Соціальна психологія ЯК наука (стр. 2 )

2. Включене спостереження

Включене спостереження припускає, що експериментатор самий на визначений час стає членом тієї спільності або групи, що стала об'єктом дослідження. Причому експериментатор виступає для інших індивідів не як спостерігач, а як рівноправний член групи, що приймає нарівні з усіма участь, наприклад, в учбово-трудовій або суспільній діяльності. Це ситуації, у яких знаходиться педагог на уроці, під час багатоденного походу з учнівськими, під час роботи в таборі праці і відпочинку, під час підготування вечорів, зборів, змагань і т. п.

3. Невключенное спостереження

Набагато частіше дослідники удають до методу невключенного спостереження. Невключенное спостереження - це спостереження "із боку", коли дослідник не належить до числа учасників що спостерігається групи. Старанно сплановане і чітко організоване невключенное спостереження є важливою складовою частиною будь-якого соціально-психологічного дослідження. Воно дозволяє досліднику не тільки глибоко інтепретувати отримані дані, але й іноді підказує нові напрямки і повороти в планованому або здійснюваному експерименті. Невключенное спостереження часто використовується при підготуванні програми дослідження, для уточнення і конкретизації гіпотез, визначенні принципів організації і методів основного дослідження. У залежності від позиції спостерігача стосовно що спостерігаються виділяють спостереження відкрите і сховане (інкогніто). Найбільше часто в практику школи застосовується відкритий вид спостереження, тобто учнівські знають, що у визначених ситуаціях вони є об'єктом спеціального вивчення.

При схованому спостереженні учнівські не підозрюють, що ведеться спостереження за їхнім поводженням і діяльністю. У цьому випадку нерідко використовуються спеціальні устрої, що записують, сховані телекамери, існують спеціальні кімнати зі стінами односторонньої видимості (стінки Гезелла).

4. Спостереження польове і лабораторне

Виходячи з особливостей організації спостереження розрізняють спостереження польове і лабораторне. При польовому спостереженні об'єктом спостереження є реальний соціальний процес. При лабораторному спостереженні спостерігається експериментальна ситуація, більш-менш наближена до реальності модель. Як же фіксуються результати спостережень? Це може бути протокол, ділові замітки, запису. Часто, приступаючи до спостереження, дослідник заздалегідь готує спеціальні таблиці і матриці, у яких веде облік одиниць спостереження, що легко піддаються статистичному опрацюванню й аналізу.

Одиницями спостереження може бути число обертань за поміччю до товариша на уроці або при підготуванні домашніх завдань, контакт з однокласниками на перерві, активність на уроці (наприклад, піднята рука) і т. д. При проведенні культпоходу в кіно педагог-дослідник у якості одиниць спостереження може відзначати сміх і оплески в залі, свист, репліки, вихід із залу і т. д.

Використання цього методу багато чого може дати для розуміння особливостей розвитку колективу і взаємовідносин його членів.

2.4. ОПИТУВАНННЯ

1. Загальна характеристика

Опитуванння - це метод збору первинної інформації, заснований на безпосередньому (бесіда, інтерв'ю) або опосередкованому (анкета) соціально-психологічній взаємодії дослідника й опитуваного (респондента). Джерелом інформації в даному випадку служить словесне або письмове судження індивіда. Метод опитуванння ставиться до числа найбільше поширених у соціальній психології. Широке використання цього методу в нас у країні і за рубежем обумовлено його універсальністю, порівняльною легкістю застосування й опрацювання даних. Його використання дозволяє досліднику в короткий термін одержати як інформацію про реальну діяльність, вчинках опитуваного, так і інформацію про його суб'єктивні думки, настроях, намірах.

2. Основні види опитуванння

У залежності від особливостей застосовуваної процедури розрізняють групове опитуванння (дослідник обертається до всіх або декількох цікавлячим його особам) і індивідуальне опитуванння (дослідник працює одночасно лише з одним з опитуваних); очне опитуванння (дослідник особисто контактує з опитуваним) і заочне опитуванння (коли такого контакту не відбувається); усне опитуванння (інформація фіксується дослідником) і письмове опитуванння (отвечающий самий заповнює анкету або опросник).

Бесіда - це метод одержання інформації на основі вербальної (словесної) комунікації. Бесіда як різновид опитуванння являє собою порівняно вільний діалог між дослідником і досліджуваним (досліджуваними) на визначену тему. У тому випадку, коли спрямованість бесіди і характер питань задані жорстко, що коли опитує (інтерв'юер) тільки задає питання, а опитуваний (респондент) на них відповідає, ми маємо справу з інший різновидом опитуванння - інтерв'ю.

Інтерв'ю - це метод одержання необхідної інформації шляхом безпосередньої цілеспрямованої бесіди інтерв'юера з респондентом. У тому випадку, якщо опитуванння проводиться письмово і використовується спеціально призначений для цілей дослідження набір структурно організованих питань (анкета), ми маємо справу з анкетуванням.

Анкетування володіє тим перевагою, що дає можливість досліднику одночасно піддати процедурі дослідження будь-яка кількість осіб. Інша перевага анкетування полягає в порівняльній легкості статистичного опрацювання даних. За формою питання анкети діляться на відкриті і закриті, прямі і непрямі. Питання називається закритим, якщо в його формулюванні її тримається перелік можливих варіантів відповідей. Запропоновані на вибір відповіді можуть різнитися по виразності. наприклад, на питання " чиЗадоволений ти своєю успішністю? можуть бути запропоновані такі відповіді:1) дуже задоволена; 2) задоволений; 3) не зовсім задоволений;4) не задоволений; 5) зовсім не задоволений. Укладаючи анкету, дослідник може ставити прямі або ж непрямі питання Прямой питання звичайно формулюється в особистій формі і спрямований на одержання безпосередньої інформації. Наприклад, "Як часто ти ходиш у кіно?".

Цю інформацію дослідник може одержати, поставивши перед учнем непряме питання: "Перерахуй фільми, що ти бачив за останній місяць". Непрямі питання часто формулюються в безособовій формі. Як правило, на них охотнее відповідають, особливо якщо мова йде про сугубо личностных сфери і преваги опитуваного. При упорядкуванні анкети (а також плану інтерв'ю) варто виконувати ряд загальних правил і принципів. По-перше, набір питань повинний бути логічно пов'язаний з основною проблемою дослідження і подавати із себе певним чином організована їхня послідовність. По-друге, формулювання питань повинне відрізнятися ясністю і точністю, а текст питань повинне бути зрозуміле респонденту і відповідати його рівню знань і утворення. Складне і важке слово, а також багатозначні слова повинні виключатися. По-третє, формулювання питань повинне забезпечувати щирість і правдивість відповідей респондента. Насамперед це стосується питань, відповіді на який можуть виставити респондента в непривабливому світлі, наприклад показати, що він нічого не знає про щось широко відомому, або спрямовані на виявлення соціально неодобряет типу поводження. Щоб уникнути одержання помилкової інформації і запобігти відмові від подальшої роботи, досліднику необхідно особливо старанно продумувати подібного роду питання. По-четверте, в анкету включаються тільки найбільше істотні питання, відповіді на який дослідник може одержати лише шляхом анкетування (або інтерв'ювання).

Обгрунтованість (валидность) анкети - це відповідність утримання питань цілям дослідження. Вона визначається спроможністю дослідника перекладати утримання висунутої гіпотези на мову питань. Один з аспектів підвищення валидности анкети (інтерв'ю) - це прагнення до постановки таких питань, зміст яких виступав би однозначно і для дослідника, і для респондента.

2.5. ТЕСТУВАННЯ У СОЦІАЛЬНІЙ ПСИХОЛОГІЇ

1. Тести в соціально-психологічному дослідженні

Одне з основ класифікації методик, застосовуваних у соціально-психологічних дослідженнях, передбачає їхній розподіл на дослідницькі і діагностичні. У якості дослідницької методики може виступити любая в тому числі і психодиагностическая методиці. Створенню же психодиагностических методик повинна передувати дуже велика робота з їхньої стандартизації, валидизации і зміцненню надійності. Психодиагностические методики одержали назву тестів (від англ. test - досвід, проба). Тест являє собою систему завдань, запропонованих випробуваному, і визначається як стандартизований вимір. Він призначений для виміру розходжень між індивідами або між реакціями індивіда в різних умовах.

У соціальній психології тест використовується, відповідно, для виміру соціально-психологічних особливостей груп, ступеня виразності групових феноменів і т. д. Тест у соціальній психології служить цілям диференціації груп на основі їхніх соціально-психологічних характеристик. Метод психологічної діагностики, що використовує стандартизовані питання і задачі (тести), що мають визначену шкалу значень, називається тестуванням.

2. Стандартизація, надійність і валидность тестів

Стандартизація тест полягає в створенні однакової процедури проведення й оцінки виконання тестових завдань. Вона здійснюється проведенням тест на великій репрезентативній вибірці випробуваних (до 2 - 4 тисяч чоловік) того типу, для вивчення котрого цей тест призначається. Стандартизація тест проходить у два етапи. На першому етапі формулюється керівництво до використання тест: підбираються задачі, розробляються вказівки щодо проведення експериментальних процедур, складається інструкція випробуваному, указуються засоби трактування зауважень із боку випробуваного й інші деталі проведення тест. Другий етап стосується визначення норм, тому що оцінка тестового іспиту має сенс лише у відповідній системі норм, тобто лише в співвіднесенні її з результатами інших індивідів або груп.

Надійність тест означає узгодженість показників, отриманих у тих же самих випробуваних при повторному тестуванні тим же самим тестом або еквівалентною його формою. Основним показником при оцінці надійності служить коефіцієнт кореляції.

Валидность тест - це ступінь, у якому тест вимірює саме те, для чого призначений на думку його авторів. Валидизация тест проводиться шляхом виявлення зв'язку між рівнем виконання тестових завдань і незалежного зовнішнього критерію, що характеризує діяльність і поводження, щодо яких ведеться дослідження. Наприклад, один із засобів оцінки валидности тест припускає обчислення коефіцієнта кореляції між результатами виконання тестового завдання й експертної оцінки що діагностуються характеристик випробуваного (або групи). Іншим засобом установлення валидности тест є метод валидизации у відомих (контрастних) групах. Суть даного методу полягає в попередньому доборі за допомогою досвідчених експертів груп, що явно протилежні по характеристиках, що цікавить дослідника. Якщо розходження у виконанні завдання в таких групах надаються статистично значимими, то робиться висновок про те, що тест валиден і може бути використаний для діагностики даної що вимірюється характеристики. Існують і інші засоби валидизации тест. У залежності від сфери, що підлягає діагностиці, розрізняють інтелектуальні тести, тести досягнень і спеціальних спроможностей, личностные тести, тести інтересів, установок, цінностей, тести, що діагностують межличностные відношення.

3. Тести для діагностики груп

Тестів, що мають значення для діагностики груп, не так багато. Психодиагностические методики, застосовувані в соціальній психології, не настільки формалізовані, як, наприклад, тести інтелекту. Часто в соціально-психологічних дослідженнях тести використовуються не у своїй психодиагностической функції, а скоріше для характеристики діяльності і спілкування індивідів із приводу запропонованого тестового матеріалу. У цьому зв'язку соціальні психологи усе частіше обертаються до так називаних проективних тестів, модифицируя процедуру їхній використання для цілей соціально-психологічного експерименту. Головна особливість проективних методик полягає в неструктурированности і високого ступеня непевності запропонованого випробуваним тестового матеріалу. Це можуть бути і картинка з неоднозначним утриманням, і незакінчені пропозиції, що припускають необмежена розмаїтість усіляких відповідей, і продукти творчої діяльності, гра і т. д. Передбачається, що такий "размитий" тестовий матеріал повинний виступати як свого роду екран, на котрий випробуваний "проектує" своєї думки, потреби, тривоги, конфлікти.

Лекція 3

СОЦІАЛЬНА ПСИХОЛОГІЯ ОСОБИСТОСТІ

План

1.  Соціальний розвиток людини

2.  Процес соціалізації особистості

3.  Соціальний контроль

4.  Соціальні ролі

5.  Психологічне утримання соціального досвіду особистості

3.1. СОЦІАЛЬНИЙ РОЗВИТОК ЛЮДИНИ

1. Загальне поняття соціального розвитку людини.

Розвиток є загальний принцип пояснення природи і товариства, що включає в себе розуміння необоротного, спрямованого, закономірної зміни, характерного для складу і структури стана суб'єкта. Необоротність, спрямованість і закономірність виступають основними характеристиками будь-якого розвитку як процесу. Необоротність являє собою відсутність можливості суб'єкта розвитку повернутися до будь-якого попереднього стана в його початковому варіанті. Спрямованість виявляється в існуванні сили розвитку, що спонукає організм розвиватися у вищі форми, зародки в дорослі організми. Дана сила лежить в основі прагнення хворих до видужання, а в здорових до досягнення їхніх ідеалів. Закономірність виявляється в обов'язковості існування стійких необхідних істотних зв'язків між усіма новотворами процесу розвитку. У процесі розвитки здійснюється перехід з одного якісного стана суб'єкта до іншого.

2. Тимчасові характеристики індивідуального і соціального розвитку

Розроблено велику кількість періодизацій розвитку людини, в основу яких призначений хронологічний вік, що супроводжується відповідними психічними і личностными новотворами. Періодизації значно різняться між собою навіть у тому випадку, якщо в підставу їхній створення призначений один критерій. Так, вікова періодизація структурування онтогенезу людського життя може містити в собі дванадцять періодів (Психологія: Словник. - М., 1990) і шість періодів (Психологічний словник. - М., 1997). У першому випадку виділяються такі: дитинство (від народження до 1 року), молодше дошкільне дитинство (від 1 року до 3 років), дошкільне дитинство (від 3 до 6 років), молодший шкільний вік (6-10 років), підлітковий вік (10-15 років), перший період юності (15-17 років), другий період юності (від 17 до 21 року), перший період зрілого віку (від 21 до 35 років), другий період зрілого віку (від 35 до 60 років), пристаркуватої вік (від 60 до 75 років), старечий вік (від 75 до 90 років), довгожителі (більш 90 років). Це одна з найбільше дробных періодизацій. В другій періодизації межа між шістьма основними віковими періодами позначені з більшою мірою умовності: дитинство (від народження до 1 року), раннє дитинство (1-3), дошкільний вік (3-6/7), молодший шкільний вік (6/7-11/12), отроцтво (11/12-15/17), юність (15/17-19/21), молодість (19/21-25/30), зрілість (25/30-55/60), старість (55/60 і вище). Для більш повного аналізу тимчасових характеристик соціального розвитку людини звернемося до ще двом періодизацій личностного розвитку, складеним Э. Эриксоном і Ш. Бюлер.

Э. Эриксон виділив вісім основних періодів життя, пов'язаних із відповідними кризами психосоциального розвитку: перший період (від народження до 1 року), другий період (від 1 року до 3 років), третій період (біля 3-5 років), четвертий період (від 5 до 11 років), п'ятий період (від 11 до 20 років), шостий період (від 20 до 40/45 років), сьомий період ( від 40/45 до 60 років), восьмий період (більш 60 років). Ш. Бюлер розглядала соціальний розвиток людини з погляду його спрямованості на досягнення життєво важливих цілей і побудови відповідно до цого життєвих планів. Вона виділяє п'ять основних стадій життєвого циклу: перша стадія (до 15 років), друга стадія (15-20/25 років), третя стадія (25-40/45 років), четверта стадія (45-65 років), п'ята стадія (після 65 років).

3. Личностная зрілість. Закономірності соціального розвитку людини.

Взрослый - це людина, що досягла визначеного віку.

-  Індивідуально-зрілий - це людина, що володіє такими характеристиками: розвите почуття відповідальності;

-  потреба в турботі про інших людей;

-  спроможність до активної участі в житті товариства, до психологічної близькості з іншими людьми;

-  спроможність до ефективного використання своїх знань і можливостей, рішенню різноманітних життєвих проблем на шляху до повній самореализации;

-  високий рівень загальної життєдіяльності;

-  толерантне відношення до трудностей і спроможність їх переборювати.

Сама зрілість визначається як найбільше тривалий період онтогенезу, що характеризується тенденцією до досягнення найвищого розвитку духовних, інтелектуальних і фізичних сил. Немаловажне значення має високий рівень загальної життєдіяльності, що обумовлює спосіб життя даної людини.

Має сенс звернути особливу увагу на поняття генеративности, уведене Эриксоном для позначення найважливішої характеристики особистості, що визначає її зрілість.

Генеративность розглядається як спроможність людини до зміни, прямуванню вперед, розвитку і перетворенню. Саме поняття дається через слово, етимологічний погляд на основу якого дозволяє судити про його значеннєві аспекти. Значення поняття генеративность толкуется через слова: що породжує, що викликає, виробляючий, що є джерелом енергії.

3.2. ПРОЦЕС СОЦІАЛІЗАЦІЇ ОСОБИСТОСТІ

1. Поняття соціалізації особистості.

Соціалізація - це двосторонній процес, що включає в себе, з одного боку, засвоєння індивідом соціального досвіду шляхом входження в соціальне середовище, систему соціальних зв'язків; з іншої сторони (часто достатньо що підкреслюється в дослідженнях), процес активного відтворення системи соціальних зв'язків індивідом за рахунок активної діяльності, активного вмикання в соціальне середовище. Таким чином, людина не просто засвоює соціальний досвід, але і перетворює його у власні цінності, установки, орієнтації.

Перша сторона процесу соціалізації - засвоєння соціального досвіду - це характеристика того, як середовище впливає на людину; друга сторона характеризує момент впливу людини на середовище через його діяльність.

Процес соціалізації по своєму утриманню є процес становлення особистості, що починається з перших хвилин життя людини. У соціальній психології виділяються звичайно три сфери, у яких здійснюється насамперед це становлення особистості: діяльність, спілкування, самосвідомість.

Протягом усього процесу соціалізації особистість має справа з освоєнням усе нових і нових видів діяльності. Проте цим не вичерпується розширення сфери діяльності. Відбувається ще два надзвичайно важливих процеси.

Перша сфера, це - орієнтування в системі зв'язків, що присутствуют у кожному виді діяльності і між різноманітними видами. Як слідство цього, виникає і другий процес - визначене центрування навколо головного, обраного, зосередження уваги на ньому і, головне, супідрядність йому всіх інших діяльностей.

Друга сфера - спілкування, розглядається в контексті соціалізації також із боку його розширення і поглиблення. З чисто теоретичної точки зору, таке розширення сфери спілкування саме собою зрозуміло, коли незабаром спілкування нерозривно пов'язане з діяльністю.

Нарешті, третя сфера розвитку особистості - розвиток її самосвідомості. У самому загальному виді можна сказати, що процес соціалізації означає становлення в людині уяви його Я. Установлено, що уява Я не виникає в людини відразу, а також укладається протягом його життя під впливом численних соціальних впливів.

2. Стадії процесу соціалізації.

Оскільки саме поняття соціалізації передбачає інтепретацію засвоєння соціального досвіду насамперед у ході трудової діяльності, остільки підстава для класифікації стадій процесу соціалізації відшукується в їхньому відношенні до трудової діяльності. Якщо прийняти цей принцип, то можна виділити трьох основні стадії: дотрудовая, трудова і послетрудовая.

Дотрудовая стадія соціалізації охоплює весь період життя людини до початку трудової діяльності. У свою чергу, ця стадія розділяється на два більш-менш самостійних періоди: а) рання соціалізація, що охоплює час від народження дитини до надходження його в школу, тобто той період, що у віковій психології іменується періодом дитинства, б) стадія навчання, що включає весь період юності в широкому розумінні цього терміна. До цього етапу ставиться, безумовно, увесь час навчання в школі. Що ж стосується періоду навчання у вузі або технікумі, із цього приводу існують різні точки зору.

Трудова стадія соціалізації охоплює період зрілості людини, хоча демографически межа "зрілого" віку умовна; фіксація такої стадії не подає утруднень - це весь період трудової діяльності людини.

Послетрудовая стадія соціалізації являє собою більш спірне питання.

3. Інститути соціалізації.

На всіх стадіях соціалізації особистості товариство робить на її вплив. Ті конкретні групи, у яких особистість прилучається до систем норм і цінностей і який виступають своєрідними трансляторами соціального досвіду, одержали назву інститутів соціалізації. Термін "інститут" використовується тут у більш широкому соціологічному змісті - як сформовані в ході розвитку товариства природні форми відношень між людьми.

На дотрудовой стадії соціалізації такими інститутами виступають: у період раннього дитинства - сім'я і граючі усе велику роль у сучасних товариствах дошкільні дитячі заснування.

В другому періоді ранньої стадії соціалізації основним інститутом є школа. У залежності від того, чи будемо ми включати в другу стадію соціалізації період навчання у вузі, повинний вирішуватися питання і про такий соціальний інститут, як вуз. Що стосується інститутів соціалізації на трудовій стадії, то найважливішим із них є трудовий колектив.

Таким же спірним, як саме питання про існування послетрудовой стадії соціалізації, є питання про її інститути.

3.3. СОЦІАЛЬНИЙ КОНТРОЛЬ

Люди не вільні надходити так, як їм хочеться. Людина пов'язана з товариством, у якому він мешкає, незліченним множиною нормативних систем. Товариство значно визначає життєдіяльність людини.

Соціальний контроль - це вплив товариства на установки, уявлення, цінності, ідеали і поводження людини. У широкому соціально-психологічному змісті соціальний контроль охоплює всі можливі сфери впливу.

1. Экспектации

У соціальний контроль входять экспектации, норми і санкції. Экспектации - вимоги навколишніх стосовно даної людини, що виступають у формі чекань. Іншими словами, це не стільки прямі, скільки непрямі вимоги. Багато вимог-чекань навколишніх визначаються тими функціями, що людина повинна виконувати, виходячи зі свого соціального статусу, положення в товаристві і соціальній ролі. Цілком зрозуміло, що в одной і тій же ситуації экспектации стосовно дитини будуть відрізнятися від экспектации стосовно дорослої людини. Іноді экспектации провокуються типовим поводженням даної людини у визначених ситуаціях, хоча саме це типове поводження формується частіше усього під впливом соціальних норм.

2. Норми

Соціальні норми - це якийсь зразки, що наказують те, що люди повинні говорити, думати, почувати, робити в конкретних ситуаціях. Можна сказати, що в деяких випадках норми виступають як визначені правила, що вироблені групою, прийняті нею і котрим повинне підпорядковуватися поводження її членів, щоб їхня спільна діяльність була можлива. Проте частіше усього норми являють собою встановлені моделі, еталони належного поводження з погляду як товариства в цілому, так і конкретних соціальних груп.

Соціальні норми мають цілком визначені особливості й ознаки. Виділяють різноманітні ознаки соціальних норм, серед котрих найбільше значимими є такі.

По-перше, це общезначимость. Норми не можуть поширюватися тільки на одного або декількох члени групи або товариства, не торкаючись поводження більшості. Навіть якщо по соціальному статусі людина може проігнорувати норми, навряд чи він спроможний зробити це, не викликаючи негативної суспільної думки.

Другою ознакою норм є можливість застосування групою або товариством санкцій - нагород або покарань, схвалення або осудження. Оскільки санкції є не тільки ознакою норм, але також входять у соціальний контроль, про неї більш обстоятельно буде сказано пізніше.

Третя ознака норми - наявність суб'єктивної сторони, виявляється в двох аспектах: по-перше, людина управі вирішувати самий, приймає або не приймає він норми групи або товариства, буде або не буде їх виконувати, і якщо буде, те які саме; по-друге, індивід самий очікує від інших людей визначеного поводження, що відповідає тим або іншим нормам. Будь-яка норма містить у собі можливість відхилення, навіть якщо це така жорстка, зафіксована форма соціального контролю, як закон. Варіативність відхилень достатньо велика.

Четверта ознака соціальних норм - взаємозалежність. У товаристві норми взаємозалежні і взаємообумовлені, вони утворять складні системи, що регулюють дії людей. Нормативні системи можуть бути різноманітними, і це розходження іноді містить у собі можливість конфлікту, як соціального, так і внутриличностного.

П'ятою ознакою або особливістю норм є масштабність. Норми різняться по масштабі на власне соціальні і групові. Власне соціальні норми діють у рамках усього товариства і являють собою такі форми соціального контролю, як звичаї, традиції, закони, етикет і т. д. Дія групових норм обмежується рамками конкретної групи і визначається тим, як тут прийнято себе звістки (удачі, манери, групові й індивідуальні навички). Є норма, що є універсальними по масштабі, і їх можна віднести до соціальним і груповим (табу).

3. Санкції

Традиційно виділяють такі види санкцій: негативні і позитивні, формальні і неформальні.

Негативні санкції спрямовані проти людини, що отступили від соціальних норм.

Позитивні санкції спрямовані на підтримку і схвалення людини, що випливає даним нормам.

Формальні санкції налагаются офіційним, суспільним або державним органом або їхнім представником.

Неформальні санкції припускають звичайно реакцію членів групи, друзів, товаришів по службі, родичів, знайомих і т. д. Таким чином, можна виділити чотирьох типу санкцій: формальні негативні, формальні позитивн, неформальн негативн і неформальн позитивні.

3.4. СОЦІАЛЬНІ РОЛІ

1. Поняття соціальної ролі

Поняття соціальної ролі людини розроблялося в зв'язку з необхідністю осмислення впливу соціальних функцій на його розвиток, життєдіяльність і відношення з іншими людьми. Протягом свого життя людина виконує величезну кількість різноманітних соціальних функцій у залежності від того, які його позиції, статус, відношення з іншими людьми і т. д. У системі суспільних відносин соціальні функції постійно змінюються, проте визначена міра їхньої усталеності в життєдіяльності кожної окремої людини, безумовно, існує.

Вперше поняття соціальної ролі було запропоновано американськими соціологами Р. Линтоном і Дж. Мидом незалежно друг від друга. Линтон трактував соціальну роль як одиницю суспільної структури, що можна описати у виді заданої людині системи норм. Мид, розглядаючи особливості взаємодії суб'єкта з властивим йому середовищем, виділив поняття "соціальність" як особливу категорію, що позначає факт можливої участі людини в різних соціальних взаємодіях і можливість одночасності такої участі.

Пізніше термін "соціальна роль" міцно ввійшов в утримання предмета соціальної психології, хоча різноманітні підходи до інтепретації соціальних ролей обговорюються дотепер. Роздивимося деякі визначення соціальної ролі:

-  фіксація визначеного положення, що займає той або інший індивід у системі суспільних відносин;

-  функція, нормативно схвалений зразок поводження, очікуваний від кожного, що займає дану позицію;

-  суспільно необхідний вид соціальної діяльності і засіб поводження особистості, що несе преса суспільної оцінки (схвалення, осуд і т. п.);

-  поводження особистості відповідно до її суспільного статусу; узагальнений засіб виконання визначеної соціальної функції, коли від людини очікуються визначені дії;

-  стійкий стереотип поводження у визначених соціальних ситуаціях; сукупність об'єктивних і суб'єктивних чекань (экспектаций), производных від соціально-політичної, економічної або якийсь іншої структури товариства;

-  соціальна функція особистості, що відповідає прийнятим уявленням людей у залежності від їхнього статусу або позиції в товаристві, у системі межличностных відношень;

-  існуюча в товаристві система чекань щодо поводження індивіда, що займає визначене положення в його взаємодії з іншими індивідами;

-  система специфічних чекань стосовно себе індивіда, що займає визначене положення, тобто як він подає модель свого власного поводження у взаємодії з іншими індивідами;

-  відкрите, що спостерігається поводження індивіда, що займає визначене положення;

-  уявлення про продиктований шаблоне поводження, що очікується і потрібно від людини в даній ситуації;

-  продиктовані дії, характерні для тих, хто займає визначену соціальну позицію;

-  набір норм, що визначають, як повинний поводитися людина даного соціального стана.

2. Види соціальних ролей

Види соціальних ролей визначаються варіативністю соціальних груп, типів діяльності і відношень, у які включена особистість. У залежності від суспільних відносин виділяють соціальні і межличностные соціальні ролі. Соціальні ролі пов'язані із соціальним статусом, професією або видом діяльності (учитель, учень, студент, продавець). У интеракционистских концепціях такі ролі називають конвенциональными (конвенція - угода). Це стандартизовані безособові ролі, що будуються на основі прав і обов'язків, незалежно від того, хто ці ролі виконує. Виділяють соціально-демографічні ролі: чоловік, дружина, дочка, син, онук... Чоловік і жінка - це теж соціальні ролі, биологически визначені і специфічні засоби поводження, що припускають, закріплені суспільними нормами, звичаями, экспектациями.

Межличностные ролі пов'язані з межличностными відношеннями, що регулюються на емоційному рівні (лідер, скривджений, що зневажається, кумир сім'ї, улюблений і т. д.).

3.5. ПСИХОЛОГІЧНЕ УТРИМАННЯ СОЦІАЛЬНОГО ДОСВІДУ ОСОБИСТОСТІ

1. Формування досвіду особистості.

Досвід особистості - це динамічна система стійких почуттів, навичок, умінь і знань, що виникають у процесі життя особистості.

Будучи складовою частиною свідомості особистості, досвід є підсумкова сукупність фіксованих зовнішніх впливів, перетворених через призму потреб. Він формується в ході практичних дій через пізнання дійсності. Формування досвіду і його реалізації - це соціально-психологічний процес, що складається з трьох основних етапів: 1) перетворення зовнішнього впливу у факт свідомості; 2) зберігання й акумуляція перетвореного зовнішнього впливу у свідомості; 3) перетворення досвіду особистості в дію, тобто экстериоризация досвіду.

Сприйняття людиною дійсності залежить як від фізіологічних, так і від соціально-історичних умов. Це призводить до тому, що люди з нормальними фізіологічними характеристиками, але виховані і находящиеся в різноманітному соціальному середовищі можуть по-різному сприймати предмети зовнішнього світу. Сюди входить: особливості відчуття, особливості асоціативної й умовної значимості сприйманого матеріалу, особливості вибірності сприйняття суб'єктом предметів зовнішнього світу.

Соціально обумовленої є і вибірність сприйняття, тобто спроможність фіксувати увагу в момент сприйняття на якихось речах і деталях, не помічаючи й у той же час яке інших речей і деталей. Це явище має різноманітні причини, але головними є причини соціальні. До них ставляться: соціальна установка, рівень розвитку знань, розвиток спроможностей до відчуття, фахова приналежність, характер потреб, моральна й ідеологічна орієнтація, звичність часто повторюваних явищ. У результаті одні події і явища людина помічає, інші як би залишаються поза полем його зори.

2. Явище стереотипизации.

Важлива особливість переробки особистістю зовнішнього впливу - явище стереотипизации. У основі явища стереотипизации лежать так називані стереотипи ­­­сформовані у свідомості людей духовні утворення, емоційно пофарбовані уяви, що передають значення, що сполучать у собі елементи опису, оцінки і розпорядження. Водночас стереотип - це не просто уява, але " стандартизований ", спрощений уява якогось явища дійсності, ця схема, лише фіксуючі деякі риси явище, іноді не існуючі, а приписувані йому суб'єктивно. Об'єктивним результатом стереотипизации є спрощене, схематичне, іноді близьке до щирого знання, іноді перекручене уявлення дійсності, що виступає в якості своєрідного психологічного бар'єра на шляху до його подальшого пізнання.

Виникають стереотипи в силу дії двох визначених тенденцій людської свідомості. По-перше, це конкретизація - прагнення до асоціації абстрактних понять із якими конкретними уявами, що володіють звичною реальністю, і, по-друге, це спрощення, суть якого зводиться до виділення одного або декількох простих ознак у якості головних для позначення складних явищ. У рамках цих двох тенденцій людина фіксує у своїй свідомості вплив зовнішньої для себе соціального середовища.

Формування стереотипу здійснюється двома шляхами: у процесі безпосередньої взаємодії особистості із соціальним середовищем і в процесі комунікаційного впливу, тобто через пропаганду, навчання і виховання особистості.

Отже, у процесі сприйняття, мислення, стереотипизации і внутрішньої аргументації формується досвід особистості у виді ідей, суджень, навичок, умінь і стереотипів, що акумулюються в пам'яті.

3. Соціально-психологічні особливості пам'яті.

Пам'ять - подає собою соціально обумовлений процес акумуляції, зберігання і відтворення досвіду і знань. Утримання пам'яті являє собою відбиток дійсності як у виді визначеної системи наукового знання, так і виді повсякденних знань.

Важливою соціально-психологічною характеристикою є оформлення знань по характері цілі, що переслідує познающая особистість. У цьому випадку виникають об'єктивно-фактичні, оцінні і нормативно-алгоритмічні знання. Кожний із цих видів знання, як і їхнє співвідношення, може мати як жорсткий стереотипизированный, так і гнучкий характер. Отже, у визначеній своїй частині утримання пам'яті повинно бути розглянуто також по характері передачі досвіду. Як відомо, досвід буває безпосередній і опосередкований. Але досвід опосередкований може бути досвідом сучасників і досвідом минулих поколінь. Досвід минулих поколінь, що не мають достатнього наукового обгрунтування, переданий і використовуваний наступним поколінням, називається традицією.