Управление образования и молодёжной политики
администрации Городецкого района
МОУ Тимирязевская средняя общеобразовательная школа
ПРОЕКТ
«Методическое сопровождение учителя в процессе формирования профессионально-педагогической компетентности»
Выполнила:
заместитель директора
по учебно-воспитательной работе.
г. Городец.
2009 год
Цель проекта:
Создание благоприятных условий для самореализации, самоутверждения, саморазвития каждого педагога в процессе включения его в разнообразную содержательную индивидуальную и коллективную деятельность; стимулирование активности и творчества педагога.
Задачи:
выявление и развитие творческого потенциала личности учителя с учетом его
возможностей;
формирование компетентности в сфере инновационной деятельности;
формирование информационной компетентности;
повышение уровня управленческой компетентности.
Этапы выполнения и сроки:
Название этапа | сроки | |
1 этап | Диагностический: Определение уровня сформированности компетенций. | Сентябрь 2006 года |
2 этап | Организационный: Выбор модели методического сопровождения | Ноябрь 2006 года |
3 этап | Формирование компетентности в сфере инновационной деятельности, информационной компетентности. | гг. |
4 этап | Повышение уровня управленческой, рефлексивной и креативной компетентности. | гг. |
5 этап | Оценка результативности деятельности | Май 2010 года. |
В рамках реализации проекта осуществляется:
Диагностика уровня развития компетенций учителя, методическое сопровождение учителя в процессе формирования компетентностей в форме годового круга сопровождения, реализация программ деятельности коллектива и индивидуальных программ саморазвития педагогов.
Аудитория проекта:
Педагогический коллектив МОУ Тимирязевской средней общеобразовательной школы.
Сроки реализации проекта: с 2006 года по 2010 год.
Содержание:
Обоснование значимости компетентностного подхода к процессу развития профессионального мастерства педагогов. Понятие компетентности и компетенций учителя. Сущность педагогической компетентности:а) виды педагогической компетентности,
б) содержание педагогической компетентности.
4. Определение уровня развития профессиональных компетенций:
а) критерии оценки профессиональной
компетентности учителя.
б) рабочая карта для проведения самооценки,
в) результаты диагностики уровня развития.
Методика сопровождения учителя в процессе повышения уровня профессионально - педагогических компетенций:а) программа деятельности педагогического
коллектива по развитию инновационного
потенциала,
б) программа деятельности педагогического коллектива
по повышению уровня информационно-
коммуникативной компетенции,
в) годовой круг сопровождения как модель
методической системы,
г) индивидуальные программы профессионального
саморазвития.
Результативность деятельности по формированию профессионально -педагогической компетентности.
Актуальность темы
Учитель – это человек, который учится всю жизнь,
только в этом случае он обретает право учить.
Образование никогда не было застывшей сферой деятельности. Концепция модернизации российского образования определяет необходимость перехода образовательных учреждений в режим развития. Наша школа активно включилась в этот процесс. Разрабатывая программу развития образовательного учреждения, внедряя инновационные программы, администрация и методическая служба хорошо понимала, что выполнить намеченные планы, реализовать программные мероприятия и достичь ожидаемых результатов можно только при определенных условиях. Одним из них, и самым значимым, является достаточный уровень кадрового потенциала. Инновационная программа, ориентированная на профильное образование, изменение его содержания, активное встраивание в образовательное пространство новых информационных технологий, никогда не выйдет на этап практической реализации вне педагога, его понимания сущности проводимых реформ и принятия идеи современного образования. Поэтому, прежде чем ставить перед коллективом инновационные задачи, мы тщательно изучили и проанализировали потенциал педагогического коллектива, выявили сильные стороны, определили проблемы, которые в состоянии решить на школьном уровне и наметили пути решения проблем. Анализ профессионального уровня педагогического коллектива как ресурса обеспечения образовательных потребностей детей и родителей в получении образования показал, что данный ресурс имеет высокий потенциал и высокую степень готовности к развитию. Но при этом учителя остаются мало активны. Заниженная самооценка, неумение, а поэтому и нежелание представить себя, свои идеи, наработки, низкая методическая активность, боязнь войти в режим эксперимента, выйти на защиту высшей и даже первой категории значительно затрудняли работу в инновационном режиме. Хотелось повысить и социальную активность педагогов: побудить их участвовать в профессиональных конкурсах, конкурсах методических разработок, публиковать свои материалы в методических журналах.
Современному учителю никак не прожить с застывшим багажом знаний, ориентацией только на традиционные методы обучения и формы деятельности, игнорированием образовательных тенденций. Профессиональный рост учителя сопровождается ошибками, заблуждениями, поиском эффективных методик, преодолением себя и чувством удовлетворения. Самому учителю трудно профессионально обеспечить собственную динамику обучения и развития. И очень важно, чтобы на этом пути у учителя была путеводная звезда, определяющая вектор его развития.
Современный учитель как никогда ранее нуждается в профессиональном сопровождении.
Ведущая роль в сопровождении отводится руководителю образовательного учреждения и методической службе.
Именно методическая служба способствует созданию условий для
n более полного и эффективного использования внутренних ресурсов школы (кадровых, информационных, методических, организационных и др.);
n непрерывного расширения профессиональной компетентности, в том числе за счет определения индивидуальных траекторий повышения квалификации;
n повышения качества образовательного процесса, сопряженного с ростом профессионального мастерства педагогов;
n разработки механизмов совершенствования системы коммуникации и обмена профессиональной информацией внутри образовательного учреждения;
n оптимизации системы внутришкольного управления.
Система методической работы позволяет:
· оперативно, гибко и целостно реагировать на запросы, ожидания и затруднения педагогов;
· обеспечить условия для расширения спектра компетенций всех участников УВП;
· каждому выбрать и достичь свой успех, что является мощным стимулом к новым достижениям.
В результате такой деятельности мы ожидаем повышение уровня:
- активности учителей школы в плане творческого развития и личностных достижений;
- потребности в непрерывном самообразовании;
- готовности к инновационным преобразованиям и творческой деятельности;
- педагогической и информационной культуры;
- сформированности педагогического коллектива.
Стандарты качества образовательных услуг ставят перед педагогическим сообществом высокие требования.
«Наряду с соответствующей квалификацией и профессионализмом все сотрудники общеобразовательного учреждения должны руководствоваться в своей деятельности общепринятыми нравственными нормами, чувством гражданской ответственности. При оказании Услуг работники учреждения должны проявлять к учащимся и их родителям (законными представителями) максимальную вежливость, внимание, выдержку, предусмотрительность, терпение». Таким образом, учитель, кроме специальных предметных знаний, умений и навыков должен обладать рядом личностных, общенческих качеств, быть максимально социализирован и адаптирован в современных условиях. Поэтому, говоря о повышении уровня профессионального мастерства учителя, надо иметь в виду развитие личности в более широком аспекте. И здесь наиболее эффективным и правильным считаю использование компетентностного подхода, который предусматривает работу не только над развитием профессиональных навыков, но и различных сторон личности учителя, так необходимых для обеспечения качества образовательных услуг.
Идея компетентностного подхода в работе с педагогическими кадрами рассматривается в работах Д. И Иванова, , .
При таком подходе основной ценностью становится не усвоение суммы сведений, а освоение таких умений, которые позволяли бы определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях. Главной задачей становится мотивация учителя на проявление инициативы и самостоятельности. Нужно организовать деятельность так, чтобы была возможность реализовать способности и интересы, то есть, создать условия, развивающую среду, в которой становится возможным выработка на уровне развития у педагога интеллектуальных и прочих способностей определенных компетенций. И, что очень важно, это происходит в процессе реализации собственных интересов и желаний, приложения усилий, взятия на себя ответственности.
Понятие компетенции и компетентности:
Компетенция – заданное требование к образовательной подготовке обучаемого, характеристика его профессиональной роли.
Компетентность – это мера соответствия заданному требованию, степень освоения компетенции, личностная характеристика человека
В Глоссарии терминов Европейского фонда образования компетентность определяется как:
1. Способность делать что-либо хорошо или эффективно.
2. Соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу.
3. Способность выполнять особые трудовые функции.
То есть компетентность - это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности/результативности его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного сообщества задач/проблем.
Виды педагогической компетентности
|
 |  |  |  |
Среди характеристик компетентности следует отметить, что в рамках специальной деятельности важными показателями являются профессиональная интуиция, самостоятельность в решении профессиональных проблем, оптимальная психологическая цена результата, профессиональное сознание, владение несколькими видами профессиональной деятельности.
Показателями социальной компетентности можно назвать овладение нормами профессионального общения, направленность профессиональных результатов на благо других людей, духовное обогащение других людей, социальная ответственность за последствия своих поступков, умение сотрудничать, вступать в контакты, легкая совместимость, гибкая смена социальных ролей, умение вызвать интерес к результатам своей профессиональной деятельности.
Личностная компетентность выражается в устойчивой профессиональной мотивации, наличие позитивной Я – концепции, самоценность, переключаемость, универсальность, творчество, гибкое компенсаторное приспособление, преобладание положительного, индивидуальность и удовлетворение своим трудом.
Индивидуальная компетентность представлена целостным самосознанием, принятием себя как профессионала, самоопределение и саморазвитие, целеполагание, помехоустойчивость, самопроектирование, обучаемость, преемственность.
Чтобы компетентность учителя соответствовала современным требованиям, нужно постоянно работать над совершенствованием умений, навыков, пополнять знания, развивать те или иные способности, то есть повышать уровень компетенций.
Профессиональные компетенции учителя
Основные компетенции
Знания | Умения |
Содержание образовательной области Современные тенденции развития науки Современные технологии Основ психологии Основ дидактики | Организации педагогического процесса - Деятельность ученика - Деятельность педагога Организации самообразования Аналитической деятельности - в содержании - технологии - дидактике Трансформации массового и индивидуального опыта в своей деятельности Вести документацию Поиска нужной информации Передать знание Доступно объяснять |
Дополнительные компетенции
Знание | Умение |
- Истории - Этики - Эстетики - Культуры (музыка, театр) | - Оформительские способности (дизайн, визуализация) - Музыкальные способности (вокальные данные) - Ораторское мастерство - Знание компьютера (+пользователь) - Танцы - Создание наглядных методических пособий - ведение ОЭР |
Наследственные задатки | Приобретенное |
- музыке, точным наукам, гуманитарным наукам (философии)
|
|
 Воспроизведение Мимика Подражание Жесты, Слово Изображение Интонация |
Из всех компетенций, необходимых учителю в профессиональной деятельности, можно выделить семь наиболее значимых. Именно на уровень развития данных компетенций я, как руководитель методической службы школы обратила внимание в первую очередь.
-Социально-психологическая компетенция, связанная с готовностью решать профессиональные задачи, в том числе и в режиме развития.
- Профессионально-коммуникативная компетенция, определяющая степень успешности педагогического общения и взаимодействия с субъектами образовательного процесса.
- Общепедагогическая профессиональная компетенция, включающая в себя психологическую и педагогическую готовность к развертыванию индивидуальной деятельности.
- Предметная компетенция в сферах предметной специальности: знания в области преподаваемого предмета, методики его преподавания.
-Управленческая компетенция, т. е. умения проводить педагогический анализ, ставить цели, планировать и организовывать деятельность.
- Рефлексивная компетенция, т. е. умение видеть процесс и результат собственной педагогической деятельности
- Информационно-коммуникативная компетенция, связанная с умением работать в сфере ИК-технологий.
- Компетенция в сфере инновационной деятельности, характеризующая учителя как экспериментатора.
-Креативная компетенция, т. е. умения учителя выводить деятельность на творческий, исследовательский уровень.
Определение уровня профессиональной компетентности учителя
Для определения уровня развития компетенций использовалась методика рабочей карты, которую учителя заполняли сами, используя критерии оценки.
Критерии оценки профессиональных компетенций учителя
Характеристики, определяющие успешность учителя | 8-10 баллов - оптимальный уровень | 6-7 баллов - достаточный уровень | 5 баллов и ниже – критический уровень |
1. Предметная компетенция: знания в области преподаваемого предмета, методология преподаваемого предмета | Учитель отлично знает содержание предмета, хорошо ориентируется в нормативных документах и современных публикациях по методологии преподаваемого предмета, что находит отражение в оборудовании кабинета и в содержании урочной и внеурочной деятельности учащихся. | Учитель хорошо знает содержание предмета, хорошо ориентируется в нормативных документах и современных публикациях по методологии преподаваемого предмета, но использует материалы публикаций не регулярно - для подготовки выступлений, отчетов. В содержании учебного процесса продуктивный опыт и инновационные приемы вводит эпизодически. | Учитель знает содержание предмета, но практически не следит за достижениями в области разработок новых подходов в его преподавании, не пользуется периодикой. В учебном процессе практически не проявляются результаты последних исследований базовых наук: педагогики, психологии, методики. |
2. Общепедаго-гическая компетенция: теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности. | Учитель знает теорию познавательной деятельности. При обсуждении коррекционных воздействий, анализе уроков, результативности учебного процесса активно использует эти понятия. | Учитель не имеет целостного представления обо всех ресурсах и условиях учебного успеха ученика. | Учитель имеет затруднения в системном подходе к оценке учебных ресурсов ученика. Практически не может самостоятельно проанализировать познавательную сферу ученика. |
3. Профессионально-коммуникативная компетенция: практическое владение приемами эффективного общения. | Учитель умеет дифференцировать виды и способы воздействия при общении, строит общение, предупреждая конфликты. На уроках практически не возникают проблемы с поведением учеников. | Учитель строит общение по принципу директивно-понимающего, однако не всегда может дифференцировать подходы в процессе общения с отдельным учеником | Учитель не уделяет должного внимания стилю и способам общения. |
4. Управленческая компетенция: владение управленческими технологиями – педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты. | Учитель владеет технологиями самоанализа, умеет выделить и анализировать цели и результат учебного процесса и его условия. Умеет спроектировать, реализовать и проанализировать результативность программы развития ученика средствами своего предмета | Учитель испытывает затруднения в целеполагании, но может анализировать свою деятельность по предложенному алгоритму, корректируя цели и условия учебного процесса | Учитель практически не использует принцип планирования от конечной цели. Самоанализ чаще всего строится на эмоциях и ощущениях. В основном ставит и реализует предметные цели в обучении. |
5. Компетенция в сфере инновационной деятельности: умение спланировать, организовать, провести и проанализировать педагогический эксперимент. | Учитель владеет навыками педагогического экспериментирования с минимальной помощью научного руководителя. Умеет проанализировать результаты ОЭР, сформулировать практические рекомендации и теоретические выводы. | Учитель может провести эксперимент, но для его планирования и анализа нуждается в научном руководстве. | Учитель не может или затрудняется спланировать внедрение инноваций, спрогнозировать результат такого внедрения. |
6. Умение обобщить свою работу. Рефлексивная компетенция: | Учитель может самостоятельно подготовить описание опыта, провести мастер-класс, оформить статью, доклад. | Учитель способен самостоятельно описать свой опыт, но для систематизации, структурирования, обобщения и выводов требует помощи. | Учитель практически не может описать свою работу так, чтобы коллеги могли воспользоваться его опытом. |
7. Информационно-коммуникативная компетенция: | Учитель владеет основами ИКТ для обслуживания потребностей учебного процесса. | Учитель находится на начальном этапе становления ИК грамотности. Имеет начальные навыки и умения. | Учитель практически не знает содержание ИКТ и не использует их в учебном процессе. |
Рабочая карта для проведения самооценки:
Инструкция: Используя в качестве опорного документа «Критерии оценки профессиональных компетенций учителя», обведите балл, соответствующий вашей самооценке
Показатель самооценки | Балл | Показатель самооценки |
1. Я отлично знаю содержание предмета, хорошо ориентируюсь в нормативных документах и современных публикациях по методологии преподаваемого предмета. | 12 1 | Я знаю содержание предмета, но практически не слежу за достижениями в области разработок новых подходов в его преподавании, не пользуюсь периодикой. В учебном процессе практически не проявляются результаты последних исследований базовых наук: педагогики, психологии, методики. |
2. Я понимаю вклад каждого параметра познавательной деятельности в учебный успех ученика, знаю теорию познавательной деятельности. При обсуждении педагогических воздействий, анализе уроков, результативности учебного процесса активно использую эти понятия. | 12 1 | Я имею затруднения в системном подходе к оценке учебных ресурсов ученика. Практически не могу самостоятельно проанализировать познавательную сферу ученика |
3. Я умею дифференцировать виды и способы воздействия при общении, строить общение, предупреждая конфликты. На уроках практически не возникают проблемы с поведением учеников. | 12 1 | Я не уделяю должного внимания стилю и способам общения. |
4. Я владею технологиями самоанализа, умею выделить и анализировать цели и результат учебного процесса и его условия. Умею спроектировать, реализовать и проанализировать результативность программы развития ученика средствами своего предмета | 12 1 | Я практически не использую принцип планирования от конечной цели. Самоанализ чаще всего строю на эмоциях и ощущениях. В основном ставлю и реализую предметные цели в обучении. |
5. Я владею навыками педагогического экспериментирования с минимальной помощью научного руководителя. Умею проанализировать результаты ОЭР, сформулировать практические рекомендации и теоретические выводы. | 12 1 | Я не могу или затрудняюсь спланировать внедрение инноваций, спрогнозировать результат такого внедрения. |
6. Я могу самостоятельно подготовить описание опыта, провести мастер-класс, оформить статью, доклад | 12 1 | Я практически не могу описать свою работу так, чтобы коллеги могли воспользоваться моим опытом. |
7. Я владею основами ИКТ для обслуживания потребностей учебного процесса | 12 1 | Я практически не знаю содержание ИКТ и не использую их в учебном процессе |
При анализе результатов выявляются западающие позиции (5 баллов и ниже) и позиции оптимального и достаточного уровня (6 и более баллов).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
