Соціальна психологія ЯК наука (стр. 8 )

На відміну від традиційних театральних постановок на сцені розігрується не чужий для учасників сценарій, а його власний життєвий досвід, його особисті проблеми (як у психодраме) або специфічні соціальні ролі (як у социодраме). У такий спосіб автором інсценівки стає самий член групи, якому допомагають режисер і інші учасники. Важливе значення придается спонтанності і щирості, акторські ж уміння не грають ролі, найчастіше вони навіть мішають інсценівці. Фаховими акторами, як правило, у групі бувають тільки помічники режисера, але і це необязательно. Основними етапами угруповання психодраматических сесій є:

1.  Розминка (фаза розігріву);

2.  Фаза психодраматического дії;

3.  Фаза інтеграції, коли учасники обмінюються своїми почуттями і враженнями.

У момент кульмінації психодраматического дії емоційний заряд групи досягає свого піки і наступає катарсис - внутрішнє очищення, момент емоційного отреагирования, що сприяє инсайту - "осяянню", іншому баченню й осмисленню ситуації, необхідному для дозволу внутри- і межличностных проблем.

У психодраматическом дії беруть участь режисер, протагонист (людина, досвід якого лежить в основі інсценівки), "допоміжні Я" (або Эго) партнери протагониста в інсценівці й аудиторія (глядачі - члени групи, що не мають ролей у даній дії).

У класичній психодраме для постановки використовується спеціально обладнана багатоярусна сцена. При відсутності умов заняття можна проводити в будь-якій обстановці, але усе ж бажано, щоб у режисера була можливість організовувати сценічний простір, використовуючи різноманітні конструктивні елементи.

Свій метод Д. Морено називав глибокою емоційною хірургією. Учасники психодрамы спроможні випробувати на сцені емоційне потрясіння, що робить сильний терапевтичний вплив і дозволяє звільнитися від тривоги, перебороти неефективні стереотипи поводження й актуализировать свій творчий і людський потенціал. Сильні емоційні переживання відчувають і глядачі; у групі відбувається як би обмін почуттями - "вчувствование людей друг у друга". У процесі рольової гри учасники одержують можливість не тільки знову "відчути" свій досвід, але і проаналізувати відповідні почуття і реакції, випробувати нові моделі поводження.

11.4. ГУМАНІСТИЧНИЙ ПІДХІД (В-группы).

Тренінг вільного самовизначення групи. Карла Роджерса і Вільяма Шутца - автори-фундатори гуманістичного підходу. Самораскрытие, увага до почуттів, усвідомлення самого себе і свого фізичного "Я", відповідальність і принцип "тут і тепер" - основні ознаки діяльності В-групп.

Головним предметом гуманістичної психології є особистість і її унікальність, переживання людиною світу й усвідомлення свого місця в ньому. Людина наділена можливостями безупинного розвитку і самореализации, і його задача - актуализация цих можливостей, ріст і розвиток особистості.

Утворився новий напрямок групової роботи, що одержало назву "груп зустрічей" (В-групп). Частіше усього з цим напрямком групового прямування зв'язують імена Карла Роджерса і Вільяма Шутца. Одна з характерних рис у цьому прямуванні - максимально недирективный (демократичний) стиль керування групою.

Позиція керівника тут цілком інша: головний відмовляється спрямовувати й організовувати діяльність учасників, створюючи ситуацію фрустрації і вынуждая їх виявляти активність і приймати на себе відповідальність за усе, що відбувається з ними в групі. Прояви негативних емоцій не гальмуються, учасники, їх що проявили, покаранню не піддаються, щоб вони усвідомили можливість відверто висловлювати будь-які (а не тільки соціально що схвалюються) почуття. Згодом досвід прояву негативних емоцій конструктивно переробляється групою, і в ній виникає атмосфера взаємної довіри і відкритості.

Головний виступає в якості моделі особистості, що самораскрывается, розповідаючи про себе відверто, як і інші учасники. Він повинний бути уважним і турботливим, створюючи в групі обстановку прийняття і эмпатического порозуміння.

У результаті, як вважає К. Роджерс, "індивіди вступають у більш близький і безпосередній контакт, чим у повсякденному житті". Створюється "клімат максимальної свободи для вираження особистості, дослідження почуттів і межличностных комунікацій... Індивіди приходять до більш повного пізнання себе і кожного іншого, чим це можливо в звичайних соціальних або робочих відношеннях; клімат відкритості, прийняття ризику і чесності породжує довіру, дозволяє особистості усвідомити і змінити установки до самозахисту, перевірити і прийняти обновлені і конструктивні поводження і згодом у ситуаціях повсякденного життя ставитися до інших більш адекватно й ефективно".

У якості основних ознак В-групп висуваються самораскрытие, увага до почуттів, усвідомлення самого себе і свого фізичного "Я", відповідальність і принцип "тут і тепер". Існує, як і в інших психологічних школах, множина засобів проведення "груп зустрічей", від звичайних тривалих занять до групп-марафонов із невеличкими перервами на відпочинок і сон.

11.5. ТРАНСАКТНЫЙ АНАЛІЗ (ТА-группы).

Тренінг раціонального самопізнання і саморозвитки. Эрик Берн основоположник трансактного напрямку в сучасній психології. Батько, Взрослый і Дитина - основні "ипостасти" особистості людини по Э. Берну.

Трансактный аналіз (аналіз взаємодій), основоположником якого є Эрик Берн, має у своїй основі концепцію психоаналізу, що Э. Берн декілька видозмінив у відповідності зі своїм розумінням, розвив у визначеному напрямку. За словами Э. Берна, спостереження за пацієнтами призвели його до відкриття, що "у кожний даний момент часу індивід існує в однім із трьох основних станів, іменованих станами Це. Стан Эго визначає, яким уявою людина думає, почуває і поводиться в цей момент". Ці стани Эго, у яких може знаходитися будь-яка людина, носять назви "Батько", "Дорослий" і "Дитина". Особистість індивіда складається з різних частин, і одна з цих частин може вводити в помилку другую точно так само, як він вводить у помилку інших людей у своєму повсякденному житті. Принципи аналізу взаємодій пояснюють, яким уявою люди "закопилюють" самих себе й інших, іноді з трагічними наслідками, і як вони повторюють знову і знову такі шаблони поводження.

Різноманітні внутрішні "Я" взаємодіють з іншими людьми по-різному, і при цьому далеко не завжди у відкриту, а найчастіше припускаючи щось зовсім інше. Структурний аналіз діагностує чинні в особистості людини стана Батька, Взрослого і Дитини. Это - початкова фаза аналізу взаємодій (трансакцій). Інші фази (по ступені зростання складності) аналіз дій, аналіз ігор і аналіз життєвих сценаріїв.

Трансактный аналіз був розроблений переважно для групових занять. Спочатку застосовувані лише в психотерапевтических цілях, згодом ТА-группы одержали широке поширення в якості психологічного методу, що допомагає людям підійти раціонально до аналізу власного і чужого поводження, краще усвідомити себе і структуру своєї особистості, а також сутність взаємодії з іншими людьми і внутрішньо запрограммированный життєвий стиль - сценарій. У випадку, якщо в людини виникає бажання зробити в собі або своєму поводженні, способі життя якісь зміни, він сповіщає про це тренеру й укладає з ним своєрідна обопільна умова, або контракт, що не є юридичним документом, але формулирующий ясно й однозначно ціль, що пацієнт хотів би досягти за допомогою психотерапевта. Самий по собі процес висновку контракту вже є важливим кроком, оскільки і терапевт, і пацієнт тепер чітко подають, заради чого вони працюють, які критерії успіху і коли задачу можна вважати виконаної.

На заняттях ТА-групп людина часом відчиняє для себе, "що він дотепер робив і якою уявою його Дитина чи ледве не все життя водив його за ніс". Учасники груп навчаються розпізнавати, у які психологічні ігри вони вовлечены в процесі спілкування і які види маніпуляцій у них використовуються; як при цьому розподіляються ролі жертви, переслідувача і рятівника і як виконуючі їхні люди обмінюються цими ролями. У ході занять учасники досягають инсайта - моменту осяяння, коли стають ясними справжні мотиви тих або інших учинків. У ТА-группах инсайт у більшому ступені носить інтелектуальний, аналітичний характер, що ріднить його з методами раціональної терапії.

Робота над контрактами допомагає учасникам групи дозволяти психологічні проблеми в реальному житті, краще усвідомлювати свої потреби, домагатися більш щирих і відкритих відношень з іншими людьми, естественнее виявляти себе в спілкуванні. Деякі головні використовують для цього "домашні завдання". Взагалі, досвід проведення ТА-групп легше перенести в реальне життя за межами групи, чим, наприклад, досвід груп личностного росту.

11.6. ГЕШТАЛЬТПОДХОД У ГРУПОВІЙ РОБОТІ (Г-группы).

Тренінг самоактуализации і саморегуляции. Фредерик Перлз - фундатор групової гештальттерапии. Інтеграція протилежних сторін конфлікту як кінцева задача вправ у Г-группе.

Фундатором групової гештальттерапии рахується Фредерик Перлз, що відійшов від догм фрейдистского навчання і создавший новий напрямок у психології, синтезировав ідеї екзистенціальної філософії, биоэнергетики, гештальтпсихологии, психодрамы і деяких інших психологічних концепцій. У гештальттерапии Ф. Перлза зустрічаються многие елементи, нетрадиционные для психоаналитика, наприклад, свідома відмова від аналізу минулого досвіду і робота з принципу "тут і тепер", проголошення неприйнятності інтепретацій і коментарів подій, призов до усвідомлення дійсного і спроможності жити повною мірою, а не міркувати про життя і т. д. Проте в самій ідеї гештальттерапии утримується зерно, що ріднить її з психоаналізом.

У гештальттерапии важливе місце приділяється процесу саморегуляции організму, що призводить до формування цілісного психічного утворення, некоей специфічної організації частин, називаної гештальтом.

Німецьке слово "гештальт", що не має аналогів у російській мові, означає щось целостно організоване.

Гештальттерапия саме і бачить свою задачу в тому, щоб допомагати людям Почуття, залишаючись неотреагированным, заподіює занепокоєння, травмує психіку людини, викликає нерозв'язні проблеми. Задача гештальттерапии допомогти висловити неотреагированные почуття, завершивши в такий спосіб гештальт і освободив місце для рішення інших проблем.

Гештальттерапевты обертаються не стільки до свідомості, скільки до почуттів пацієнта. Але терапевтична задача також надається виконана, коли не виражений, а найчастіше і неосознает комплекс - незавершений гештальт переходить у сферу усвідомлення і людина одержує можливість відреагувати на свої почуття. Як і в психоаналізі, у гештальттерапии, за словами К. Рудестама: "Та енергія, що витрачається на приховання почуття, що травмує, може бути спрямована на продуктивні цілі після отреагирования схованих емоцій і завершення незакінченої дії".

Проте головна задача Г-группы не навчання, як Т-группы, і не терапія, як, наприклад, психоаналіз, а розширення сфери усвідомлення, "прояв" людини подібно фотографії, усвідомлення їм самоидентичности і власної досконалості, прийняття відповідальності за усе, що з ним відбувається. Процес усвідомлення сопоставляется з "сатори" - просвітлінням у дзен-буддизме. Гештальттерапия почасти стуляється з дзен-буддизмом, недарма багато методів у ній нагадують медітацію.

При знайомстві з основними методами гештальттерапии Ф. Перлза можна виявити в них те, що було запозичено в інших напрямків психології, або те, що іншого напрямки запозичили у Ф. Перлза. Так, управи за методикою "двох стільців" (побудова діалогу з уявлюваним співрозмовником) нагадують про психодраме, хоча, на відміну від Д. Морено, Ф. Перлз у рольовій грі з пацієнтом віддає перевагу використовувати не інших людей, а власні фантазії людини. Кінцева ціль таких вправ у психодраме - катарсис, а в Г-группе - інтеграція протилежних сторін конфлікту. Все сказане вище зовсім не означає, що групова гештальттерапия являє собою конгломерат чужих ідей і методик. Навпроти, Ф. Перлз створив цілісний і своєрідний метод групової психологічної роботи, елементи котрого охоче запозичають сьогодні психологи самих різноманітних шкіл і напрямків. Він фактично заснував нове гармонічне спорудження - метод групової гештальттерапии. У повній відповідності з власною теорією, цей метод самий по собі є цілісним утворенням - гештальтом, у якому не можна зберегти цілого, зруйнувавши яке його частину.

На відміну від традиційних підходів до групової роботи, що апелюють до людської свідомості, гештальттерапия проголошує принцип "забудь про свій розум і довірся почуттям". Цей сильнодіючий засіб, і застосовувати його треба обережно. У цілому гештальттерапия в групах сприяє самоактуализации, веде до розширення усвідомлення самих себе, посилює эмпатию, збільшує глибину переживань і спроможність до контакту, почуття розуміння себе іншими, автономність, зменшує відчуженість між членами груп, а також допомагає особистості перейти від залежності до самостійності і впевненості в собі.

-  Найбільше значимі методологічні відмінності в груповій роботі пов'язані з тим, як керівники груп розуміють ціль своєї роботи. Прийнято виділяти трьох основних цілі: психотерапія; навчання;

-  збагачення особистості новим досвідом.

Відповідно орієнтованими будуть і техніки, що використовує головне, планувальне проведення тренінгу. Втім, межа між ними часом умовні, та й принципи класифікації можуть бути різноманітні. За словами К. Рудестама, "між різноманітними практичними засобами ведення груп у рамках одного групового підходу існують настільки ж сильні розходження, що і між груповими підходами, що рахуються унікальними й отличающимися сильно друг від друга". Варто додати, що деякі головних груп віддають перевагу свідому відмову від проходження єдиної психологічної концепції. Тут є два шляхи: злиття декількох напрямків в одне (интегративный підхід) і використання великого набору методів самих різних напрямків - у залежності від психотерапевтической ситуації і власних преваг (эклектический підхід). Яким засобом скористається читач, вирішувати йому самостійно.

Лекція 12

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНІНГ ЯК ФОРМА СПЕЦІАЛЬНО ОРГАНІЗОВАНА НОГО СПІЛКУВАННЯ

План

1.  Принципи організації і роботи тренинговой групи

2.  Характеристика основних тренинговых форм. Міркування про себе самому

3.  Характеристика основних тренинговых форм. "Віч-на-віч" (Парна робота)

4.  Характеристика основних тренинговых форм. "Четвірка" (Мала група з 3-4 чоловік)

5.  Характеристика основних тренинговых форм. "Чудова сімка" ("Мала" велика група з 7-8 чоловік)

6.  Характеристика основних тренинговых форм. "Карусель" (Загальна робота в два кола)

12.1. ПРИНЦИПИ ОРГАНІЗАЦІЇ І РОБОТИ ТРЕНИНГОВОЙ ГРУПИ

Найважливішою умовою успішної роботи тренинговой групи є розуміння її головних основних принципів організації цієї форми спілкування.

1. Насамперед виконання принципу добровільної участі як у всьому тренінгу, так і в його окремих заняттях і вправах. Учасник повинний мати природну внутрішню зацікавленість у змінах своєї особистості в ході роботи групи. Тому найважливіша задача головного тренера, педагога - створити умови, при яких учні самі ринуться активно брати участь у запропонованих етюдах, завданнях, процедурах.

2. Необхідно дотримувати принципу організації постійної самодиагностики кожного учасника. У утримання занять включаються питання і вправи, розраховані на самораскрытие членів групи, усвідомлення і формулювання їх власних личностных особливостей.

Крім сугубо аналітичних етюдів, реалізація цього принципу передбачає більш активні заняття, що дають хлопцям прекрасну можливість проявити себе при відстоюванні своєї точки зору, відкритої оцінки того або іншого вчинку партнера по вправі і т. п.

Різноманітні поділи тренінгу являють собою невеличку тестову процедуру, у ході якої учасники одержують первинну інформацію про себе. Використовуючи цю інформацію, учасник у ході тренінгу може перевірити ще раз її, а якщо є необхідність, те й у значній мірі змінитися.

3. Стрижнем тренінгу є принцип взаємодії в стилі діалогу, заснований на взаємній повазі учасників, на їхній повній довірі друг другу, готовності вислухати співрозмовника і визнати його право мати свою точку зору.

4. Принцип гетерогенності, тобто переважно об'єднання в тренинговую групу людей, що різняться по статі, ступеня знайомства, і за віком. Прийнято вважати, що найбільше оптимальний вікової період для участі в роботі тренинговых груп - із 16 до 40 років.

5. Принцип постійної зворотної зв'язок, тобто безупинне одержання учасником інформації від інших членів групи про результати його дій у ході тренінгу. Завдяки саме зворотної зв'язок людина може коректувати своє наступне поводження, замінюючи невдалі засоби спілкування на нові, перевіряючи ефективність їхнього впливи на навколишніх.

6. Принцип оптимізації розвитку, тобто в ході тренінгу здійснюється не тільки чітка діагностика і кваліфікована констатація визначеного психологічного стана окремих учасників і групи в цілому, але й активне втручання в події, що відбуваються, із метою оптимізації умов, необхідних для личностного розвитку

7. Принцип гармонізації інтелектуальної й емоційної сфер. З одного боку, для тренінгу характерні високе емоційне розжарення, учасники щиро переживають події, що відбуваються в групі Це допомагає їм настроїтися на відвертість, у більшій мірі довіряти партнерам, ставати більш гуманними по відношенню друг до друга.

8. Принцип балансу комфорту і дискомфорту. Суть його складається в тому, що в цілому атмосфера в групі повинна бути комфортної, зручної, безпечної і навіть веселої. Стратегічний принцип у тренінгу - комфортність.

9. Принцип ізольованості. Безумовною вимогою є повна впевненість учасників у тому, що їх ніхто не підслухує. Якщо в головного є необхідність звістки аудио - або відеозапис заняття, він повинний дістати згоду всіх членів групи.

10. Принцип образності означає, що явища, досліджувані і виробовувані в тренінгу, повинні бути обов'язково відбиті в малюнках і схемах, метафорах і символах. Це допомагає учасникам тренінгу не тільки зрозуміти, засвоїти і запам'ятати, але і відчути внутрішню гармонію феномена, розвити його, відчинити нове.

11. Принцип вільного простору. У помешканні для занять повинна бути можливість вільного пересування учасників, їхній розташування по колу, об'єднання в малі групи по 3-5 чоловік, по 7-8 чоловік, а також для самоти.

12. Принцип занурення. Тривалість занять повинна бути визначена на самому початку роботи. Досвід проведення соціально-психологічного тренінгу дає підставу для висновка: найбільший ефект досягається при роботі значними тимчасовими блоками - зануреннями на 3-4 часу за одне заняття або навіть більш, тобто при систематичному використанні активних тренинговых форм.

13. Принцип спрямованості на застосування результатів тренінгу в житті. Цей принцип покликаний допомогти учасникам перенести отриманий досвід на практику. Тренінг повинний мати практичне значення. Для людей завжди важливий "сухої залишок". Усе (або майже усе), що зрозуміли, усвідомили або чому навчилися учасники тренінгу, варто використовувати в звичайному житті. Саме для цього організуються і проводяться тренинговые заняття.

12.2. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНИХ ТРЕНИНГОВЫХ ФОРМ МІРКУВАННЯ ПРО СЕБЕ САМОМУ

Основне призначення цієї форми тренинговой роботи - допомогти учасникам навчитися розуміти себе, свої особливості, відчути власну індивідуальність, усвідомити своє відношення до різноманітних явищ, соціальним інститутам, тобто глибше і повніше розібратися в собі й у своєму відношенні до світу.

Для проведення занять із використанням цієї форми випливає насамперед подбати про робоче місце для кожного учасника. Вони можуть самостійно вибрати: пересесть за іншу парту, узяти стілець і улаштуватися у вікна, просто підвестися в будь-яке інше зручне місце і т. п. Під час такої індивідуальної роботи доцільно включити легку або класичну музику, що настроює на спокійні міркування, допомагає зосередитися, "гасить" сторонній шум, що може відривати від серйозної аналітичної роботи, тому що вся група працює одночасно.

Результати індивідуальної роботи учасників можуть бути обговорені відразу після закінчення відведеного часу, або на такому занятті, або взагалі не розглядатися ні групою, що ні веде тренером. У цьому випадку вони залишаються в самих учасників.

Головне - самий процес самоаналізу, формування навички замислюватися над собою, своїми особливостями, навичками, чортами характеру і т. д.!

Роздивимося конкретне утримання цієї форми тренінгу на прикладі вправи " чиГідна я бути мером?"

Для організації роботи з цим етюдом тренер пропонує учасникам заповнити спеціальну аналітичну таблицю, у котрої кожний буде відзначати як свої гідності (сильні сторони особистості), так і хиби (слабкі сторони). Установка, із яким тренер обертається до учасників перед цим етюдом, може бути такої: "Уявіть собі, що вам запропонували балотуватися, тобто висунути свою кандидатуру на посаду мера міста і потім брати участь у виборах. Зрозуміло, ви подякували людей, що зробили вам ця довіра, але потім задумалися і вирішили зайнятися глибоким самоаналізом. Чи дійсно ви гідні займати цю відповідальну посаду, що пов'язана з великою відповідальністю за жителів цілого міста? Візьмете звичайний лист паперу, розділите його вертикальною рисою на дві рівні частини. З лівої сторони зробіть заголовок "Мої гідності", а з правої - "Мої хиби". Потім починайте аналіз своїх личностных особливостей, обращая увагу на свої сильні сторони (що вам допомагає бути ефективним у цьому житті) і слабкі сторони (що вам мішає бути ефективною людиною). При аналізі постарайтеся роздивитися себе саме в ролі мера міста. Що вам дає підставу балотуватися на цю посаду? Ви добре розумієте людей? Знаєте їхньої потреби і трудності? Готові працювати, не рахуючись згодом, і головне - чи маєте для цього необхідні знання і досвід?

Всі ваші розуміння запишіть на папері. Бажано систематизувати їх по ступені важливості, тобто на першому місці запишіть свою саму основну гідність, на другому місці - те, що ви особливо цінуєте після першого і т. д. Таким же уявою запишіть свої хиби. А потім примите остаточне рішення - чи гідні ви бути мером? Який список (гідностей або хиб) утворився більш представницьким і серйозним? Що перевісило ваші гідності або хиби? Спробуйте пояснити, як те або інша ваша гідність бутити допомагати вам у роботі мером і як ваші хиби будуть мішати в цьому".

Після того як учасники попрацюють над запропонованою темою і заповнять обидві частини аналітичної таблиці, тренер може запропонувати бажаючим зачитати і прокоментувати свої записи. Якщо хтось із хлопців зважиться це зробити, те всі інші відіграють роль "експертної комісії", задача якої - підкреслити гідності що выступили, підсилити саме позитивні сторони його особистості. Будь-який член групи може висловити своє відношення до слів людини, що виступила, але тільки в позитивному ключі. Не рекомендується, особливо на перших заняттях, посилювати критичний підхід.

Закінчувати цей тренинговый етюд корисно тільки в мажорному ключі. Члени "експертної ради" можуть доповнити число позитивних якостей що выступили. Він при цьому може записати всі доповнення у свою аналітичну таблицю. Потім слово дається черговому бажаючому і т. д.

Другий приклад індивідуального завдання за назвою "Моя родословная".

"Пригадаєте, будь ласка, як звуть ваших батьків, тільки цілком: прізвище, ім'я, по батькові. Коли вони народилися? Назвіть точно рік, місяць і день народження мами і тата. А місце їхній народження? Де вони народилися? Назвіть місто або село, область і республіку. Якщо ви це змогли пригадати, добре! Якщо не змогли, не розбудовуйтеся, у вас перед велике відкриття!

12.3. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНИХ ТРЕНИНГОВЫХ ФОРМ "ВІЧ-НА-ВІЧ".

Парна робота

Основна задача цієї форми тренинговой роботи - навчити учасників занять чути і слухати іншої людини, звістки діалог, з огляду на особливості партнера, його стан і настрій; відверто висловлювати свої розуміння, аргументувати свої висновки, брати до уваги докази співрозмовника.

Для організації цієї роботи насамперед потрібно об'єднати учасників у пари. Нехай учасники самостійно вирішать, із ким би вони хотіли працювати в парі, самі зроблять свій вибір і приготуються до подальшої роботи з цим учасником.

У тому випадку, коли один або кілька людей залишаться без партнера, тренер може запропонувати що остались також об'єднатися або приєднатися до однієї з пар (але в групі повинно бути не більш трьох людина).

Дуже бажаними є змішані пары. Можна ввести в правила роботи групи, наприклад, таке: "Більше одного разу з тим самим людиною в парі не працювати". У такий спосіб через декілька занять всі учасники зможуть попрацювати один з одним, розширяючи соціальні контакти, звикаючи до спілкування з різними людьми і долаючи природні бар'єри.

Так само, як і в індивідуальному тренінгу, пару може за своїм розсудом вибрати місце для спілкування так, щоб їм ніхто не мішав. Оскільки всі пари працюють одночасно, доцільно вмикати магнітофон, створюючи визначений музичний фон, що добре гасить сторонній шум і допомагає хлопцям настроїтися на щиросердечну бесіду. Роздивимося особливості цієї тренинговой форми на прикладі вправи *Я голосую за тебе".

Ціль управи - допомогти учасникам побачити і підкреслити основні гідності партнера, навчити їх вікрито висловлювати свою думку про людей, закріпити діалоговий стиль спілкування, формувати поважне відношення до людини. Учасники, объединившись у пари, складають список основних гідностей свого партнера, маючи у виді, що він висувається кандидатом у мерів міста. На першому етапі роботи партнери не повинні спілкуватися один з одним, тобто не можна задавати питання, запитувати про щось, просити підтвердження своїх думок і т. п. Робота над упорядкуванням списку повинна проводитися в тиші. Зразковий час - 1- 2 хвилини. Потім учасники зачитують свої записи друг другу, коментуючи їх, доповнюючи словами те, що їм удалося написати на першому етапі. У цей час партнер має право задавати питання, уточнювати і будь-яким іншим засобом висловлювати своє відношення до почутої інформації. На це приділяється приблизно 3- 4 хвилини. тренінгу в інше - не запитати (це було б занадто просто), а самому спробувати розібратися в людині, що сидить поруч, або навпроти, зрозуміти його, побачити і підкреслити його основні гідності, саме ті, що за час спільного навчання вони встигнули друг у друга помітити.

Надалі під час обговорення часто вносяться серйозні поправки в записі учасників. Це і є одна з цілей даної роботи - спроба зрозуміти насамперед самого себе: наскільки добре я розумію людей (тим більше тих, із ким давно спілкуюся). Все це потрібно пояснити учасникам, і якщо виникають питання, ще і ще разом відповісти на них із тим, щоб їм була добре зрозуміла ціль роботи.

-  Результати роботи в парі можуть підводитися декількома засобами: обмежитися обговоренням теми (матеріалу) усередині самої пари; провести взаємну оцінку партнерами один одного за схемою, запропонованої педагогом або самими учнівськими;

-  визначити лідера пари, що працював більш ефективно;

-  визначити найбільше ефективну пару.

Для цього кожна пара учасників дуже коротко розповідає про свою роботу, і потім вирішується питання про найбільше ефективну пару простим голосуванням.

Під час інструкції тренеру не варто призводити багато прикладів різноманітних потреб людини. Це мішає членам групи вільно міркувати, нехай вони самостійно вирішують питання про те, у чому ж потребуває партнер. Можна лише нагадати про поділ потреб на матеріальні, выделив у них потреби в харчуванні, у товарах, потреби в послугах, духовні потреби.

12.4. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНИХ ТРЕНИНГОВЫХ ФОРМ "ЧЕТВІРКА".

Мала група з 3-4 чоловік

Особливість цієї форми тренинговой роботи - можливість поспілкуватися, поділитися таємним із невеличкий "компанією", що тебе приймає і розуміє, і, крім того, навчитися вікрито і водночас тактовно обстоювати свою думку перед іншими людьми.

Учасники вправі самостійно вирішувати питання про те, у яку малу групу входити, і тому в кожній малій групі, як правило, створюється довірча і приятельська атмосфера, що розташовує до відвертої розмови. Тренеру не варто наполягати на конкретному складі малих груп, але водночас учасникам потрібно пояснити, що чим частіше вони будуть працювати в різних малих групах, тим більший досвід спілкування вони одержать, у них буде реальний шанс перевірити себе і свої спроможності переконувати різних людей. Для роботи в четвірках можна просто зрушити столи парами і запропонувати хлопцям сісти особою друг до друга. Або всій четвірці сісти за один стіл, але обов'язково особою друг до друга. У тому випадку, коли група хлопців просить лишити їх впятером або навіть вшестером, педагогу варто проявити твердість і запропонувати цій групі розділитися. У малій групі повинно бути 3-4 чоловік, не більш. Роздивимося особливості цієї форми роботи на прикладі вправи "Довірена особа кандидата". "Сьогодні ми потренируем уміння переконувати людей. Для цього вам необхідно протягом 2-3 хвилин скласти тези (план, конспект) свого виступу перед аудиторією з метою переконати слухачів у тому, що людина, що ви подаєте в якості його довіреної особи, є самим гідним претендентом на посаду мера міста. Ви повинні вибрати в якості такого претендента будь-якої людини з нашої групи, скласти план свого виступу без усяких консультацій із ним. Крім того, жодна людина в групі не повинна навіть догадуватися, про ком ви збираєтеся писати. При упорядкуванні тез свого виступу бажано підкреслити саме ділові характеристики претендента на посаду мера, але не варто забувати і його чисто людські якості і гідності. Ваш "портрет" цієї людини повинний бути достатньо повним, а ваша промова в якості довіреної особи - переконливої. Для цього потрібно призводити якнайбільше фактів із його біографії, приклади ділового підходу до рішення складних проблем, реальні випадки, у яких він проявив себе як порядна людина, відстоював свою цивільну позицію і т. п. Одним словом, ваша задача переконати малу групу в тому, що ваш претендент достойнее усіх зможе виконувати обов'язку мера міста. При цьому, природно, спиратися випливає на реальні факти й аргументи. Не варто фантазувати. Знайдіть дійсно існуючі гідності і привабливі риси в людині, що ви подаєте своїй малій групі".

Час у кожного учасника обмежена - 1 хвилина. За цим уважно стежить тренер, періодично оголошуючи про витікання відведеної 1 хвилини, але в роботу груп він не втручається. Учасники повинні самостійно передавати друг другу слово для виступу. Під час виступу члена малої групи інші хлопці не повинні йому мішати, наприклад, задаючи багато питань, тому що в цьому випадку у виступаючого просто бракуватиме часу для уявлення свого претендента в повному обсязі. Для питань і уточнень приділяється спеціальний час.

Після виступу всіх членів малої групи дається ще 4 хвилини на уточнення і питання друг до друга, а також на ухвалення рішення в кожній малій групі про те, чий претендент дійсно гідний балотуватися на посаду мера міста.

При цьому хлопці повинні звернути увагу на утримання аргументів, переконливість промови ораторів, на те, якими були відповіді на виниклі питання, і т. п.

У кожній малій групі повинний бути обраний один із претендентів на посаду мера міста. Довірена особа, що змогло переконати в цьому малу групу, об'являється переможцем.

Цей тренінг може мати і декілька іншу форму підведення результатів, більш жорстку. У цьому випадку оцінка роботи і розподіл місць здійснюється за принципом"одна людина - одне місце". Результати обговорення і голосування в малій групі оформляються спеціальним протоколом, де повинно бути зазначене місце кожного і підпису всіх членів малої групи.

12.5. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНИХ ТРЕНИНГОВЫХ ФОРМ "ЧУДОВА СЕМTРКА"

"Мала" велика група з 7-8 чоловік

Основна задача цієї форми тренинговой роботи - розширення соціального досвіду спілкування і самовираження школярів у великій групі людей. Це такий, більш важкий етап для багатьох хлопців, тому що у вісімці можуть виявитися не тільки ті однокласники, що подобаються і симпатичні, але і ті, із якими не зовсім приємно працювати або спілкуватися. Але вміти переконувати і слухати (і при цьому чути) різних людей потрібно вміти кожному.

Для об'єднання учасників у групи по 7-8 чоловік можна зрушити дві парти, навколо яких сідають хлопці. Але можна и - не зрушувати парт, тоді школярі просто сідають навколо однієї або в звичайне коло. Одним із засобів об'єднання в "малу" велику групу може бути з'єднання вже працюючих пар або малих груп із 4 чоловік. Вісімки, що доцільно утворилися, розміщати в різних кінцях помешкання для того, щоб під час роботи вони не мішали друг Другу.

Як приклад тренінгу в "малої" великій групі (по 7-8 чоловік) роздивимося таку вправу "Кандидат від фракції".

"Зараз ви являєте собою фракцію однієї з політичних партій. Ваша задача - визначити, хто з членів вашої фракції (малої групи) по своїм діловим і личностным якостях може достойно подавати інтереси фракції на виборах мера міста.

Для цього любой із вас управі висунути свою кандидатуру або кандидатуру когось із членів вашої фракції, підкреслюючи основні гідності і вказуючи слабкі сторони (хиби) цієї людини. Принциповим є питання про критерії добору кандидатів. Що ви цінуєте насамперед у людині, выдвигая його від своєї фракції на серйозну і відповідальну посаду мера міста? Його ділові якості? А якщо він дійсно заповзятливий, але дуже жорстка і бездушна людина? Як тоді будуть розвиватися соціальні програми, наприклад, поміч пенсіонерам і інвалідам? Або в першу чергу для вас важливі його людські гідності? А якщо він товариський і весел, але дуже неорганізований у роботі? Адже тоді важко буде доводити початі справи до кінця.

Тому спочатку подумайте над упорядкуванням списку критеріїв, затвердите його рішенням своєї фракції, а потім починайте висувати й обговорювати кандидатури на посаду мера міста.

Не менше важливим є і питання про процедуру голосування. Наприклад, це можна робити відкритим голосуванням (підняттям руки) і простою більшістю голосів (більш половини що беруть участь у голосуванні). Можливий варіант відкритого голосування, але з кваліфікованою більшістю голосів (більш 2/3 принимавших участь у голосуванні повинні проголосувати "за").

Можна прийняти таємне голосування. Для цього вам потрібно на окремому листочку папери написати прізвища всіх кандидатів від своєї фракції, що були висунуті під час обговорення в малій групі, а потім (так, щоб ніхто не бачив) викреслити прізвища тих хлопців, що, на ваш погляд, не підходять для цієї роботи, і лишити в списку лише одне прізвище самого гідного кандидата.

Потім заповнені в такий спосіб листочки здаються головному тренеру, що і підраховує число голосів, поданих за кожного кандидата, і повідомляє результат. Проходить та кандидатура, за яким було подано більше усього голосів. Не забудьте поздоровити свого кандидата!"

Безпосередньо під час роботи великих "малих" груп педагогу варто звернути увагу, чи вдасться в кожній групі виступати всім її членам. Чи прислухаються члени групи до думки тихих і мовчазних учасників, чи дають їм можливість висловитися? Для здійснення такого контролю педагогу зручніше усього зайняти позицію в центрі класу, на рівній відстані від усіх малих груп і стежити (не втручаючись без особою необхідності) за роботою усіх вісімок.

Там, де часто і багато говорять лише окремі учасники, природно, потрібно поміч тренера. Потрібно тактовно нагадати, що всі учасники мають право голосу, є рівноправними "членами даної фракції". Можна, наприклад, попросити лідерів надати їм слово, але не варто наполягати на своїй думці. Остаточне рішення повинно бути за найменшою групою.

Якщо в малій групі розпалюється занадто бурхлива дискусія, також варто втрутитися, остудити емоційне розжарення пристрастей, наприклад, попросивши хлопців цієї групи закрити очі і помовчати 30 секунд, думаючи при цьому: "А усе чи я правильно роблю? Чи тактовний я стосовно інших? " Через 30 секунд група знову може продовжити свою роботу.

12.6. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНИХ ТРЕНИНГОВЫХ ФОРМ "КАРУСЕЛЬ"

Загальна робота в два кола

Основна задача цієї форми тренинговой роботи - формування комунікативних навичок у примусово-добровільному режимі, коли учаснику припадає вступати в інформаційний контакт із партнером по сигналі головного тренера.

Для організації цієї форми припадає, як правило, зрушувати столи, розставляючи їх уздовж стін, щоб звільнити центр класу (помешкання). Безумовно, це досить клопітно, потребує визначеного часу і зусиль. Але після того як хлопці зрозуміють, що від них потрібно, ця процедура займає зовсім незначний час.

Група підводиться в два кола, і педагог пояснює основні ігрові ролі, що будуть по черзі грати учасники. Перша групова роль - в учасників, що коштують у внутрішньому колі спиною до центру кола. Їхня задача - переконати свого партнера в тому, що відповідає заданої ролі. Але щоб переконати в цьому свого партнера, потрібні не тільки слова, але й аргументи, конкретні факти, наприклад, із життя рідного міста або підприємства, де працюють батьки, із життя рідної школи і т. п.

Другу групову роль грають (також одночасно) ті учасники, що коштують у зовнішньому колі особою до центру, навпроти свого партнера. Їхня задача, відповідаючи на всі докази й аргументи партнерів, що коштують у внутрішньому колі, відстояти свою точку зору. Потрібно переконати в цьому свого партнера. Їм також потрібні визначені докази, щоб їх могли вислухати, якщо ці аргументи будуть переконливими.

Час на один діалог із своїм партнером - 1-2 хвилини. Потім по сигналі головного тренера всі учасники, що коштують у зовнішньому колі, роблять один-два кроку вправо і надаються перед новим партнером. Знову приділяється 2 хвилини для чергового діалогу і т. д.

Вправи в режимі "каруселі" можна проводити і сидячи, тобто учнівські сідають на стільці, розташовані так само в два кола. У цьому випадку по сигналі педагога хлопці, що сидять на стільцях, що утворять зовнішній коло, одночасно підводяться і пересідають на стілець, що коштує справа, і починається новий етап роботи.

Як приклад цього тренінгу роздивимося вправу "На прийомі в мера міста".

Під час цієї управи внутрішній крутий відіграє роль мера міста, а зовнішнє коло - роль директора школи, котрому потрібно терміново вирішити питання про ремонт будинки школи. Кожній групі учасників дається інформація, що настроює її на рольове спілкування під час тренінгу. Перша половина групи одержує таку вступну: "Уявіть собі таку ситуацію: незабаром новий навчальний рік, діти прийдуть у школу, а ви дотепер не можете завершити ремонт будинку. Не вистачає засобів, робітників та інше. Що робити? Ви вже декілька разів оберталися в Керування утворення. Там вас підтримали, але пояснили, що рішення питання багато в чому залежить від безпосереднього втручання мера міста. І от ви зважилися записатися на прием. І вам відповіли, що мер вас приймає. Отже, ви входите в кабінет і бачите мера".

Друга група відіграє роль мера. Хоча і для неї можна сформулювати рольову установку, наприклад: вам потрібно чемно відмовити, пославшись на відсутність резерву грошей до початку такого року. Чергування ролей, що виконують під час діалогів хлопці, може бути й іншим. Наприклад, три переходи підряд внутрішнє коло відіграє роль мера міста, а зовнішнє коло - відвідувача. Причому роль залишається та сама для того, щоб учасники могли під час діалогу з новим партнером використовувати додаткові аргументи в захист своєї позиції, знаходити інші інтонації або в цілому по-другому побудувати свій діалог, спробувати іншу тактику переконання. Для цього вони декілька разів підряд повинні зіграти ту саму роль перед новою людиною. Часу на діалог приділяється приблизно 2-2,5 хвилина, але якщо тренер бачить, що учасники з захопленням працюють у заданих ролях, то можна збільшити час хоча б ще на 1-1,5 хвилини. Призведемо декілька рольових завдань, що формулює тренер після кожного переходу учасників: Внутрішнє коло - роль профспілкового лідера найбільшого заводу міста, де вирішено проводити страйк, зовнішнє коло - роль мера; Внутрішнє коло - роль мера, зовнішнє коло - роль відвідувача, котрому потрібно вирішити питання про поліпшення житлових умов його сім'я;

Найбільше оптимальна позиція педагога під час роботи "каруселі" - у центрі кола. Тут добре очевидно все що відбувається, у будь-який момент тренер може підключитися до обговорення ситуації однієї з пар, допомогти тим, хто ніяк не може почати свій діалог, і т. п.

Після дискусії потрібно обговорити утримання тих аргументів, що приводилися хлопцями, що грають роль прихильників реформ, і тих доказів, що приводилися що сумніваються.

Утримання

Лекция 1

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА

1.1. ПРЕДМЕТ И СТРУКТУРА СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ........................................... 1

1.2. ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ...................... 2

1.3. РАЗВИТИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ ХХ ВЕКА....................................................................................................................... 4

1.4. ОСНОВНЫЕ ШКОЛЫ СОВРЕМЕННОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ................. 5

1.5. ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ.................................................................................................................................... 7

Лекция 2

МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

2.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ.............. 9

2.2. МЕТОДОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ........ 10

2.3. НАБЛЮДЕНИЕ КАК МЕТОД СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ................................... 12

2.4. ОПРОС.......................................................................................................................................... 13

2.5. ТЕСТИРОВАНИЕ В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ...................................................... 15

Лекция 3

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

3.1. СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА Ошибка! Закладка не определена.

3.2. ПРОЦЕСС СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ........................................................................ 18

3.3. СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ.................................................................................................. 20

3.4. СОЦИАЛЬНЫЕ РОЛИ.............................................................................................................. 21

3.5. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ЛИЧНОСТИ... 23

Лекция 4

ОБЩЕНИЕ И ЕГО ВИДЫ

4.1. КАТЕГОРИАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБЩЕНИЯ................................................ 25

4.2. СПОНТАННОЕ ОБЩЕНИЕ (НЕВЕРБАЛЬНОЕ)............................................................... 27

4.3. ФОРМАЛИЗОВАННОЕ ОБЩЕНИЕ...................................................................................... 28

4.4. ПОЗИЦИОННОЕ ОБЩЕНИЕ..................... Ошибка! Закладка не определена.

4.5. МАНИПУЛЯТИВНОЕ ОБЩЕНИЕ........................................................................................ 31

4.6. МАССОВАЯ КОММУНИКАЦИЯ КАК ОСОБАЯ ФОРМА ОБЩЕНИЯ..................... 33

4.7. СОЦИАЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ МАССОВОЙ КОММУНИКАЦИИ.................................... 35

Лекция 5

ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ (АТРИБУТЫ) ОБЩЕНИЯ

5.1. СОЦИАЛЬНАЯ ПЕРЦЕПЦИЯ................................................................................................ 37

5.2. ИНТЕРАКТИВНЫЙ АСПЕКТ ОБЩЕНИЯ......................................................................... 38

5.3. КОММУНИКАТИВНЫЙ АСПЕКТ ОБЩЕНИЯ................................................................ 40

Лекция 6

ПСИХОЛОГИЯ МАЛЫХ ГРУПП

6.1. СОЦИАЛЬНЫЕ ГРУППЫ....................................................................................................... 42

6.2. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ГРУПП........................................................................ 43

6.3. ГРУППА КАК СУБЪЕКТ ДЕЙСТВИЯ................................................................................. 45

6.4. ВОЗДЕЙСТВИЕ "ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ" АТМОСФЕРЫ ГРУППЫ НА ЕЕ ЧЛЕНОВ.................................................................................. Ошибка! Закладка не определена.

6.5. ГРУППА И ЛИЧНОСТЬ........................................................................................................... 48

Лекция 7

ПСИХОЛОГИЯ БОЛЬШИХ СОЦИАЛЬНЫХ ГРУПП И МАССОВЫХ ЯВЛЕНИЙ

7.1. БОЛЬШИЕ СОЦИАЛЬНЫЕ ГРУППЫ. СОСТАВ И ХАРАКТЕРИСТИКА................ 50

7.2. ТОЛПА. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА............................................................................... 52

7.3. ВИДЫ ТОЛПЫ.............................................. Ошибка! Закладка не определена.

7.4. ПСИХОЛОГИЯ СЛУХОВ......................................................................................................... 56

7.5. ПСИХОЛОГИЯ ПАНИКИ........................................................................................................ 57

Лекция 8

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ

8.1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРИИ УПРАВЛЕНИЯ......................................... 59

8.2. СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ........ 60

8.3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ РУКОВОДИТЕЛЯ..................................................... 62

8.4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАУЧНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ТРУДА.................................................................... Ошибка! Закладка не определена.

8.5. СТИЛИ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ............................................................. 65

Лекция 9

ШКОЛЬНИК В СИСТЕМЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

9.1. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ....................................... 68

9.2. УЧЕНИК В СИСТЕМЕ ЛИЧНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ........................................... 69

9.3. ДИНАМИКА ЛИЧНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ.............................................................. 71

9.4. ДЕТЕРМИНАНТЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЕ УЧЕНИКА В СИСТЕМЕ ЛИЧНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ.................................................................................................................. 72

9.5. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ШКОЛЬНОГО КЛАССА.................................. 74

Лекция 10

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

10.1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА........................ Ошибка! Закладка не определена.

10.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ И СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА 77

10.3. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА................................................................................................................................... 79

10.4. КОНФЛИКТЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЕ............................................................... 80

10.5. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА 82

Лекция 11

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ

11.1. ГРУППЫ ТРЕНИНГА (Т-группы).................................................................................... 84

11.2. БИХЕВИОРАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ГРУППЫ (Б-группы)........................ 85

11.3. ПСИХОДРАМАТИЧЕСКИЙ ПОДХОД (Пси-группы)............................................... 85

11.4. ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД (В-группы).............................................................. 85

11.5. ТРАНСАКТНЫЙ АНАЛИЗ (ТА-группы)....................................................................... 85

11.6. ГЕШТАЛЬТПОДХОД В ГРУППОВОЙ РАБОТЕ (Г-группы).................................... 85

Лекция 12

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ КАК ФОРМА СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАН НОГО ОБЩЕНИЯ

12.1. ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ И РАБОТЫ ТРЕНИНГОВОЙ ГРУППЫ.................... 85

12.2. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ТРЕНИНГОВЫХ ФОРМ РАЗМЫШЛЕНИЯ О СЕБЕ САМОМ............................................................................................................................................... 85

12.3. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ТРЕНИНГОВЫХ ФОРМ "ЛИЦОМ К ЛИЦУ". 85

12.4. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ТРЕНИНГОВЫХ ФОРМ "ЧЕТВЕРКА".......... 85

12.5. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ТРЕНИНГОВЫХ ФОРМ "ВЕЛИКОЛЕПНАЯ СЕМTРКА"......................................................................................................................................... 85

12.6. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ТРЕНИНГОВЫХ ФОРМ "КАРУСЕЛЬ"......... 85