% - ответили «иногда нравится. Хотя им известно, что детям необходимы не только пища и сон, но и ласка любящего человека. Иначе наступает эмоциональная неудовлетворенность, неврозы, нарушение поведения, стрессы и т. д.

Какие же методы работы предпочитают сегодняшние студенты? Разговаривать с детьми любят - 72% студентов. Нравятся им дети в основном добрые, общительные - 42%, спокойные, послушные - 11%, умные, развитые - 12%. Но подвижные, веселые дети нравятся лишь 36% студентов, а это значит, что будущие воспитатели склоняются к пассивным формам работы, не требующих собственной активности. Отвечая на вопрос «Интересуют ли вас проблемы ребенка?», положительно ответили 73% студентов и 76% считают, что ребенку следует уделять время не только на занятиях и в быту, а по потребностям самого ребенка.

В некоторых конкретных случаях студенты чаще всего делают гуманный выбор. Так, например, то большинство (57%) студентов не станут ругать ребенка, а переключат его внимание на что-либо другое уберут, а 23% не заострят на этом внимания. Также мнение студентов разделились практически пополам, когда они отвечали на вопрос о выполнении детьми правил поведения: согласны с этим - 50% и 46% - «нет». То есть студенты признают права ребенка на свободу выбора в разных ситуациях поведения. Также большинство считает, что поправлять ошибающегося ребенка не надо - 44% и приводить ему в пример другого надо лишь иногда - 53%. Это говорит о том, что студенты осознают необходимость сотрудничества и доверительного отношения, что немаловажно в работе с детьми и является основополагающими принципами воспитания и обучения. Хотя знать и действовать означает не одно и то же. И, наконец, учитывая сложную сегодняшнюю социальную ситуацию, трудно сказать, найдут ли наши выпускники себе то место, о котором мечтают. Отсюда, возможно, и низкие показатели по основному, на наш взгляд вопросу: «Нравится ли вам профессия педагога?». Положительно ответили лишь 53% студентов, 13% - не нравится, а 34% - точно не знают. Мы думаем, что эти 34% станут потенциальными кандидатами в педагогов, любящие свою профессию и своих воспитанников. Итак, подведя итоги нашему исследованию, мы пришли к таким выводам.

1.  Только у половины студентов педагогического училища есть основы гуманистического отношения к будущим воспитанникам.

2.  Психологический портрет будущего педагога: обладает педагогическими знаниями, но эмоционально холодный, использует пассивные методы работы с детьми, не умеет встать на позицию ребенка.

3.  В работе с детьми студенты предпочитают использовать строгость и опираться на педагогические знания больше, чем на доброту и терпение.

4.  Но у студентов есть потенциальные задатки гуманистического направления в общении с детьми.

Возможно, наши студенты чувствуют насущную потребность в изменении подходов к детям, но не видят выхода из сложившейся ситуации, не знают, как найти новые формы и методы работы, не чувствуют в себе сил и желания сделать это. Решение этих вопросов станет задачами наших последующих исследований.

(Средняя общеобразовательная школа № 34, г. Бийск)

Методика отслеживания результатов

Способность осознавать и анализировать результаты проделанной работы является основой продуктивной деятельности ученика.

В старших классах учитель имеет возможность работать уже с почти полностью сформировавшимся индивидуумом. Старшеклассник анализирует причины успехов и неудач, опираясь на опыт и возможности подростка.

Как же помочь ребенку 7-10 лет научиться рефлексии? В современных методических пособиях этап рефлексии традиционно ставится в конец урока. Подведение итогов урока – это, прежде всего, возможность еще раз повторит его тему, обобщить знания о новом материале. Однако, традиционно задаваемые вопросы об испытанных трудностях, о том, что понравилось, не всегда объективно отражают картину успехов, неудач, прочности т успешности усвоения программного материала.

Постоянно задавалась вопросом – почему же ребенок, с таким положительным настроем идущий в школу, к концу обучения в начальной школе «сдувается»? И уже личный опыт позволяет понять, что где-то в процессе обучения выпал важный этап.

Представьте себе, что вы, будучи уже взрослым человеком захотели овладеть каким-либо навыком. Каковы ваши действия?

1.  Осознание необходимости лично для вас овладеть навыком, знаниями, какой-либо профессией и т. д.

2.  2. Сбор информации о возможности получения знаний (где, с кем, кто будет учить).

3.  3. Оснащение необходимым оборудованием, приобретение материалов, инструментов, пособий.

4.  Непосредственно этап овладения знаниями. Мы встречаемся с профессионалом в избранной области. Он дает нам необходимую информацию, усложняя материал после прочного овладения предыдущим.

5.  Этап закрепления знаний. Тренировка, постоянная помощь, становление профессионализма, выявление индивидуальных особенностей и, как следствие, формирование индивидуального стиля. Немедленная помощь в случае затруднения.

6.  Подведение итогов. ПРИЗНАНИЕ уровня мастерства, успехов и достижений.

И если с первыми четырьмя пунктами, как правило, все в порядке, то два последних и являются причиной нежелания учиться. Здесь срабатывает простейшая цепочка: нравится, когда получается; получается, когда умеешь; умеешь, когда научился; научился, когда помогли.

Не нужно переоценивать способность ребенка к самостоятельному добыванию знаний. Познавательные интересы – мощнейший двигатель. Но в любой области деятельности человека существует платформа, база, основные знания, данные – как основа профессионализма. Главный здесь – учитель. На нем лежит огромная ответственность – вовремя помочь ученику. Именно, когда он начинает испытывать трудности, а не после четвертного диктанта или контрольной. Большинство детей перестают успешно учиться в тот день, когда не получают помощь при затруднениях.

Как же найти выход из затруднительной ситуации. Вашему вниманию предлагается вариант отслеживания результата в процессе любого урока. Данная методика наиболее успешно помогает ученику и учителю при применении ее на уроках сообщения нового материала и закрепления пройденного.

Допустим, ученику предлагается ряд заданий по изучаемой теме. Они могут даваться в виде индивидуальных листов, выполняться коллективно или индивидуально в тетрадях. На доске находится сигнальная таблица, на которой помещены два квадрата (или круга) зеленого и красного цветов с расшифровкой. Около зеленого написано – «мне было легко, я понял материал, я умею это делать». Около красного – «мне было трудно, я не понял материал, мне нужна помощь».

Если задание выполняется индивидуально, на листах с заданиями, то около каждого оставляется «сигнальное поле». После выполнения задания ученик цветным карандашом или меткой из самоклеящейся пленки соответствующего цвета на поле ставит нужный сигнал «легко-трудно». Если же задание выполняется в тетради, необходимо заготовить карточку с соответствующим количеством полей по числу заданий. Она подписана. После урока листы или карточки собираются. Учитель составляет сводную таблицу. В нее внесены фамилии учеников. В горизонтальной строке указаны задания. Ставятся метки из индивидуальных листов или карточек. Нагляднейшим образом видна картина трудностей. Учитель имеет возможность объединить учеников в группы в соответствии с характером проблем, своевременно оказать каждому помощь, не останавливаться на заданиях легких, понятных детям.

Возможно, так же, использовать цветные метки и при планировании учителем собственной работы.

В конце урока педагог предлагает детям таблицу, на которой указаны задания, выполненные детьми на уроке. Им предлагается поместить сигнальный флажок на то задание, которое больше всего понравилось. Ни разу при выполнении данного вида работы не было сбоя – дети всегда помещают подавляющее большинство флажков под самым трудным заданием, вызвавшим наибольшее количество вопросов.

Это свидетельствует о том, что сложная работа больше нравится ребенку, тем более, что он чувствует поддержку педагога и ученического сообщества. Следовательно, при дальнейшем планировании, учитель может использовать только задания, вызывающие живой интерес учеников, не останавливаясь на скучных.

Возможно использование данной методики и на уроках трудового обучения. Однако, при использовании данной методики самим детям дается возможность высказать свое мнение и продемонстрировать личные предпочтения.

Допустим, на уроке выполняется какое-либо изделие. Выполненные работы помещаются на выставку на доске. В конце урока учитель предлагает детям поместить свой флажок под ту работу, которая больше всего понравилась детям. Их оценка, как правило, не совпадает с оценкой учителя и никоим образом на нее не влияет. По результатам «голосования» победителю вручается вымпел «Мастер на все руки». Он находится у ученика на парте до следующего урока. Естественно, что на следующем уроке он, скорее всего, будет вручен другому ребенку.

Данный вид рефлексии позволяет детям объективно подходить к оценке эстетики и качества выполняемых работ, учитывая субъективные представления о красоте.

Предлагаю учителям использовать данную методику в своей работе и усовершенствовать ее.

После использования всего вышеизложенного на своих уроках, я получила, возможно, самую высокую похвалу из уст детей. Они стали меня спрашивать: «Елена Владимировна, почему у нас такие короткие уроки?»

(ВолГПУ, г. Волгоград);

научный руководитель – д. п.н., профессор

Методика формирования деятельностно-практического

компонента информационного мировоззрения

будущего учителя информатики в педвузе

Возросшие требования формирующегося информационного общества к подготовке его будущих граждан; тенденции становления информатики как фундаментальной науки, лежащей в основе современной научной картины мира; возрастающая роль школьной информатики в формировании информационной картины мира личности; большой мировоззренческий потенциал общеобразовательных, специальных и методических дисциплин в подготовке будущего учителя информатики с одной стороны и недостаточная направленность современной образовательной практики на формирование целостной информационной культуры личности, ее ключевого компонента — информационного мировоззрения; неготовность основной массы учителей к работе по формированию информационного мировоззрения учеников; неразработанность адекватных методик формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики в педвузе с другой – определяют необходимость решения проблемы формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики, которая сегодня является одной из приоритетных задач современного педагогического образования [1].

Под информационным мировоззрением учителя информатики нами понимается целостная система обобщенных взглядов на глобальную информационную среду, на роль и место в ней человека, а также основанные на этих взглядах ценностные ориентации, чувства, идеалы, определяющие позицию личности по отношению к объектам, явлениям, процессам информационной среды, которые регулируют его информационную деятельность и отражаются в его профессионально-педагогической деятельности [2].

Современный учитель информатики призван формировать информационное мировоззрение учеников общеобразовательной школы, именно поэтому ему необходимо владеть целостной системой информатических, психолого-педагогических и методических знаний и умений для определения наиболее эффективных путей его формирования у учащихся.

Формирование информационного мировоззрения будущего учителя информатики в Волгоградском государственном педагогическом университете осуществляется на основе модели процесса формирования, включающей в себя три взаимосвязанных этапа: когнититивно-операциональный, ценностно-смысловой и профессионально-педагогический, на каждом из которых преобладает один из компонентов информационного мировоззрения, приоритетное формирование которого в рамках каждого этапа, продвигает будущих учителей информатики на более высокий уровень сформированности информационного мировоззрения.

Рассмотрим профессионально-педагогический этап формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики. Именно этот этап приоритетно направлен на формирование деятельностно-практического компонента информационного мировоззрения будущего учителя информатики связанного с его профессиональной направленностью: осознанием учителем информатики себя как примера, идеала носителя информационной культуры, информационного мировоззрения для учеников; владением системно-информационным подходом при анализе информационных процессов в сфере образования; осознанием мировоззренческого потенциала области информатики и информационных технологий как кросскультурной области человеческого знания и необходимости формирования информационного мировоззрения учеников; представлением о существующих и прогнозируемых ценностно-смысловых проблемах ориентировки учащихся в информационной среде и способах их преодоления; становление опыта в формировании информационного мировоззрения учащихся общеобразовательной школы в рамках курса «Теория и методика обучения информатике», а также курсовой работы на последнем курсе и педагогических практик студентов; владением методологией и методикой формирования информационного мировоззрения учащихся.

Особое место на этом этапе формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики в рамках изучения курса «Теория и методика обучения информатике», который представлен включением дополнительных тем: Мировоззренческий потенциал школьной информатики. Формирование информационной культуры школьника как приоритетная цель обучения информатике. Постановка целей и отбор содержания, направленного на формирование информационного мировоззрения школьника в курсе школьной информатики. Анализ мировоззренческого потенциала основных линий изучения информатики. Методика обучения новым формирующимся линиям – кибернетической и социальной информатики.

На семинарских занятиях студенты осуществляли анализ мировоззренческой направленности государственного образовательного стандарта по «Информатике и информационным технологиям», который повлиял на осознание будущими учителями информатики приоритетной роли «Информатики и информационных технологий» в формировании информационного мировоззрения учащихся; учились отбирать материал линий школьного курса «Информатика и информационные технологии», который направлен на формирование информационного мировоззрения учащихся; учились составлять систему задач, направленных на формирование информационного мировоззрения учащихся; учились составлять конспекты уроков, разрабатывать внеклассные мероприятия, приоритетной целью которых было формирование информационного мировоззрения.

Важное место в курсе «Теория и методика обучения информатике» занимает изучение линии школьного стандарта «Основы социальная информатики». В действующем стандарте основного общего образования по информатике и информационным технологиям [3] появилась новая линия социальной информатики, что актуализировало необходимость изучения данной линии будущими учителями информатики в педвузе в рамках курса «Теория и методика обучения информатике».

В рамках этого курса на начальном этапе студентам необходимо изучить историю возникновения науки «социальная информатика», причины введения данной линии в школьный стандарт по информатике, актуальность ее изучения школьниками.

Студентам предлагается в качестве учебно-профессиональной задачи – подбор материала по темам: Социальная информатика как составная часть информатики. Взаимосвязь социальной информатики с другими науками. Основные понятия социальной информатики. Линия социальной информатики в новом стандарте школьной информатики. Проблемы информатизации и компьютеризации общества и др.

Учебная направленность линии социальной информатики связана с необходимостью оптимальной и эффективной ориентировки человека в новой информационной реальности, востребованностью в формирующемся информационном обществе профессионалов в полной мере владеющих культурой жизнедеятельности на новой информационной основе – информационной культурой.

С целью формирования деятельностно-практического компонента информационного мировоззрения для студентов выпускного курса были предложены темы курсовых работ, ориентированные на формирование информационного мировоззрения школьников с обязательной разработкой методических электронных образовательных продуктов в виде веб-сайтов: формирование системно-информационных представлений учащихся об окружающем мире; формирование у школьников ключевых понятий линии «социальная информатика»; привитие учащимся умения критически оценивать свою информационную деятельность с точки зрения этических, нравственных ценностей информационного общества; развитие навыков компьютерной коммуникации при обучении информатике в школе; развитие у учащихся представлений об эстетике и эргономике информационной деятельности; формирование у школьников ответственности и информационной безопасности при работе в Интернете. Электронный образовательный сайт включает несколько взаимосвязанных разделов, среди которых можно выделить актуальность темы; краткий обзор истории изучения соответствующей темы в педагогических исследованиях; методические рекомендации по реализации данной темы в рамках школьного курса информатики, включающие в частности фрагменты конспекты собственных уроков, презентации по теме, разработку исследовательского проекта учащихся по данной теме; выводы; анкеты; литература.