Методическое сопровождение учителя в процессе формирования профессионально-педагогической компетентности (стр. 4 )

Выдержки из

программы профессионального саморазвития.

учителя русского языка и литературы Е

1.. Самооценка уровня профессиональной компетентности.

Вывод: в области развития и совершенствования профессиональной деятельности существуют проблемы:

Использую материалы современных публикаций по методологии преподаваемого предмета не регулярно - для подготовки выступлений, отчетов. В содержании учебного процесса продуктивный опыт и инновационные приемы ввожу эпизодически.

Самоанализ чаще всего строю на эмоциях и ощущениях.

Имею затруднения в системном подходе к оценке учебных ресурсов ученика.

Для решения данных проблем ставлю:

Цель Повысить уровень общепедагогической и управленческой компетенции.

Задачи:

1.Изучение психолого- педагогической литературы.

Психологические основы педагогики. - М.: 2002.

Слободчиков психологии образования. Биробиджан, 20с.

Борисова технологии как объект педагогического выбора: Учеб. пособие. М., 2000.

Муравьева и технология обучения проектированию образовательного процесса: Монография. Шуя: Изд-во «Весть» Шуйского гос. пед. ун-та, 20с.

Яковлева проектирование инновационных систем:

2. Разработка программно- методического обеспечения образовательного процесса.

Разработка и апробирование программы дистанционной формы преподавания элективного курса «Русское правописание и орфография»

3.Освоение педагогических технологий, выстраивание собственной методической системы.

Методическая система основана на применении в обучении технологии критического мышления.

Педагогические задачи, стоящие передо мной:

·  помочь личности осознать происходящие в ее психике процессы развития;

·  вызвать их мотивацию;

·  научить ребенка осознанно управлять ими, ставить цели своего развития.

4.Выработка критериев и показателей результата образования, разработка диагностического инструментария.

5.Участие в реализации программы развития учреждения, в системе методической работы ОУ.

6.Обучение на курсах повышения квалификации.

7.Участие в работе творческих, экспериментальных групп, проведение индивидуальной исследовательской, экспериментальной работы.

8.Обобщение собственного опыта педагогической деятельности (статьи, доклады, метод. рекомендации, пед. мастерские, мастер – классы и т. д.)

2 . Планирование деятельности.

Мероприятия	г	г.	г	г.
Курсовая подготовка по должности	АПК г Москва		Дистанционные курсы	НИРО
Курсовая подготовка по ИКТ	Базовые курсы по ИКТ компетент ности	Курсы по пед. дизайну	Курс по Фотошопу	Курсы по обработке видео
Выступления по методической теме	ШМО	Педсовет	РМО	Участие в проф. конкурсе
Изучение опыта коллег	Посещение семинаров по развивающему обучению	Стажировка по использованию ИКТ на базе школы	Участие в семинарах по теме « ТРКМ»	Семинары по психолого - пед. сопровождению детей в образовательном процессе
Творческая, исследовательская деятельность	Работа в творческой группе ОУ по теме: «ТРКМ»		Работа в творческой группе РМО.	Публикация материалов на сайте, в предметных журналах, газетах
Представление опыта работы	Участие в семинаре РМО	Проведение открытого урока, занятия для педагогов ОУ, района	Педмастерская, мастер - класс по методической теме	Аттестация. Представление портфолио, программы профессионального развития, учебной документации

Результативность деятельности:

Результаты диагностики уровня профессиональных компетенций педагогов

Май 2008 г всего учителей 20 чел

Компетенция	Оптимальный уровень	Достаточный уровень	Критический уровень
чел	%	чел	%	чел	%
1. Предметная компетенция	14	70%	3	15%	3	15%
2.Общепедагогическая компетенция	10	55%	5	25%	5	20%
3.Профессионально-коммуникативная компетенция	14	70%	4	20%	2	10%
4. Управленческая компетенция	5	25%	9	45%	6	30%
5. Компетенция в сфере инновационной деятельности	12	60%	5	25%	3	15%
6. Умение обобщить свою работу. Рефлексивная компетенция	6	30%	9	45%	5	25%
7. Информационно-коммуникативная компетенция	16	80%	2	10%	2	10%

Выводы:

Положительная динамика развития компетенции в сфере инновационной деятельности, информационно-коммуникативной компетенции. Остается низким уровень управленческой компетенции и рефлексивной компетенции.

Положительная динамика развития компетенций

Компетенция	Критический уровень
2007 год	2008 год
чел	%	чел	%
5. Компетенция в сфере инновационной деятельности	9	45%	3	15%
7. Информационно-коммуникативная компетенция	7	35%	2	10%

Выводы: значительный рост

- уровня компетенции в сфере инновационной деятельности (критический уровень инновационного потенциала учителей снизился на 30%).

- уровня информационно-коммуникативных умений (критический уровень снизился на 25%).

Динамика роста оптимального уровня компетенций

1. Предметная компетенция	5. Компетенция в сфере инновационной деятельности
2.Общепедагогическая компетенция	6. Рефлексивная компетенция
3.Профессионально-коммуникативная компетенция	7. Информационно-коммуникативная компетенция
4. Управленческая компетенция

 Результатом работы стало повышение активности учителей школы в плане творческого развития и личностных достижений. Результаты методической активности могут быть представлены и следующим образом:

показатели	2006г.	2008 г.
Положительная динамика качества знаний учащихся	32%	35%
Владеют приемами педагогической техники	80%	94%
Знание психологических, возрастных особенностей учащихся и их учет при отборе содержания, форм и методов обучения	76%	88%
Уровень квалификации ( первая и высшая категории)	50%	80%
Уровень самооценки учителей (допустимый)	45%	65%
Активность учителей ( участие в конкурсах, обобщение опыта)	20%	35%

 Результаты диагностики результативности труда учителя показали, что 85% учителей включены в освоение новых технологий, 83% педагогов применяют на практике информационно-коммуникационные технологии, личностно-ориентированный подход, 62% педагогов включены в процесс по обмену опытом и освоению педагогических инноваций. Повысился уровень активности педагогов и их самооценки.

Одним из важных показателей повышения профессионального уровня учителя является степень сформированности педагогического коллектива, его единство, сплоченность. Результаты диагностики показывают, что в педагогическом коллективе преобладает благоприятная психологическая атмосфера, причем положительную динамику по сравнению с прошлыми учебными годами имеют следующие параметры: продуктивность, успешность, согласие и дружелюбие. В рамках делового сотрудничества многие учителя отмечают высокую значимость отношений с коллегами, ориентацию на их мнение. Укреплению педагогического коллектива во многом способствуют сформированные  традиции, совместное проведение мероприятий творческого и делового характера, единство стоящих перед коллективом целей и задач деятельности, понимание их, осознание каждым учителем собственной роли в их решении.

Сегодня среди составляющих моделей личности педагога – компетентности, профессионализма, продуктивности и личных качеств, педагоги школы приоритетными  выделяют следующие:

·  потребность в непрерывном самообразовании;

·  готовность к инновационным преобразованиям и творческой деятельности;

·  высокий уровень педагогической культуры;

·  способность видеть и утверждать личность в ученике.

Высокий уровень инновационного потенциала педагогического коллектива позволил создать на базе школы сначала муниципальную, а с учебного года и областную экспериментальную площадку.

Идея инновации: «Создание условий разработки и реализации индивидуальных образовательных программ учащихся старших классов для формирования личного профессионального образа своего будущего»

Тема эксперимента:

«Профилизация старшей ступени обучения в условиях сельской школы через создание сетевой модели образовательных учреждений с равномерными распределениями функций».

Сущность инновационной деятельности:

На базе трех сельских школ организовано обучение старшеклассников в трех профилях: МОУ Тимирязевская средняя общеобразовательная школа -социально-экономический профиль (специализация-экономика);

МОУ Федуринская средняя общеобразовательная школа - технологический профиль (специализация-природопользование);

МОУ Ковригинская средняя общеобразовательная школа - технологический профиль (специализация - информационные технологии).

Базовые образовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения.

Профильные предметы–предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения, являются обязательными для учащихся всех трех школ, выбравших этот профиль.

Элективные курсы - обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля. Реализуются они за счет школьного компонента учебного плана

Прогнозируемый результат

Повышение доступности и качества образования в соответствии с современными требованиями.

 Перспективой работы является решение следующих проблем:

n  планирование работы всех подразделений методической службы, отбор содержания методической работы на основе диагностики уровня профессиональной компетентности учителя;

n  изучение уровня развития креативной компетенции, т. е. умения учителя выводить деятельность на творческий, исследовательский уровень.

n  повышение уровня сформированности управленческой компетенции, то есть владение управленческими технологиями – педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты.

n  совершенствование рефлексивной компетенции учителей - умения самостоятельно подготовить описание опыта, провести мастер-класс, оформить статью, доклад.

Литература:

1. Зверева дидактика для учителя: учебное пособие /.- М.: Пед. общество России,2001.-250с

2. Борытко -педагогическая компетентность педагога. Интернет-журнал «Эйдос» - 2007 г

http/ www/*****/journal/2007/0930-10.htm

3. Иванов и компетентностный подход в современном образовании. – М. Чистые пруды, 2007г. Завуч.-2008.-№1

4. Казарицкая, И. Голованова, Л. Каплич и др. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки// Директор школы.-2002.-№6.-С.16-24

5. А Проблема определения понятия «Профессиональная компетентность педагога» Завуч.-2008.-№8

6. В Технология управления методической работой в образовательном учреждении. - Волгоград: Учитель, 2007г .

7.Методика оценки качества педагогической деятельности Завуч.-2009.-№1

8. В Повышение педагогического мастерства учителя: опыт создания системы методической работы в школе. Волгоград: Учитель, 2008г.

9. Тайны профессионализма//Директор школы.-2005.-№2

.