Культура здоровья и безопасности жизнедеятельности (стр. 1 )

Балашовский институт (филиал)

ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет

имени »

Культура здоровья

и безопасности жизнедеятельности

Сборник научных статей

Под редакцией

Балашов

2009

УДК 613.4+613.9

ББК 51.204.О

К90

Рецензенты:

Кандидат психологических наук, доцент Балашовского филиала
ФГОУ ВПО «Поволжская академия государственной службы
имени »

;

Кандидат медицинских наук, доцент Балашовского института (филиала)

ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет

имени »

.

К90 Культура здоровья и безопасности жизнедеятельности : сб. науч. ст. / под ред. . — Балашов : Николаев, 2009. — 64 с.

ISBN -403-1

В сборнике представлены материалы научно-практической конференции «Культура здоровья и безопасности жизнедеятельности», проводившейся 25—26 сентября 2009 г. на базе Балашовского института Саратовского университета.
В процессе работы конференции рассматривались современные достижениями
в области сохранения и укрепления здоровья, обеспечения личной безопасности человека, медико-социальные и психолого-педагогические аспекты здорового образа жизни.

Издание адресовано специалистам в области сохранения и укрепления здоровья, учителям школ, преподавателям вузов, а также всем, интересующимся проблемами здоровья и здорового образа жизни.

УДК 613.4+613.9

ББК 51.204.О

ISBN -403-1 © Коллектив авторов, 2009
С о д е р ж а н и е

Психологические особенности проявления личности
в демократическом обществе..................................................................... 5

Формирование готовности детей-сирот
к обучению в школе при помощи физической тренировки
и игровых заданий....................................................................................... 6

Этническая идентичность членов
общинных организаций............................................................................. 16

Применение ситуационных задач как необходимое условие подготовки специалиста в области безопасности
жизнедеятельности.................................................................................... 18

Взаимосвязь Интернет-аддикции и модальностей
миропонимания у молодых людей.......................................................... 22

Социальный проект как средство развития
профессионального потенциала тружеников........................................... 23

Использование локальных мышечных нагрузок статодинамического характера для воспитания 25

, , Профилактическая подпрограмма «9 месяцев надежды, 9 месяцев любви» 27

Коррекция профессионального здоровья педагогов
средствами физической культуры.......................................................... 29

Экзистенциальные внутренние конфликты
личности в научных взглядах Д. Бьюдженталя...................................... 31

Исследование уровня здоровья педагогов МОУ СОШ «Гимназия № 1» 36

Формирование культуры здоровья и культуры
безопасности в учебно-воспитательном процессе
средней образовательной школы............................................................. 38

Влияние личностно-ориентированного подхода
к обучению на психическое здоровье учащихся..................................... 40

Здоровьесберегающие технологии в высшем
профессиональном образовании.............................................................. 42

, Влияние медиаинформации
на психическое здоровье молодежи......................................................... 43

Адаптация студентов в вузе............................................................ 46

Эмоциональная устойчивость студентов
с разным уровнем двигательной активности.......................................... 48

Формирование здорового образа жизни
у дошкольников посредством комплекса
физических упражнений и игровой методики......................................... 50

, Теоретические основы подготовки
специалиста по физическому воспитанию детей
дошкольного возраста.............................................................................. 53

Роль физической культуры в формировании
здорового образа жизни студента............................................................ 55

, Формирование у школьников 10—11 лет интереса к урокам физической культуры 57

, Особенности образа жизни
современных старшеклассников.............................................................. 59

, Тип темперамента и характерные эмоции........... 60

 

Балашовский институт
Саратовского университета

Психологические особенности проявления личности
в демократическом обществе

Важнейшим признаком гражданского общества выступают развитость и разветвленность демократии как основного способа организации, упорядочения и регулирования отношений между всеми элементами социальной структуры общества. Демократическое государство призвано максимально удовлетворять интересы и потребности своих граждан. При этом оно не только демонстрирует возможность самореализации человека вне и помимо государственной власти, но и создает условия для успешного осуществления интереса каждого гражданина независимо от власти
и предполагает свободу личности, ее право на участие в политической жизни страны. Главным условием активного участия в жизни гражданского общества является социальная свобода, существование общественной сферы политической деятельности и политических дискуссий, гласность и высокая информированность граждан.

Известные отечественные политические психологи ,
, отмечают, что «политическая активность субъектов политики проявляется в самых различных формах. На характер этой активности и особенности ее проявления оказывают влияние различные факторы, которые могут быть представлены как внутренние (их носителем выступает субъект политики) и внешние (влияние среды на субъект политики). Они могут быть представлены через факторы свободы и насилия, которые в заданном ими континууме имеют и другие феномены. Психология свободы — это способность к творческому самовыражению, конструктивной дискуссии, активным действиям, которая представляет собой сердцевину демократического процесса» [2].

Таким образом, автономия человека в демократическом обществе становится критерием оценки общественных процессов. Свобода и независимость суждений становятся условием самореализации и утверждения личностью своего достоинства, в частности, посредством осознанного включения в жизнь сообщества.

Одной из самых распространенных форм общественного участия
и способа включения в политическую жизнь страны являются свободные, независимые, альтернативные выборы (согласно Конституции РФ). На сегодняшний день явка граждан на политические выборы, в особенности на выборы регионального уровня, свидетельствует о снижении активности граждан.

Многие психологи считают, что причиной тому является малая включенность большинства потенциальных голосующих в общественную жизнь страны, отсутствие у них чувства единства, принадлежности
к общности, протест. В ходе проведенного нами исследования получили подтверждение следующие социально-психологические факторы отказа граждан Пензенского региона от участия в выборах: локус контроля-Я; эмоциональная насыщенность жизни, возраст, образование, актуальная ригидность.

Таким образом, демократическое общество выступает по природе своей своеобразным катализатором развития личности, предоставляя ей свободу выбора и действия, а также право принимать активное участие в творении своей жизни и жизни страны. Проблема при этом заключается
в том, что не каждый гражданин готов воспользоваться этими «привилегиями», будучи неготовым действовать самостоятельно и по собственной инициативе. В результате этого возникает вопрос, что делать с все возрастающей пассивностью и безразличием граждан к судьбе своей страны?

Литература

1. Дилигенский -политическая психология. М.: Новая школа, 19с.

2. Политическая психология / под. ред. , , . М.: Академический Проект. 2003. С. 349.

3. Юрьев в политике // Психология / под ред. . СПб., 1998.

Балашовский институт
Саратовского университета

Формирование готовности детей-сирот к обучению в школе при помощи физической тренировки и игровых заданий

Анализ литературных источников показывает, что процесс обеспечения готовности детей-сирот к школе почти не включает средства физической культуры. До настоящего времени выполнено незначительное число научных и научно-методических работ, раскрывающих опыт исследовательской и практической деятельности по формированию готовности
к обучению у этой категории детей в сфере физической активности. Все это, безусловно, снижает эффект дошкольного обучения, а также усложняет применение других способов и средств, в большинстве случаев
предопределяет их низкую эффективность.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе подготовительных групп детского приюта «Возрождение» и детского сада «Ландыш» г. Балашова и включала три этапа:

— на первом этапе (констатирующий эксперимент) изучалась
документация на каждого исследуемого ребенка, оценивались санитарно-гигиенические условия учебно-воспитательного процесса в приюте «Возрождение», а также соответствие здания, где проживают дети-сироты, санитарно-гигиеническим нормам и требованиям; выявлялось морфофункциональное развитие и психофизиологическая подготовленность воспитанников детского сада и детей-сирот к обучению в школе;

— на втором этапе (моделирующий эксперимент) выявлялись условия и средства работы с детьми-сиротами по формированию более высокого уровня их готовности к обучению в школе, обосновывались принципы построения педагогического системы, интегрирующей воздействие двигательной деятельности на функциональные качества организма детей-сирот;

— на третьем этапе (формирующий эксперимент) осуществлялась
целенаправленная работа по реализации педагогической системы формирования готовности детей-сирот к обучению в школе при помощи физической тренировки и игровых заданий, направленных на совершенствование биодинамических характеристик ведущих двигательных, физических и интеллектуальных способностей испытуемых.

Перед началом работы в рамках формирующего эксперимента инструктором по физической культуре приюта «Возрождение» была проведена первичная диагностика физического состояния детей-сирот. Результаты оценки уровня физического развития, полученные во время предварительной диагностики, свидетельствуют о том, что 50 % детей-сирот имеют отставание в росте. Показатели роста у других детей (50 %) находятся в пределах нормы, 37 % детей имеют низкую массу тела, у некоторых имеются отставания по всем показателям на 1—2 года.

Учебные занятия в ходе эксперимента проводились три раза в неделю по 20—30 минут. Отличие от традиционного распределения учебного материала в формирующем эксперименте состояло в том, что наибольшее количество учебного времени отводилось на подвижные игры и задания, использовались задания на развитие интеллектуальных способностей
у детей (внимание, память, мышление, восприятие) и мелкой моторики рук. В качестве основных средств использовались игровые методы, создавались условия соревновательной деятельности. Выбор этих приемов осуществлялся с учетом ведущей деятельности исследуемых, которой для дошкольников является игра. Динамика работы в ходе формирующего эксперимента включала три этапа:

— I (начальный этап, 2 месяца), направленный на повышение общего уровня психомоторного развития детей;

— II (основной этап, 5 месяцев), направленный на проведение комплексной работы по развитию познавательных способностей детей, координационных движений и физических качеств;

— III (заключительный этап, 2 месяца), направленный на развитие мелкой моторики рук и двигательных координационных движений детей.

В ходе первого этапа формирующего эксперимента велась работа, направленная на повышение общего уровня психомоторного развития детей. В целях этого индивидуально, с каждым ребенком в отдельности, отрабатывалась система коррекционных заданий. Занятия проводились на протяжении 2 месяцев, по три раза в неделю.

I. Исследование восприятия.

1. Зрительное восприятие: ребенку показываются таблички с изображением предметов. Инструкция: «Скажи, из каких фигур составлены эти рисунки?».

Оценка результатов

Задание выполнено^ ребенок правильно нашел и назвал все фигуры или допустил 1—2 ошибки (1 уровень). Если ребенок допустил 2—3 ошибки (2 уровень). Задание не выполнено, если допущено 5 и более ошибок (3 уровень).

2. Слуховое восприятие: ребенку диктуется предложение: «Сережа встал, умылся, позавтракал, взял портфель, пошел в школу». После этого ребенка спрашивают о порядке действий Сережи.

Оценка результатов

Безошибочные ответы — 1 уровень; 1—3 ошибки — 2 уровень; более 3 ошибок — тест не выполнен (3 уровень).

II. Исследование мышления.

Перед ребенком кладут произвольно 3—4 картинки, связанные единым сюжетом. Ему предлагают разложить их в порядке действий, отраженных в сюжете, составить рассказ.

Анализ результатов

Выполнение задания оценивается знаком (+). Устанавливается понимание главного в картинках, способность к установлению связей между явлениями. Оценивается речь ребенка, учитываются наблюдательность
и наличие интереса к предлагаемому виду деятельности.

III. Исследование памяти.

1. Слуховая память (методика 10 слов). Вслух зачитываются слова: стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, бак. Ребенок должен воспроизвести те слова, которые запомнил, в любой последовательности. Норма — 5—6 слов.

2. Смысловая память: предлагается запомнить пять пар слов: шум — вода, стол — обед, мост — река, рубль — копейка, лес — медведь. Данные пары слов предлагаются ребенку, затем исследователь повторно произносит первое слово из каждой пары. Ребенок должен припомнить второе слово к паре. Норма — ребенок должен вспомнить второе слово
к каждой паре.

IV. Определение физических качеств и навыков.

1. Быстрота.

Бег на 30 м. По команде «На старт, внимание!» поднимается флажок. По команде «Марш!» ребенок с максимальной скоростью стремится добежать до финиша. Даются три попытки, в протокол заносится лучший результат.

2. Сила.

Метание набивного мяча массой 1 кг. Оно проводится способом из-за головы двумя руками. Ребенок совершает 2—3 броска. Фиксируется лучший результат.

Прыжок в длину с места. Замеряются результаты от носков ног в начале прыжка до пяток в конце прыжка. Фиксируется лучшая из трех попыток.

3. Ловкость.

Оценивается по результатам бега на дистанцию 10 м. Она определяется как разница во времени, за которое ребенок пробегает эту дистанцию
с поворотом (5 + 5 м) и по прямой. Дается две попытки и оценивается лучший результат.

Задание 1

На развитие статического равновесия. Ребенку предлагается сохранять равновесие в течение 10 с, сидя на корточках, на носках, с закрытыми глазами и вытянутыми горизонтально вперед руками.

Задание 2

На развитие динамического равновесия. Ребенок должен преодолеть расстояние в 5 м прыжками на одной ноге, продвигая перед собой носком ноги коробок спичек. Отклонение от воображаемой прямой не должно быть при этом более 50 см.

Задание 3

На развитие общего уровня психомоторики. Ребенку предлагается пробежать до стола 5 м, взять из спичечной коробки 4 спички, выложить из них на столе квадрат, взять со стола лист бумаги и сложить его пополам, затем вернуться назад в исходное положение. Время выполнения задания — 15 с.

Задание 4

Исходное положение: пятка правой (левой) ноги примыкает к носку левой (правой) ноги, стопы расположены по прямой линии, руки вдоль туловища. Ребенку необходимо сохранить данную позицию в течение 15 с с закрытыми глазами.

Задание 5

Ребенку предлагается сохранить заданную позу (устоять на носках)
с закрытыми глазами. Норма 10 с.

Задание 6

В течение 10 с ребенок стоит на одной ноге, другая нога согнута, приставлена стопой к колену и отведена под угол 90°. После одной минуты отдыха ту же позицию повторить для другой ноги.

Задание 7

Ребенку предлагается закрыть глаза и коснуться указательным пальцем правой руки: а) кончика носа; б) мочки левого уха. Задание повторить другой рукой.

По окончании первого этапа формирующего эксперимента на основе заданий 1—3 были проведены контрольные замеры, которые показали, что с заданием 1 справились 37 % детей, не справились — 63 %. У тех, кто не выполнил задание, наблюдается нарушение статического равновесия. Это проявляется в том, что они не могут сидеть на носках на корточках с закрытыми глазами даже меньшее количество времени, чем указано в задании (3—5 с).

С заданием 2 справились 12 % детей, не справились — 63 %, справились частично — 25 %. С заданием 3 полностью справилаиь 37 %, не справились — 63 %.

На втором этапе формирующего эксперимента осуществлялась комплексная работа по развитию познавательных способностей детей, координационных движений и физических качеств детей-сирот. Она проводилась в течение 5 месяцев, 3 раза в неделю.

Игра «Что лишнее?»

Игра позволяет не только находить общие и различные свойства предметов, но и объединять предметы в группы по какому-либо основному, существенному признаку, проводить классификацию. Ребенку предлагается ответить на следующие вопросы:

— Что лишнее?

— Почему? Назови отличительный признак.

— Как одним словом можно охарактеризовать три оставшихся предмета?

Игра «Я знаю»

Для комплексного развития интеллектуальных и двигательных способностей детей использовалась игра с мячом, которая учит ребенка классифицировать, обобщать. Например, просим ребенка назвать пять имен мальчиков. При этом, называя имена, ребенок должен одной рукой бить мяч о землю, проговаривая: «Я знаю пять имен мальчиков: Саша — раз, Миша — два, Сережа — три, Алеша — четыре, Денис — пять».

Для игры рекомендуется использовать следующие общие понятия: имена девочек, названия деревьев, страны, города, реки, фрукты, овощи, ягоды, продукты, одежда, мебель и др. Если игра организована для
нескольких детей, участники, делающие ошибки, выбывают.

Игра «Белый лист»

Игра направлена на развитие восприятия таких свойств предметов, как форма, величина, а также на развитие мелкой моторики (мелких точных движений кистей рук), которые необходимы для успешного обучения ребенка в школе. На листе бумаги нарисованы различные фигуры: часть — синим цветом, другие — только обведены по контуру. Необходимо вырезать фигуры, обведенные по контуру, а затем закрыть синие фигуры белыми фигурками, которые уже вырезаны из бумаги. Результат — чистый белый лист бумаги.

Игра «Круг, треугольник, квадрат»

Ребенку даются задания, направленные на дифференциацию признаков цвета, формы, величины. Предварительно раздаются карточки с изображением геометрических фигур, которые необходимо вырезать, чтобы выполнить ряд заданий.

— Дать мишке круг. Дать кукле треугольник. Дать зайке квадрат. Положить квадрат на окно. Положить круг на диван. Показать красный круг, синий квадрат, принести синий треугольник.

— Собрать круги: синие, красные, зеленые и желтые.

— Показать треугольники: синие, зеленые, красные и желтые.

— Собрать квадраты: желтые, зеленые, синие и красные.

— Показать маленькие круги (треугольники, квадраты), маленькие красные круги (треугольники, квадраты).

— Собрать большие квадраты (круги, треугольники), большие зеленые квадраты (круги, треугольники).

Игра «Справа, слева»

Цель игры — выработать навыки правильной ориентации в окружающем мире. Можно использовать различные картинки, в работе с которыми детям даются следующие задания:

— назови игрушку, которая находится справа от девочки;

— назови фрукт, который находится слева от мальчика;

— какой предмет находится справа от шкафа?;

— какой предмет находится слева от шкафа?

Игра «Кто летает?»

Эта игра способствует формированию внимания ребенка, развитию его интеллектуальных способностей, учит детей выделять главные, существенные признаки предметов. Ведущий говорит: «Внимание! Сейчас мы выясним, кто может летать, а кто не может. Я буду спрашивать, а вы сразу без пауз отвечайте. Если назову кого-либо или что-либо, способное летать, например, стрекозу, отвечайте: «Летает», — и показывайте, как она это делает, разведя руки в стороны, как крылья. Если я спрошу: «Поросенок летает?» — молчите и не поднимайте руки. Итак, отвечайте. Орел летает? Воробей летает? Собака летает? Змей летает?».

Игра «Съедобное — несъедобное»

Игра проводится с использованием мяча, способствует формированию внимания, продолжает знакомить детей с существенными признаками
и свойствами предметов. Можно играть с одним ребенком и с группой детей. Ведущий: «Я буду называть предметы (например, яблоко, апельсин, сыр, хлеб, мяч, кукла, мел, лук, книга и т. д.). Если названный предмет съедобный, то вы должны поймать брошенный мяч и передвинуться по «классам» вперед на одну клетку». Если дан неправильный ответ (мяч не пойман, хотя предмет съедобен, или пойман, хотя предмет несъедобен), то ребенок должен остаться в прежнем «классе». «Классы» можно нарисовать мелом, количеством до 10, если играют 1—2 ребенка, или до 5—6, если играют 4—5 детей. Тот ребенок, который первым приходит
в последний «класс», становится ведущим.

Рисуем узоры

Ребенку предлагается дорисовать начатые узоры. Сначала работа выполняется по образцу, можно даже использовать листок в клеточку. Затем это задание следует усложнить. Оно предлагается на слух, диктуется. Называется «графический диктант».

Графический диктант

Ребенку дается листок в клеточку, на котором точкой отмечено место начала работы, затем диктуется узор:

— 1 клеточка вправо, 1 клеточка вверх, 1 клеточка вправо, 1 клеточка вверх;

— 2 клеточки вверх, 2 клеточки вправо, 1 клеточка вниз, 1 клеточка влево, 1 клеточка вниз, 2 клеточки вправо;

— 1 клеточка вправо, 1 клеточка вверх, 1 клеточка вправо, 1 клеточка вверх, 1 клеточка вправо, 1 клеточка вниз, одна клеточка вниз;

— 1 клеточка вправо, 1 клеточка вверх, 1 клеточка вправо, 1 клеточка вверх, 1 клеточка вправо, 1 клеточка вверх, 1 клеточка вправо, 1 клеточка вниз, 1 клеточка вправо, 1 клеточка вниз и т. д.

По окончании второго этапа формирующего эксперимента был проведен контрольный срез, который показал следующие результаты. У детей, имеющих низкий уровень мышления, наметились положительные тенденции в сторону его повышения (у 3 из 5 детей показатели мышления достигли среднего уровня). Это выразилось в том, что дети научились устанавливать причинно-следственные связи, стали выявлять главное
в сюжете. Но все же наблюдаются затруднения с такими мыслительными операциями, как синтез, анализ, обобщение. Словарный запас остался на прежнем уровне. Улучшились показатели зрительного и слухового восприятия. Дети научились дифференцировать геометрические фигуры, различать основные цвета.

Результаты выполнения заданий на развитие слуховой и словесно-логической памяти свидетельствуют о том, что лишь у одного из пяти детей-сирот низкий уровень слуховой памяти улучшился до среднего уровня. У детей, имевших низкий уровень сформированности словесно-логической памяти (37 %), он поднялся до среднего уровня.

На третьем этапе формирующего эксперимента осваивалась система упражнений на развитие мелкой моторики рук. Целесообразность данной системы упражнений была основана на том, что установлена прямая зависимость между развитием интеллектуальных способностей и речи ребенка и развитием мелкой моторики рук. Система упражнений включала ряд заданий.

Методика Мак-Керри

В левой стороне таблицы изображены животные (8—10 объектов). От каждого объекта идет извилистая линия вправо, все линии многократно пересекаются. Ребенок должен проследить начало и конец каждой линии палочкой (спичка, карандаш), не отрывая ее от листа, или обвести карандашом путь движения к ее окончанию.

Учимся срисовывать геометрические фигуры

Это задание развивает восприятие, тонкую моторику, учит ребенка работать по образцу. Предлагается скопировать, срисовать с образца геометрические фигуры.

Кроме того, использовались упражнения для пальцев рук, которые способствуют увеличению подвижности мелких суставов рук, укреплению связочного аппарата кистей рук, снятию напряжения в суставах пальцев, развивая двигательные координационные движения.

После проведенных мероприятий, проведенных на развитие мелких координационных движений, из 100 % детей, имеющих нарушения двигательных координаций, у 75 % улучшились показатели тонких двигательных координаций. Дети стали более точно воспроизводить рисунки по образцу, их движения — точнее и увереннее.

В качестве мероприятий по улучшению физического состояния детей-сирот на данном этапе формирующего эксперимента применялись спортивные эстафеты с использованием дополнительно физических упражнений (бег на 10 и 30 м, прыжки в длину, метание мяча, упражнения на повышение общего уровня психомоторного развития). Вторичная диагностика показала, что наметились тенденции к улучшению физического состояния детей-сирот: отставание в физическом развитии сократилось примерно на 1 год.

Диагностика на заключительном этапе формирующего эксперимента включала в себя выявление общего уровня психомоторного развития детей. Это дало следующие результаты: у детей, ранее не справлявшихся
с заданием 1, улучшилось статическое равновесие. Дети смогли выполнять упражнение уже в течение 7—8 с. Частично справлявшиеся с заданием 2, после проведенных мероприятий стали делать это полностью. У детей, которые не могли полностью выполнить данное задание, улучшились показатели динамического равновесия. Лишь у одного ребенка показатели динамического равновесия остались на прежнем уровне.

После проведенных занятий на повышение общего уровня психомоторного развития мы обнаружили, что дети, не справлявшиеся с заданием 3, научились выкладывать квадрат, относительно ровно складывать лист бумаги (пополам), но во времени они еще не укладывались. Таким образом, результаты проделанных исследований показали тенденцию к улучшению мелкой моторики и статической устойчивости дошкольников
в заключительном периоде обследования, что свидетельствует о положительной динамике в совершенствовании координационных способностей дошкольников за период проведения экспериментальных исследований.

В результате проделанной работы наметились положительные сдвиги в ряде других показателей, характеризующих готовность детей к обучению в школе. Так, проведенные коррекционные мероприятия способствовали совершенствованию вербального мышления и появлению троих детей с высоким уровнем. Результаты оценки уровня вербального мышления на начальном и конечном этапе обследования показали положительные сдвиги с 7,08 ± 0,29 до 11,08 ± 4,99 баллов. Среднегрупповой уровень вербального мышления детей-сирот, участвующих в экспериментальном исследовании, повысился на 58,6 %.

На заключительном этапе формирующего эксперимента осуществлялась комплексная оценка готовности детей к обучению в школе, в целях чего использовались теппинг-тест, методика «Графический диктант»
и ориентировочный тест Керна — Йирасика.

Уровень функциональной зрелости нервных процессов, определяющий координационную роль центральной нервной системы в управлении функциями организма ребенка, выявлялся на основе теппинг-теста, который заключается в том, что дети должны в максимальном темпе нанести карандашом точки в каждом из квадратов листа бумаги («насыпать зернышки птичкам») в соответствии с последовательностью их нумераций. Переход от квадрата к квадрату осуществляется по команде. Продолжительность работы в каждом квадрате 5 с. В целом ребенок работает 30 с. Результаты выполнения данного задания позволяют судить о зрелости нервной системы.

Анализ результатов теппинг-теста показал, что за период эксперимента произошло снижение слабого типа нервной системы с 42,9 до 35,7 %, количество детей, относящихся к промежуточному варианту проявления типа нервной системы, увеличилось с 57,1 до 64,3 %.

Методика «Графический диктант», разработанная , выявляла умение детей внимательно слушать и точно выполнять простейшие указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линии, т. е. была валидной для определения координационных движений и физических качеств детей-сирот. Анализ
результатов графического диктанта выявил улучшение качества выполнения работы на втором и третьем этапах исследования по сравнению
с начальным. Результаты этого теста показали существенный среднегрупповой прирост в 28,7 %.

Из полученных данных видно, что среднеарифметический показатель группе детей из детского сада на первом этапе исследования выше, чем
в группе детей-сирот. Однако данные заключительного этапа исследования показали, что готовность к обучению в школе, определяемая при помощи методики «Графический диктант», у детей-сирот лучше, чем у детей из детского сада.

Керна в модификации И. Йирасика содержит три задания: рисование фигуры человека по представлению, графическое копирование фразы из письменных букв и срисовывание точек в определенном пространственном положении. Этот тест помогает выявить уровень психического развития ребенка, развитие его глазомера, способность к подражанию, степень сформированности тонких двигательных координаций.
И. Йирасик ввел дополнительное четвертое задание, которое заключается в ответах на вопросы (каждому ребенку предлагается ответить на 20 вопросов). Три первых задания предъявляют требования в плане мелкой моторики руки, а четвертое направлено на развитие социальных качеств, связанных с общей осведомленностью и развитием мыслительных операций.

Таким образом, анализ результатов диагностики, полученных в ходе внедрения авторской программы формирования готовности детей-сирот
к обучению в школе, свидетельствует о положительной динамике по всем замеряемым параметрам. Наиболее значимые положительные сдвиги имели место в уровне развития вербального мышления, координационных движений и физических качеств детей.

Сравнительный анализ динамики формирования готовности к школьному обучению детей-сирот (экспериментальная группа) и детей из детского садика «Ландыш» (контрольная группа) показывает, что дети из экспериментальной группы, имевшие на начало формирующего эксперимента более низкие результаты, на заключительном этапе исследования почти сравнялись с детьми из детского сада.

Данное обстоятельство свидетельствует о том, что разработанная
и реализованная нами авторская программа формирования готовности детей к обучению в школе, включающая в себя игровые и тестовые задания, позволила улучшить показатели уровня развития познавательных способностей, мелких координационных движений и физических качеств детей-сирот, подготовив их к полноценному обучению в школе.

Проведенное исследование позволило выделить объективные условия целенаправленного формирования готовности детей-сирот к школьному обучению. Главным из них является проектирование образовательной среды, в рамках которой обучение представляет собой целостный процесс овладения необходимыми учебно-познавательными действиями и операциями на основе развития физических качеств ребенка.

Балашовский институт
Саратовского университета

Этническая идентичность
членов общинных организаций

В настоящее время межэтнические отношения являются важной и неблагополучной частью социальной реальности. Для России, как многонациональной державы, важно конструктивно разрешать объективно существующие этнические проблемы, ибо они могут угрожать самой целостности страны. Социальная нестабильность резко актуализирует потребность в солидарности, идентичности, принадлежности к группе. Именно поэтому этническая идентичность приобретает существенное значение в жизни современного человека. В этой ситуации человек нередко начинает преувеличивать позитивное отличие своей этнической группы от других, что в свою очередь провоцирует рост межэтнической напряженности.

На наш взгляд, большую роль в оптимизации межэтнических отношений на региональном уровне могут играть общинные организации, существующие в том числе и в Пензенском регионе, поэтому социально-психо-логическое исследование, реализуемое на базе общинных организаций, являются своевременными и актуальными.

Изучению различных аспектов этнической идентичности посвящено множество исследований как отечественных, так и зарубежных авторов (Э. Эриксон, Э. Фромм, М. Мид, Дж. Финни, , и др.).

Целью нашего исследования стало изучение связи между показателями этнической идентичности и индивидуально-психологическими характеристиками представителей общинных организаций г. Пензы, выявление
у них различий показателей этнической идентичности, эмпатии, агрессивности и тревожности, а также разработка рекомендаций для заинтересованных лиц.

В качестве гипотез исследования выступили следующие предположения:

1. Существует связь между показателями этнической идентичности членов общинных организаций г. Пензы и такими их индивидуально-психологическими характеристиками как эмпатия, агрессивность и тревожность.

2. Существуют различия показателей этнической идентичности, эмпатии, агрессивности и тревожности представителей армянской и еврейской общинных организаций г. Пензы.

Для диагностики различий, заявленных в гипотезе, была использована батарея следующих методик:

1. Методика «Тип этнической идентичности» — ТЭИ (авторы , ) в модификации .

2. Шкала тревоги Дж. Тейлор в адаптации .

3. Опросник диагностики способности к эмпатии А. Мехрабиана,
Н. Эпштейна.

4. Опросник для измерения уровня личностной агрессивности Басса — Дарки в адаптации .

В результате диагностики нами было установлено, что у членов еврейской общинной организации преобладает позитивная этническая идентичность, средний уровень тревожности и низкий уровень эмпатических тенденций, тогда как у членов армянской общинной организации преобладает этноиндифферентность, высокий уровень тревожности
и средний уровень эмпатических тенденций. Затем полученные данные подверглись математико-статистической обработке с помощью критерия U Манна — Уитни и рангово-бисериального коэффициента Пирсона. Итогом математической обработки данных стало выявление статистически значимых различий показателей этнической идентичности, эмпатии
и тревожности у членов армянской и еврейской общинных организаций, при этом различия показателей агрессивности у них выявлены не были. Также была обнаружена линейная связь между показателями этнической идентичности и эмпатии и между показателями этнической идентичности и тревожности. Однако предположение о существовании линейной связи между показателями этнической идентичности и агрессивности не подтвердилось, связь не обнаружилась. Таким образом, на фоне выявленной нами связи между показателями этнической идентичности и такими индивидуально-психологическими характеристиками как эмпатия и тревожность, нами были выявлены также различия в данных показателях
у членов еврейской и армянской общинных организаций г. Пензы. Можно предположить, что вследствие разной специфики функционирования общинных организаций у членов данных организаций могут наблюдаться различия показателей как этнической идентичности, так и некоторых других индивидуально-психологических характеристик личности. При этом мы не исключаем, что данные результаты могли получиться в силу небольшой выборки исследования, а также в силу специфики используемого нами инструментария.