Программа семинара на тему: «Использование новых образовательных технологий в формировании компетенций (на примере курса «конфликтология»)
Ведущая: Сорокина Нина Дмитриевна, кандидат философских наук, профессор «МАТИ» - Российского государственного технологического университета имени
Цель семинара – получение нового опыта применения новых образовательных технологий в учебном процессе и приобретение навыка порождать новые способы в деятельности обучения.
Основные задачи:
1. Продемонстрировать на практике в ходе проведения инновационного семинара-тренинга возможности использования инновационных методов в учебном процессе.
2. Формирование конфликтологической компетентности преподавателя.
3. Показать на примере дисциплины «конфликтология» возможности новых образовательных технологий в формировании компетенций.
4. Изложить основные принципы и задачи инновационного обучения.
Для реализации цели и задач семинара предлагается следующая схема: 4 академических часа – инновационный семинар-тренинг. В ходе проведения семинара-тренинга будет проведена диагностика отношения преподавателей к новым образовательным технологиям; уровня конфликтологической компетентности. В результате этого каждый сумеет увидеть свои ограничения и возможности в использовании новых технологий обучения, а также получить возможность оценить собственный уровень конфликтологической компетентности.
Инновационный семинар-тренинг проходит в интенсивном режиме с использованием конфликт-метода, назначение и смысл которого заключается в том, чтобы участники научились конструктивно реагировать в конфликтных ситуациях, осознали собственные стереотипы в поведении, мышлении, препятствующие эффективной коммуникации в различных, в том числе и конфликтных ситуациях.
2 академических часа – презентация. Краткое содержание.
Новые требования к системе подготовки специалистов и руководителей: надежность, устойчивость к конфликтным и стрессогенным ситуациям, высокое исполнительское мастерство, умение в любых ситуациях находить выход из затруднительного положения и т. д.
Соответственно к задачам обучения можно отнести: формирование у обучающихся рефлексивных навыков; формирование навыков и способностей организации собственной деятельности и взаимодействий в условиях высокой неопределенности и неэффективности работы ранее использовавшихся средств и систем, а также умений организовывать эффективный процесс решения различных проблем, находить и порождать новые способы профессиональной работы.
Предпосылки и положения модели инновационного обучения. 1. Базовый элемент этой модели – «ситуация». Ситуация – конфигурация компонентов системы (человека, организации и среды) в данный момент их взаимодействия. Конкретные ситуации участников обучения рассматриваются как проблемные. Ситуации, с которыми работают обучающиеся, привязаны к их опыту, практике, всегда отражают их проблемы. 2. Рефлексивная работа. Эффект обучения возникает за счет режима чередования работы в ситуации и в рефлексивной позиции. Обучение операции перехода в рефлексивную позицию как средство мыслительной деятельности. 3. Организация решения проблем. Обучение навыкам работы по увязыванию действий разных людей, необходимых для решения проблемы. Обучение деятельности по созданию разрешающих систем на основе идей системного анализа. 4. Переход в социоинженерную позицию. Приобретение навыка конструирования новых ситуаций и модификации текущих ситуаций.
Ключевые идеи модели инновационного обучения. Участники работы решают свои реальные практические проблемы и в этих целях осваивают новые методы работы. Обучение выступает в единстве с творческим решением проблем. Обучение как вид исследовательской работы повышает качество усвоения новых идей. Развивающее обучение - тождество знания и действия на основе этого знания. Опережающее обучение – перестройка знаниевых структур на развитие проблеморазрешающей способности в будущих неопределенных ситуациях.
Принципы инновационного обучения. Построение учебной работы от сложного к простому. Обучение навыкам «сведения» интенсификация обучения за счет развития группы
Выращивание знаний самим человеком в отличие от «информационного» подхода. Одновременность познания, обучения и развития. Отказ от последовательности «от знаний – к практическим действиям». Использование принципа « от действий – к знаниям»
Рассмотрение на примере формирования конфликтологической компетентности. Она в себя включает: умение применять знания на практике, способность анализировать и диагностировать конфликтные ситуации, проектировать новые формы взаимодействия в конфликтных ситуациях, готовность конструктивно взаимодействовать в конфликтной ситуации, использовать приобретенные практические навыки при разрешении конфликтов.
Критерии оценки конфликтологической компетенции - изменение поведения студента, фиксируемое с помощью следующих показателей: отстаивание своей позиции с помощью содержательных аргументов; демонстрация на практике различения формы протекания конфликта и причин его порождающих; способность в рефлексивном режиме отслеживать собственные стереотипные реакции в конфликтном взаимодействии.
Эти компетенции можно сформировать только с помощью новых образовательных технологий, в том числе инновационных, не исключая, разумеется, и применение традиционных форм обучения. В этом отношщении рассматривается системомыследеятельностная методология , как основа использования инновационных методов обучения. Суть: содержание обучения организуется с помощью создания рефлексивного пространства, в котором отрабатываются навыки рефлексивного мышления. Для его формирования используются следующие шаги: первый шаг - осознание наличия затруднения; второй шаг - анализ того, почему возникло данное затруднение. Результат обучения - видение нового способа действия и мышления, преодолевающего данное затруднение.
