Анализ воспитательной работы в МОУ СОШ №7 г. о. Шуя Ивановской области (стр. 2 )

Классные руководители детально проанализировали сферы деятельности классного коллектива по ряду направлений(см. Приложение «Анализ деятельности классных руководителей)

  в) важнейший момент в работе с классом классного руководителя – это взаимодействие с педагогами-предметниками. Этому вопросу в течение учебного года уделялось пристальное внимание. Результат: повысилось качество знаний учащихся, стало меньше конфликтных ситуаций. Классным руководителям в этом вопросе нужно быть не наблюдателями, а строителями  взаимоотношений, классный руководитель должен обеспечить бесконфликтный процесс обучения;

  г) в большинстве классных коллективов были созданы условия для творческого развития личности, но не все учащиеся задействованы в жизни класса, а качество проводимых в классах мероприятий нужно повышать. Для этого в новом учебном году необходимо организовать контроль проведения массовых мероприятий в классах. ;

  д) профессиональная компетентность классных руководителей соответствует требованиям, и всё же в следующем учебном году необходимо изучать передовой опыт коллег и внедрять новые формы деятельности, особое внимание МО классных руководителей обратить на наставничество молодых классных руководителей - Скоковой МА, Доткаевой ЛД, Дорофеевой ГР.;

2.  Диагностика и анализ психологического микроклимата в классных  коллективах

Диагностика и анализ психологического микроклимата в классных  коллективах имела место, большую работу по вопросам диагностик провела школьный психолог Худякова АА совместно с классными руководителями. Но дальнейшая работа не всегда строилась с учётом выявленных проблем.

класс	Классный руководитель	Уровень воспитанности	Уровень сплоченности коллектива
1а	Лопаткина ЛГ	средний	средний
1б	Орехова ГА	средний	средний
1в	Доткаева ЛД	средний	низкий
2а	Орлова ЮА	средний	средний
2б	Черняева ОВ	средний	средний
3а	Евстигнеева ОН	средний	средний
3б	Татурина ИГ	высокий	средний
3в	Колесник ЛА	средний	средний
4а	Голубкина ОВ	высокий	высокий
4б	Гришина МЕ	высокий	высокий
5а	Тихомирова НА	средний	средний
5б	Скокова МА	средний	средний
5в	Бокова ТВ	средний	средний
5г	Костина НВ	средний	высокий
6а	Бояркова АА	средний	средний
6б	Непрокина СВ	средний	высокий
6в	Бодрова СА	низкий	средний
7а	Силюк ИА	средний	средний
7б	Алимова ЕН	средний	средний
7в	Хромова ГА	средний	средний
8а	Бычкова ЛА	средний	средний
8б	Хренова АЮ	средний	средний
8в	Сапожникова ТС	высокий	средний
9а	Частухина ЛН	средний	средний
9б	Панкратова ЮВ	средний	средний
10а	Кузнецова СВ	высокий	средний
10б	Густова ЕВ	средний	средний
11а	Шувалова ЛМ	средний	средний
11б	Котлярова НН	высокий	средний
11в	Лобарева ОВ	средний	средний

Большую работу с детьми разных групп проводила психолог школы, : проведена работа с учащимися 1-х классов по выявлению готовности к школе и по адаптации к школьному обучению. Были даны рекомендации учителям по организации УВП в классах. В 9 классах осуществлялась диагностика профессионального выбора, в 11 классе - уровень тревожности при подготовке к итоговой аттестации, проводились индивидуальные консультации и групповые тренинги. Исследования адаптации проводились в 5-х и 10-х классах, отслеживались такие параметры, как тревожность, мотивация и сочувствие.

В рамках психолого-педагогического сопровождения предпрофильного обучения осуществлен комплекс диагностических мер для учащихся 9-х классов. Обобщенные сведения позволили дать рекомендации по определению профиля дальнейшего обучения выпускников 9-х классов.

Проводилась психологическая подготовка 11-классников к сдаче ЕГЭ.

В рамках изучения психологической готовности к ЕГЭ было проведено исследование тревожности у старшеклассников. Была исследована тревожность как личностная характеристика и как ситуативное состояние. Обследуемыми стали учащиеся 11 классов. В качестве методов исследования был использован опросник Ч. Спилберга в адаптации Ю. Ханина по исследованию тревожности.

Результаты исследования личностной тревожности показали умеренный ее уровень почти у половины учащихся 11- х классов ( 44 %). Из них 35 % составили девушки, а 9 % - юноши. Высокий уровень личностной тревожности отмечен у 25 % старшеклассников ( 8 % юношей и 17 % девушек). Низкий уровень личностной тревожности отмечен у 32 % старшеклассников ( 13 % девушек и 19 % юношей.)

Количественное распределение одиннадцатиклассников по степени выраженности личностной тревожности

Уровень тревожности	Старшеклассники
	Юноши	Девушки	Все
	Колич.	%	Колич.	%	Колич.	%
высокий	5	7,3	12	17,3	17	24,6
умеренный	6	8,7	24	34,7	30	43,4
низкий	13	18,9	9	13,1	22	32
всего	24	34,9	45	65,1	69	100

Количественное распределение одиннадцатиклассников по степени выраженности ситуативной тревожности

Уровень тревожности	Старшеклассники
	Юноши	Девушки	Все
	Колич.	%	Колич.	%	Колич.	%
высокий	2	2,9	6	8,7	8	11,6
умеренный	4	5,8	31	45,0	35	50,8
низкий	18	26,1	8	11,5	26	37,6
всего	24	34,8	45	65,2	69	100

Из приведенных данных следует, что у 11,6 % старшеклассников – высокий уровень ситуативной тревожности (2,9 % - юноши, 8,7 % - девушки). Умеренный уровень ситуативной тревожности выявлен у 50,8 % (5,8 % - юноши, 45 % - девушки). Низкий уровень ситуативной тревожности отмечен 37, 6 % старшеклассников ( соответственно 26,1 % - юноши и 11,5 % - девушки)