Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 9 )

Цель:

Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку

Задачи:

Развитие музыкально-художественной деятельности Приобщение к музыкальному искусству

	Примерная основная общеобразовательная программа и ее методическое обеспечение	Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под ред. , , . – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010; Зацепина воспитание в детском саду. — М.: Мозаи- ка-Синтез, . Зацепина -досуговая деятельность. — М., 2004. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, . , Антонова праздники в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, . , Антонова и развлечения в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, .-Синтез, 2010.
	Технологии и методические пособия	Музыкальная палитра» «КОНЦЕРН» с 2000 по2010г. «Музыкальный руководитель» подписка за гг. «500 новых частушек» «Творческий центр» Москва 2004г. З. Роот «Музыкально-дидактические игры» «Аирис Пресс» Москва 2005г. «Танцы в детском саду», Зарецкая «Аирис Пресс» Москва 2003г З Роот «Танцевальный калейдоскоп» «АРКТИ» Москва 2004г. «Музыкальные встречи» выпуск 1 Зарецкая «Праздники в детском саду» 2003г. «Колокольчик» «Праздники в детском саду и школе» «Учитель – АСТ» - 2001г. Волгоград «Кукольный театр своими руками» 2001г. Никитина «До свиданья, детский сад» «Творческий центр» - 2002г. «Календарные музыкальные праздники» 3шт «Айрис – пресс» - 2005г. З Роот «Музыкальные сценарии для детского сада» «Айрис – пресс» - 2005г Зарецкая «Танцы для детей» «Айрис – пресс» - 2005г Е. Никитина «23 февраля» «Творческий центр» - 2002г Москва «Выпускные праздники в детском саду» «Аирис – пресс» Москва 2004г «Песенки и праздники для малышей 2003г. Антипина «Музыкальные праздники в детском саду» 2002г. «Театрализованные занятия в детском саду» Маханева Е. Гомонова «Музыкальный фейерверк» 2005г. Лото «Музыкальные инструменты» Рус» 2002г. Г. Вихарева «Веселинка» «Детство – пресс» 2000г. Кудряшов «Озорные нотки: песни для детей «Феникс» - 2004г. Ростов - на –Дону «Поёт Ленинградская земля» Ленинградский институт развития образования 2002г. Фёдорова «Играем, танцуем, поём» 2002г. «Музыка и чудеса» - Ладушки 2003г. « Композитор» «Как у наших у ворот» - Ладушки 2003г. « Композитор» «Топ – топ, каблучок» - Ладушки 2000г. « Композитор» «Ах, карнавал!» - Ладушки 2002г. « Композитор» М. Михайлова «Танцы, игры, упражнения…» «Академия» - 2001г. Ярославль «Победная весна» 2005г. Н. Луконина «Сценарии о природе» «Айрис – пресс» - 2003г. Е. Роот «Новогодние праздники» «Творческий центр» - 2003г. П. Ермолаев «Весёлые песенки» «Литера» - 2005г. СПб «На детской эстрадной танцевальной волне» «Композитор» - 2004г. Соколова «Мамин праздник» «Композитор» - 1997г. Резунков. «Масленица» «Композитор» - 1996г. СПб Фёдорова «Весенний бал» «Детство пресс» - 2000г. СПб Фёдорова. «Пой, пляши, играй от души!» «Детство пресс» - 2001г. СПб Т. Шорыгина «Этикет для малышей» «Первое сентября» - 2003г. Москва «Игры, аттракционы, сюрпризы» - Ладушки «Композитор» - 1999г.

Возможные пути интеграции образовательной области «Музыка»

10. Образовательная область «Музыка»
Физическая культура	Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности.
Коммуникация	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки.
Познание	Расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства.
Социализация	Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства.

Решение программных образовательных задач предусматривается в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание воспитательно-образовательной работы по образовательной области «Музыка»

	РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПРИОБЩЕНИЕ К МУЗЫКАЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
	Основные задачи	Содержание образовательной работы	Формы работы
1 младшая	Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, Музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется и эмоционально реагировать на содержание. Развивать умение различать звуки по высоте. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы. Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.	Слушание музыки и пение. Музыкально - ритмические движения	Создание фонда любимых детских произведений, музыкально-дидактические игры, игры на инструментах, чтение произведений, наблюдения в природе и окружающем, игры в музыкальные занятия, слушание радиопередач, аудиозаписей. Игры сюжетные, пляски импровизации.
2 младшая	Приобщать детей к народной и классической музыке. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Формировать эмоциональную отзывчивость на произведение, умение различать веселую и грустную музыку. Приучать слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать музыкальные звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменения в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов. Учить выразительному пению. Формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Развивать умение маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами.	Слушание музыки и пение. Песенное творчество Музыкально - ритмические движения	Создание фонда любимых детских произведений, музыкально-дидактические игры, игры на инструментах, чтение произведений, наблюдения в природе и окружающем, игры в музыкальные занятия, слушание радиопередач, аудиозаписей. Упражнения на развитие слуха и голоса, игровые упражнения, этюды-драмматизации, игры, хороводы и пляски, характерные танцы.

Средняя группа	Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш). Формировать навыки культуры слушания музыки. Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения. Развивать способность различать звуки по высоте. Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжно, подвижно, согласованно. Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы Нормировать умение импровизировать мелодии на заданный текст. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах, формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения, подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений . Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений и сценок, используя мимику и пантомиму. Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли. Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.	Слушание музыки и пение. Песенное творчество Музыкально - ритмические движения Танцевально-игровое творчество. Игры на детских музыкальных инструментах.	Создание фонда любимых детских произведений, музыкально-дидактические игры, игры на инструментах, чтение произведений, наблюдения в природе и окружающем, игры в музыкальные занятия, слушание радиопередач, аудиозаписей. Упражнения на развитие слуха и голоса, игровые упражнения, этюды-драмматизации, игры, хороводы и пляски, характерные танцы.
Старшая группа	Продолжать развивать интерес к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; со структурой 2- и 3-частного музыкального произведения, с построением песни. Продолжать знакомить с композиторами. Воспитывать культуру поведения при посещении концертных залов, театров. Продолжать знакомить с жанрами музыкальных произведений. Формировать певческие навыки. Развивать навык импровизации мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально - образное содержание; Продолжать развивать навыки инсценирования песен. Развивать танцевальное творчество. Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.	Слушание музыки и пение. Песенное творчество Музыкально - ритмические движения Танцевально-игровое творчество. Игры на детских музыкальных инструментах.	Создание фонда любимых детских произведений, музыкально - дидактические игры, игры на инструментах, чтение произведений, наблюдения в природе и окружающем, игры в музыкальные занятия, слушание радиопередач, аудиозаписей. Упражнения на развитие слуха и голоса, игровые упражнения, этюды-драмматизации, игры, хороводы и пляски, характерные танцы.
Подготовительная группа	Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественно-эстетический вкус. Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ, выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера); профессиями. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты —терции. Обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм)- жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской федерации. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы. Учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности. Совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствующего характера. Закреплять умение придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Совершенствовать навыки игры на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах.; умение исполнять музыкальные произведения в оркестре в ансамбле.	Слушание музыки и пение. Песенное творчество Музыкально - ритмические движения Танцевально-игровое творчество. Игры на детских музыкальных инструментах	Создание фонда любимых детских произведений, музыкально - дидактические игры, игры на инструментах, чтение произведений, наблюдения в природе и окружающем, игры в музыкальные занятия, слушание радиопередач, аудиозаписей. Упражнения на развитие слуха и голоса, игровые упражнения, этюды-драмматизации, игры, хороводы и пляски, характерные танцы.

Содержание Образовательной программы реализуется с учетом интеграции образовательных областей и комплексно-тематического принципа построения воспитательно-образовательного процесса, который предусматривает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы.

Это позволяет обеспечить целостное представление детей об окружающем мире.

Планируемое содержание представляет собой взаимосвязанную цепочку введения детей в рассматриваемую тему, освоение заданного содержания в совместной образовательной деятельности педагогов с детьми и создание условий для разнообразной самостоятельной деятельности в развивающей предметной среде группы, стимулирующие процессы саморазвития ребенка, его творческие проявления.

(Приложение – модель реализации тематического планирования)

4. Содержание коррекционной работы

4.1. Характеристика особенностей развития и индивидуальных возможностей детей (с учетом имеющихся отклонений развития и здоровья)

Типичные проявления речевого развития у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)	Специфические психолого-педагогические особенности	Основные задачи и принципы коррекционно-развивающей работы с детьми
Второй уровень речевого развития: - у детей наблюдаются зачатки общеупотребительной речи, владеют обиходным словарным запасом и могут пользоваться простыми фразами. В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно употребление местоимений, а иногда союзов, простых предлогов в их элементарных значениях. Дети могут ответить на вопросы, беседовать по картинке, рассказать о семье, знакомых событиях окружающей жизни. - словарный запас отстает от возрастной нормы, выявляется незнание многих слов, обозначающих части тела, животных и их детенышей, название мебели, профессий и т. д.   - отмечаются ограниченные возможности использования не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков. Дети нередко заменяют слова близкими по смыслу. Навыками словообразования дети не владеют. -отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций. - много трудностей испытывают дети при пользовании предложными конструкциями. - Фонетическая сторона речи детей также не соответствует возрастной норме. Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. - словарь детей продолжает отставать от возрастной нормы. - плохо дети различают форму предметов. - выявляются своеобразные лексические ошибки. - ошибки согласования прилагательного с существительным в роде и падеже, смешение родовой принадлежности существительных, ошибки употребления предлогов. - анализ формирования связной речи выявляет трудности в овладении основными ее видами: пересказом, составлением рассказов с опорой на картину,, заданный план и т. д. - звукопроизношение детей не соответствует требованиям возрастной нормы.	Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом — речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: словаря, грамматического строя, звукопроизношения. - без специального побуждения к речи дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, что обуславливает недостаточную коммуникативную направленность речи. - пониженный уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, трудности включения, распределения и переключения внимания. - при относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей заметно снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. - связь между речевыми нарушениями у детей и другими сторонами их психического развития обусловливает специфические особенности их мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением, обобщением. Для некоторых детей характерна ригидность мышления. - общая соматическая ослабленность, отставание в развитии двигательной сферы. - пониженный самоконтроль при выполнении заданий. недостаточная координация пальцев, кистей рук, нарушения мелкой моторики.	Задачи: 1)  практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;  2)  формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков) 3) работа над устранением дефектов слоговой структуры (звукопроизношения и фонематического восприятия); 4) подготовка к обучению грамоте, овладение элементами анализа и синтеза; 5) развитие навыков связной речи Теоретическая и методологическая основа: 1. Принцип развития, который состоит в анализе объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка. 2. Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи. 3.  Принцип связи речи с другим сторонами психического развития, который раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов.

4.2. Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы с детьми:

Специализированная программа

Технологии и методические пособия

«Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)», , - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009

Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2000 «Развитие речи детей с ОНР» «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях» «Программа КРР в младшей логопедической группе детского сада 2006г. СПб «Детство – пресс» «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР» 2006г. СПб «Детство – пресс» . «Система коррекционной работы» 2003г. СПб «Детство - пресс» «Развивающие сказки» 2004г. СПб «Детство – пресс» «Играйка» 2003г. СПб «Детство - пресс» «Беседы по картинке времена года» 2004г. СПб «Детство - пресс» «Логопедические домашние задания» 2003г. Москва «Гном и Д» Ю. Соколова «Грамматика» 2003г. Москва «Эксмо» , «Формирование лексики и грамматического строя речи» 2001г. СПб «Союз» «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей» 2003г. СПб «Детство – пресс» «Сборник домашних заданий» 2004г. СПб «Детство – пресс» , , «Логопедия в диалогах» 2004г. СПб «Каро» , «Мяч и речь» 2003г. СПб «Каро» «Пальчиковые игры» 2005г. СПб «Литера» «Развитие и коррекция графомоторных навыков» 2003г. Москва «Владос» «Формирование звукопроизношения у дошкольников» «Индивидуально – подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения» 1999г. Москва «Творческий центр» «Логометрические занятия» 2003г. Москва «Творческий центр» ., «Занимательные упражнения по развитию речи» , «Развитие речи дошкольника» 2000г. Екатеринбург «АРД ЛТД» «Научите меня говорить правильно»2004г. СПб. «Литера» «Стихи для развития речи» 2004г. СПб. «Литера» Е. Глазунова, Р. Залмаева «Сам себе логопед» 2001г. СПб «Светлячок» «Обучение грамоте» 2000г. Москва «Как хорошо уметь писать» 1997г. СПб «Акцидент» «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» 2002г. Волгоград , «Ступеньки к школе» 2001г. Москва «Творческий центр» «Обучение грамоте» 1996г. СПб. «Весёлая грамматика» 2000г. Донецк «Мастерская букв» 1997г. Москва Научно – методический журнал «ЛОГОПЕД» , «Развитие связной речи» 2005г. Москва «Логопедическая грамматика» 2005г. СПб «Корона» «Фонетические рассказы с картинками» 2004г. Москва «Аркти» «Развиваем внимание» 2005г. Киров «От слова к рассказу» 2006г. Москва «Махаон»

4.3.Система индивидуально ориентированной психолого – медико - педагогической помощи детям

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике.

Задачи:

• своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;

• выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;

• определить оптимальный педагогический маршрут;

• обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении;

• спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

• оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

• определить условия воспитания и обучения ребенка;

• консультировать родителей ребенка.

№	Психолого-медико-педагогическое обследование	Цели и задачи	Методы	Кто проводит
1	Медицинское обследование	изучения данных анамнеза	ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями (или лицами, их заменяющими).	Медицинская сестра
2	Психологической диагностики	Определение уровня умственного развития и состояния интеллекта детей	изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие).	Педагог-психолог
3	Педагогическое обследование	Получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников	непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение.	Воспитатели
4	Логопедическое обследование	Определить структуру и степень выраженности имеющегося дефекта	Заполнение речевых карт	Учитель-логопед