Образовательная программа (стр. 10 )

Методы самообучения Педагогические методы "один - одному" Преподавание "один - многим" Образование на базе коммуникации "многие - многим"

 Методы самообучения
 Для самообучения на базе современных технологий характерен мультимедиа подход, при котором образовательные ресурсы разрабатываются на базе множества разнообразных средств: печатные материалы, аудио - и видео материалы, компьютерные обучающие программы, электронные журналы, интерактивные базы данных,
другие учебные материалы, доставляемые по компьютерным сетям.

 Методы инновационного обучения один-одному

 Педагогические методы "один - одному", т. е. методы индивидуализированного преподавания и обучения, для которых характерны взаимоотношения одного обучаемого с учителем или с другим обучаемым, развиваются в современном образовании не только на основе непосредственного контакта, но и посредством таких технологий, как телефон, голосовая почта, электронная почта.

 Особенно важным является развитие теленаставничества, опосредованного компьютерными сетями.

 Преподавание "один - многим"

  Преподавание "один - многим", в основе которого лежит представление учителем учебного материала перед учащимися, не играющими активной роли в коммуникации, свойственно традиционной образовательной системе, но оно получает новое развитие на базе инновационных технологий.
  Так, лекции, записанные на аудио - или видео-кассеты, читаемые по радио или телевидению, дополняются в инновационном образовательном процессе так называемыми "элекциями" (электронными лекциями), т. е. лекционным материалом, распространяемым по компьютерным сетям. Элекция может представлять собой не традиционный лекционный текст, а подборку статей или выдержек из них, а также учебных материалов, которые готовят обучающихся к будущим дискуссиям.

 Педагогические методы на основе коммуникаций "многие - многим"

Это методы, для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса.
  Значение этих методов и интенсивность их использования существенно возрастает с развитием обучающих телекоммуникационных технологий. Интерактивные взаимодействия между самими учащимися, а не только между учителем и учеником, становятся важным источником получения знаний.
  Развитие этих методов связано с проведением учебных коллективных дискуссий и конференций. Технологии аудио-, аудиографических и видеоконференций позволяют активно развивать такие методы в инновационном образовании. Особую роль в учебном процессе играют компьютерные конференции, которые позволяют всем участникам дискуссии обмениваться письменными сообщениями как в синхронном, так и в асинхронном режиме, что имеет большую дидактическую ценность.
  Компьютерно-опосредованные коммуникации позволяют активнее использовать такие методы обучения, как дебаты, моделирование, ролевые игры, дискуссионные группы, мозговые атаки, методы Дельфи, методы номинальной группы, форумы, проектные группы и другие.

3. Сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса.

Анализ данных о состоянии здоровья школьников позволяет сделать следующие выводы:

В состоянии здоровья детей значительную часть составляют ученики, подверженные хроническим заболеваниям (2-я группе здоровья). Большой объем зрительных нагрузок приводит к ослаблению зрения детей, что указывает на необходимость проведения ежедневных упражнений для глаз, витаминизации питания и регулярного контроля остроты зрения в течение учебного года (проверка не менее 3-х раз в год) и использования жидкокристаллических мониторов в компьютерных классах. Низкая двигательная активность детей способствует развитию нарушений осанки, что требует проведения мероприятий лечебной физкультуры, широкого применения массажа, регулярного подбора мебели. Наблюдается взаимосвязь между возрастом (учебной нагрузкой) и состоянием здоровья обучающихся - чем старше возраст школьников, тем чаще наблюдаются отдельные недомогания психовегетативного и невропатического характера.

В процессе взросления проявляется еще один фактор, негативно влияющий на образ жизни детей и, как результат, на состояние их здоровья. Это вредные привычки, прежде всего курение и употребление алкоголя.

Таким образом, среди причин ухудшения состояния здоровья учащихся школы можно выделить следующие:

1.  социально-экономические, вследствие которых часть учащихся приобретают вредные привычки;

2.  образовательные, вследствие избыточной учебной нагрузки;

3.  эргономические, вследствие недостаточной адаптации учебного процесса к индивидуально-психофизиологическим особенностям детей.

Для того чтобы улучшить состояние здоровья учеников, необходимо объединение усилий педагогов, врачей, психологов.

Для обеспечения сохранения и укрепления здоровья субъектов образовательного процесса необходимо реализовать в программе развития IT-школы следующие направления:

Обеспечение здоровьесберегающей деятельности учащегося и педагога. Создание электронного банка результатов мониторинга состояния здоровья учеников и индивидуальных программ их оздоровления. Обеспечение формирования здоровьесберегающих культурных традиций семьи.

4. Повышение роли семьи в воспитательно-образовательном процессе IT-школы.

Новая образовательная парадигма провозгласила родителей субъектами образовательного процесса, а значит, возложила на них ответственность за качество образования своих детей. Часть родителей активно стремится к педагогическому самообразованию, пытается разобраться в сущности современных образовательных процессов, в особенностях образовательной программы школы, учебных программах и учебниках, по которым работают педагоги. Следовательно, актуальной задачей школы является психолого-педагогическое просвещение родителей. Система мероприятий, направленных на сотрудничество с родителями, кроме традиционных форм (родительские собрания, заседания родительских комитетов) должна быть дополнена мероприятиями по созданию психологической службы, для развития сотрудничества родителей с психологом.

В современной образовательной практике приоритетными становятся дифференциация, личностно ориентированный подход по отношению к семье, родителям. Отсюда, можно выделить основные мероприятия, направленные на повышение роли семьи в воспитательно-образовательном процессе школы:

размещение на сайте школы электронных классных журналов, расписаний занятий, объявлений для информирования родителей и учащихся; дистанционное консультирование и обучение родителей (E-mail, дистанционные образовательные Интернет технологии); привлечение родителей к совместной деятельности.

Предполагается, что мониторингом должны быть охвачены все родители, а процент родителей, вовлеченных в жизнедеятельность школы (участие в познавательных, творческих, спортивных мероприятиях), определяется взаимными потребностями семей и школы.

5. Совершенствование воспитательной системы.

Проблемы воспитания всегда были в центре внимания педагогического коллектива школы. Новая воспитательная парадигма, учитывает произошедшие в обществе изменения и направляет основные усилия учителя на развитие потенциальных возможностей личности ученика, способной к творческой мысли, стремящейся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.

Однако анализ жизнедеятельности школы показал, что необходимо изменить соотношение между воспитанием и обучением. В настоящее время не обеспечивается в полной мере единство учебного и воспитательного процессов. Обширная информация, которая предоставляется детям в ходе их обучения, отодвинула на задний план формирование у них нравственных начал. Это выражается в том, что в среде учащихся проявляются неуважительное, недоброжелательное отношение друг к другу, нежелание считаться с интересами окружающих. У некоторых из них слабо развита нравственная саморегуляция: отсутствует самокритичность, чувство долга и ответственность. Многие ребята имеют заниженную самооценку. Следовательно, в повседневной школьной жизни нашим воспитанникам необходимо прививать чувства взаимопонимания, сострадания и другие нравственные качества.

В настоящее время на организацию воспитательной деятельности отрицательно влияет и ряд внешних по отношению к школе факторов. Именно в стенах школы необходимо активно и разносторонне приобщать детей к истинной культуре, развивать художественно-эстетический вкус. Особое внимание необходимо уделить патриотическому воспитанию. Сегодня его актуальность определяется тем, что наряду с заинтересованностью в познании проблем современного общества, учащиеся не испытывают гордости за героическое прошлое и настоящее нашей страны. Хорошо известно, что гражданин Отечества начинается с гражданина школы. Гражданские качества личности формируются там, где учащиеся вовлечены в самоуправление и могут самостоятельно решать проблемы школьной жизни, влиять на окружающую их социальную среду. Следовательно, задача педагогического коллектива — повысить требования к изучению и исполнению школьного законодательства, всемерно утверждать в сознании учащихся идеи гражданского патриотизма, гордости за свою школу, «малую» и «большую» Родину. В целях повышения роли ученического самоуправления необходимо разработать программу обучения ребят коллективно-организаторской деятельности. Эффективность воспитательной системы школы зависит от классных руководителей, их профессионального мастерства. Изучение взаимоотношений классных руководителей со своими воспитанниками позволяет сделать вывод о том, что детям нужны учителя-мастера, способные не на словах, а на деле осуществлять союз с детьми, содержательно и интересно организовать их деятельность.

На основании проведенного анализа, можно выделить следующие направления развития воспитательной системы школы в рамках инновационной деятельности:

формирование духовно-богатой, нравственной личности; воспитание патриота и гражданина; развитие опыта ученического самоуправления; повышение профессионального мастерства классных руководителей.

6. Совершенствование системы управления школой.

Модернизация образования предполагает совершенствование содержания и информатизацию управленческой деятельности руководителей образовательного учреждения, так как традиционная иерархическая структура управления образовательным учреждением, отсутствие развитой инфраструктуры информатизации школы тормозит инновационную деятельность учителей и школьников, не позволяет им в полной мере реализовать свои потенциальные возможности.

Эффективность управления школой можно повысить за счет развития следующих направлений деятельности:

развитие общественного управления школой в целях активизации участия общества в образовательной деятельности и повышения открытости и инвестиционной привлекательности образовательных услуг; участие в сетевом взаимодействии школ с целью развития информационного обмена и распространения передового опыта; совершенствование системы управления школой на основе создания компьютеризированных рабочих мест (АРМов) директора и преподавателей  в рамках единого образовательного пространства школы; привлечение различных средств для развития инфраструктуры информатизации школы; участие в работе интегрированных образовательных учреждений, реализующих образовательные программы различных уровней образования, для обеспечения адекватной реакции системы образования на динамично изменяющиеся потребности личности, общества и государства.

7. Совершенствование экономических механизмов финансирования учебной деятельности.

Решение стратегической задачи совершенствования экономических механизмов в сфере оказания образовательных услуг планируется обеспечить за счет:

повышения инвестиционной привлекательности школы путем расширения спектра образовательных услуг, ориентированного на удовлетворение образовательных потребностей учащихся, инвалидов, взрослого населения; участия в работе объединений образовательных учреждений гор. Москвы, оказывающих платные образовательные услуги населению региона.

9.  Работа с одаренными детьми

Одна из задач, стоящих перед Российским образованием – это работа с одаренными детьми. Одаренные дети – это будущее страны, ее научный потенциал.

Под одаренностью ребенка понимаются более высокая, чем у его сверстников при прочих условиях восприимчивость к учению, более выраженные творческие проявления и креативность мышления.

Специалисты ряда европейских стран пользуются следующим определением: одаренными и талантливыми учащимися являются те, кто выявлен профессионально подготовленными специалистами как обладающие потенциалом к высоким достижениям в силу выдающихся способностей. Такие дети требуют дифференцированных учебных программ и/или помощи, которые выходят за рамки обычного школьного обучения, для того, чтобы иметь возможность реализовать свои потенции и сделать вклад в развитие общества. Дети, склонные к высоким достижениям, могут и не демонстрировать их сразу, но иметь потенции к ним в любой из следующих областей (в одной или в сочетании):

·  общие интеллектуальные способности (лингвистический интеллект, музыкальный интеллект, логико-математический, пространственный интеллект, телесно-кинестезический интеллект (спорт, танцы);

·  конкретные академические способности;

·  творческое или продуктивное мышление;

·  лидерские способности;

·  художественные и исполнительские искусства;

·  психо-моторные способности.

Исходя из этого, школа ставит перед собой следующие задачи:

1.  Выявление одаренных детей и внимание к детям, опережающим сверстников, с признаками незаурядного интеллекта.

2.  Диагностирование одаренных детей.

3.  Разработка дифференцированных программ, рассчитанных на детей с повышенными способностями.

4.  Подготовка учителей для работы с особо восприимчивыми к учению и творческими детьми.

5.  Ранняя профилизация.

6.  Совершенствование проектно-исследовательской деятельности учащихся, внедрение технологий исследовательской деятельности в образовательный процесс.

7.  Совершенствование работы психологической службы школы с родителями одаренных детей. Психологическая помощь одаренным детям.

8.  Исследование состояния здоровья одаренных детей.

Выявление одаренных детей и диагностика одаренности

Среди объективных и субъективных препятствий, стоящих на пути распознания детской одаренности, отмечаются следующие: чрезмерное доверие к тестированию, стереотипные ожидания, задержки в развитии ребенка, неблагоприятные условия его развития, особенности поведения в классе (пассивность, отсутствие внешнего интеллектуального блеска, чрезмерная застенчивость), недостаток сведений о ребенке. Поэтому необходим ряд мероприятий по выявлению одаренности у отдельных детей.

·  Расширение сети различных кружков и факультативов в школе.

·  Проведение собеседований с родителями и детьми, поступающими в школу совместно с психологической службой школы с целью раннего выявления одаренности детей.

·  Ежегодное проведение предметных олимпиад, интеллектуальных марафонов, конкурса проектных и исследовательских работ, участие в российских и международных конкурсах, в том числе дистанционных.

·  Дальнейшее развитие многопрофильности в школе, организация предпрофильной подготовки.

·  Осуществление межпредметных связей, начиная с начальной школы. Со 2-3 классов работа по нескольким учебникам. Увеличение времени, отводимого на уроках на самостоятельные виды деятельности, творческие работы учащихся, исследовательскую деятельность.

Диагностика

Для диагностики и выявления одаренности детей в школе используются методы наблюдения и тестирования.

Метод наблюдения

При подходе к одаренному ребенку нельзя обойтись без наблюдений за его индивидуальными проявлениями. Чтобы судить о его одаренности, нужно выявить то сочетание психологических свойств, которое присуще именно ему. Преимущество наблюдения в том, что оно может проходить в естественных условиях. Например, на уроках или занятиях кружка, факультатива и т. п.

По результатам наблюдений заслушиваются отчеты учителей-предметников, психологической службы, педагогов дополнительного образования. Результаты наблюдений анализируются. На основе анализа производится корректировка планов работы.

Тестирование

Используются различные виды тестов для самопознания учащихся и выявления различных видов одаренности. Работа проводится под наблюдением психологической службы. Однако даже при весьма квалифицированном использовании и лучшие тесты не гарантируют от ошибок.

Кроме того, необходимо учитывать, что ни один из существующих тестов не охватывает всех видов одаренности.

Экспертное оценивание детей учителями, воспитателями, родителями, педагогами дополнительного образования

Оценка конкретных продуктов деятельности ребенка (рисунков, стихов и т. п.), результатов участия детей в различных конкурсах, олимпиадах.

Внедрение в работу учителей рейтингового метода оценки достижений учащихся, портфолио учащихся.

Одним из методов диагностики является анкетирование учащихся, родителей, учителей.

Разработка дифференцированных программ, рассчитанных на детей с повышенными способностями

В НОУ Прогимназия «Белоснежка» возможно использование по выбору и целесообразности одного или нескольких из нижеперечисленных видов обучения одаренных детей.

1.  Ускорение обучения

Ускорение связано, в первую очередь, с изменением скорости обучения, а не содержания того, чему учат. Все специалисты сходятся в том, что в каком-либо виде ускорения должно входить в любую программу обучения детей с высоким умственным развитием. Ускорение не является универсальной стратегией, необходимой всем одаренным детям. При правильно проводимом ускорении отрицательные последствия редки.

Основные требования при включении детей в учебные программы, построенные с использованием ускорения:

·  дети должны быть зрелыми в социально-эмоциональном плане;

·  необходимо согласие родителей, но не обязательно их активное участие;

Ускорение – наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями и с одаренностью к иностранным языкам.

Мы рассматриваем несколько видов ускорения обучения.

Ускорение в обычном классе

Ускорение прохождения стандартной учебной программы в рамках обычного класса. Целесообразно использовать в начальной школе и в 5-7 классах. Эффективность не очень велика.

Занятия в другом классе

Может быть разрешено посещение уроков более старшего класса отдельным учащимся или группе детей, что требует более согласованной работы нескольких учителей. Такой перевод может быть и весьма умеренным – посещение уроков в данном классе, но в другой подгруппе, где преподавание ведется по программам углубленного изучения отдельных предметов. Например, первоклассник, который хорошо читает, может обучаться чтению во втором, третьем классе.

«Пепепрыгивание» через класс

Наиглавнейшая проблема в работе с наиболее восприимчивыми к учению детьми – это обучение знаниям и навыкам на том уровне и с той скоростью, которые мотивировали бы ученика. Эта практика имеет гораздо больше положительных последствий, чем отрицательных.

Профильные классы

Учебный процесс организуется таким образом, что, с одной стороны, представляются самые широкие возможности для развития способностей каждого учащегося, а с другой – предотвратить перегрузку учащихся и избыточную концентрацию на «любимых предметах». Достигается это обучением в профильных классах по индивидуальным учебным планам и оказанием психологической поддержки учащимся специалистами-психологами.

Радикальное ускорение

Имеется ввиду особое ускорение, доказавшее свою эффективность при обучении математически одаренных детей. Работа проводится по специальной программе Джулиана Стенли. В ней предлагается много ускоренных курсов по выбору школьников, начиная с 7-8 классов. Для учащихся, показавших наиболее высокие способности по математике, предусмотрена, в частности, возможность заниматься по университетской программе с привлечением соответствующих специалистов.

2.  Обогащение обучения

Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления, креативности, умений работать самостоятельно.

Стратегия обогащения включает несколько направлений: расширение кругозора, знаний об окружающем мире и самопознания, углубление этих знаний и развитие инструментария получения знаний.

Это достигается введением предметных кружков, внедрением в работу новых и инновационных технологий: блочно-модульное обучение; проблемное обучение; укрупнение единиц содержания за счет содержательного обогащения (). Также в работе школы практикуется введение миникурсов (курсы работы с ПО на компьютере, обучение умению печатать, этикет, эволюция понимания и т. п.), проведение занятий с одаренными детьми по подготовке к олимпиадам разных уровней и элективных курсов для учащихся 6-11 классов.

Немаловажную роль играют психологические курсы и развивающие программы по обсуждению жизненных ценностей и исследующие проблемы самоактуализации. Обсуждение жизненных ценностей важно для одаренных детей из-за их высоко развитых умений рассуждать, повышенной чувствительности к несправедливости и противоречиям.

Психологической службе необходимо разработать корректирующие программы для одаренных детей, которые испытывают эмоциональные или поведенческие трудности.

Одно из перспективных направлений работы школы – организация летних и зимних школ и программ. Они призваны решить ряд проблем:

·  Расширение кругозора. Сюда входит культурная программа (музеи, выставки, театры, заповедники, исторические достопримечательности).

·  Самопознание, открытие в себе новых интересов, способностей и их граней.

·  Углубленное изучение избранного предмета, возможность погрузиться в него, поработать под руководством специалистов высокого класса.

Подготовка учителей для работы с особо восприимчивыми к учению и творческими детьми

Данные исследования говорят, что:

1.  Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей.

2.  Не подготовленные к работе с высокоинтеллектуальными детьми учителя равнодушны к их проблемам.

3.  Иногда такие учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям: ведь они создают определенную угрозу учительскому авторитету.

В школе создана команда учителей, способных работать с одаренными детьми: вводящие ребенка в сферу учебного предмета и создающие атмосферу эмоциональной вовлеченности, побуждающие к изучению предмета, закладывающие основы мастерства, отрабатывающие с ребенком технику исполнения, выводящие на высокопрофессиональный уровень.

Работа с одаренными детьми предполагает предоставление каждому одаренному ученику тьютора.

10. Мониторинг деятельности школы

Современный подход к стратегии развития образовательной системы школы заключается в осмыслении результатов образования и эффективности деятельности школы с точки зрения качества этих результатов. Качество образования – самое эффективное средство удовлетворения образовательных потребностей общества, семьи, индивидуума. Качество является и нравственной, и рыночной категорией.

В этой связи мониторинг является наиболее совершенным способом информационного обслуживания и компонентом системы управления качеством образования.

Мониторинг рассматривается нами как процессуальное явление.

Принципиальные требования мониторинга:

1.  Измеримость и применимость.

Стандартами для школы служат государственные образовательные стандарты содержания образования в части федерального компонента.

2.  Осуществимость, согласованность с возможностями школы.

3.  Учет конкретных условий, в которых предполагается выполнение стандартов и норм.

4.  Наличие аппарата мониторинга. В первую очередь ответственность за соблюдение учебных нормативов несут учителя.

5.  Построение нормативов на основе прошлого опыта с опорой на анализ текущего состояния школы.

Эти требования определяют в НОУ Прогимназии «Белоснежка» следующие организационные формы мониторинга:

·  по масштабу целей образования - стратегический, тактический, оперативный;

·  по этапам обучения – входной, промежуточный или итоговый;

·  по времени зависимости – ретроспективный, предупреждающий, текущий;

·  по частоте процедур – разовый, периодический, систематический;

·  по охвату объектов наблюдения – локальный, выборочный, сплошной;

·  по организационным формам – индивидуальный, групповой, фронтальный;

·  по формам объект-субъектных отношений – внешний (социальный) взаимоконтроль, самоанализ;

·  по используемому инструментарию – стандартизированный, нестандартизированный, матричный и др.

На схеме представлена аналитическая модель образовательного мониторинга в нашей школе.

Получение объективных данных в процессе образовательного мониторинга зависит от наличия инструментария, позволяющего отслеживать функционирование объекта, соотносить данные с определенными контрольными точками и фиксировать их.

Инструментарий педагогического мониторинга нашей школы включает в себя:

·  формальные данные: анализ (многофакторный, последовательный, причинный, системный, структурно-функциональный) документов, компонентов;

·  социологические инструменты: опросы (анкетный, выборочный, прессовый, репрезентативный, социометрический, экспертный);

·  психологические инструменты: тесты, диагностические методики, беседы;

·  педагогические инструменты: срезы знаний, тесты, собеседования, эссе;

·  экспертные инструменты: экспертиза, аудит;

·  экономические инструменты: функционально-персональный аналих, бухгалтерский отчет;

·  банк данных, куда поступает полученная информация;

·  специальные компьютерные программы: помогают в сборе и обработке данных;

·  различные проекты (модели) развития объекта: с проработкой условий, необходимых для оптимальной коррекции процессов развития;

·  неформальные (ненаучные) инструменты.

Конечными результатами образовательного процесса в школе являются: обученность (соответствие стандартам); обучаемость (способность к усвоению знаний); воспитанность; воспитуемость; развитость; развиваемость; самообучаемость; саморазвитость; самовоспитуемость.

Критическими факторами успеха, определяющими критерий-результат, в школе являются обучение и учение.

Это обусловило выбор критериев и показателей мониторинга деятельности нашей школы. Мы выделяем три группы показателей, определяющих качество образовательной деятельности школы.

1.  Качества образованности учащихся (качества обученности, воспитанности, степени развития личности).

Результат образования, выраженный языком компетентностей, – это социальная компетентность и составляющие ее культурно-историческая, социально-правовая, информационно-методологическая и компетентность в построении здорового образа жизни.

2.  Качества (эффективности организации) образовательного процесса.

Эффективность образовательного процесса (процесса обучения, воспитания и развития) определяется мерой соотношения поставленных целей, прогнозируемого и реально достигнутого результатов. Мы под эффективностью образовательного процесса будем понимать степень достижения запланированного результата в соответствии с затраченными педагогическими усилиями и средствами.

3.  Качества (эффективности) системы управления школой.

Критерии и показатели эффективности образовательного процесса НОУ Прогимназия «Белоснежка» разработаны нами с учетом целей и задач проводимой работы, основных идей концепции развития школы, настоящего этапа развития образовательной системы школы. Эти критерии призваны служить, прежде всего, инструментом для самоанализа, самооценки учащихся, педагогических работников, всего школьного коллектива, а также родителей. Они конкретны, доступны для измерения, понятны для детей и взрослых.

Критерии обозначают основные направления выявления результатов и могут меняться с развитием школы.

Для мониторинга образовательной деятельности школы нами отобраны следующие критерии и показатели образованности учащихся.

Показатель качества образованности учащихся

Критерии обученности

Показатели:

·  освоение учебных программ;

·  освоение программ повышенного уровня; степень сформированности общеучебных умений и навыков;

·  освоение исследовательских умений и навыков;

·  успехи в окружных, российский, международных мероприятиях (олимпиады, конкурсы);

·  поступление в высшие учебные заведения и колледжи для получения профессионального образования.

Критерии воспитанности

Показатели:

·  активное участие в организации внутришкольной жизни и качество этого участия;

·  сформированность классного и общешкольного детского коллектива;

·  общая направленность личности;

·  сформированность системы ценностей личности.

Критерии развитости

Показатели:

·  развитие способностей учащихся;

·  уровень развития познавательной мотивации;

·  направленность учебно-профессиональных интересов выпускников.

Критерии степени сохранения и укрепления здоровья

Показатели:

·  соответствие показателей здоровья региональным нормативам;

·  уровень заболеваемости;

·  психологическое состояние ребенка (тревожность, утомляемость);

·  соблюдение здорового образа жизни.

Основными субъектами изучения качества образованности учащихся являются: учителя-предметники, классные руководители, педагоги дополнительного образования, воспитатели, психологи.

Показатели качества образовательного процесса

Критерии реализации учебных планов школы, учебных программ и программ дополнительного образования

Показатели:

·  наличие учебного плана, реализующего ГОС и соответствующего образовательным запросам учеников и их родителей;

·  наличие комплекса лицензированных учебных программ, направленных на реализацию учебного плана;

·  преемственность содержания и технологий образования на различных ступенях образования;

·  степень реализации учебного плана, учебных программ, программ дополнительного образования.

Критерии внедрения и использования в образовательном процессе современных технологий обучения, развития, воспитания

Показатели:

·  количество и типы внедряемых и используемых образовательных технологий;

·  уровень реализации инновационных процессов (по экспертным оценкам);

·  наличие научно-методической базы обеспечения инновационных процессов (научно-методические материалы), нормативные документы).

Критерии рациональности организации учебно-воспитательного процесса

Показатели:

·  составление расписания уроков с учетом СанПиН:

·  укомплектованность учебных кабинетов;

·  наличие нормативов, определяющих организацию и ход учебно-воспитательного процесса;

·  организация питания, психологического и медицинского сопровождения образовательного процесса;

·  номенклатура видов образовательных услуг, предоставляемых в учебном процессе, внеучебной деятельности и дополнительном образовании учащихся;

·  число видов социально - и личностно-значимой деятельности;

·  сформированность традиций школы;

·  взаимодействие с другими образовательными учреждениями и социальными организациями в процессе обучения, воспитания и развития личности школьника;

·  организация комплексного контроля и оценки результатов образовательного процесса.

Критерии учебно-методической и материально-технической оснащенности учебно-воспитательного процесса

Показатели:

·  наличие учебных кабинетов для реализации учебных планов, воспитательной работы и дополнительного образования;

·  оснащенность учебных кабинетов, степень их готовности к реализации предметного обучения;

·  оснащенность кабинетов и залов школы для проведения воспитательных мероприятий, занятий дополнительного образования;

·  обеспечение учащихся учебной и художественной литературой;

·  количество и приобретения учебно-методических пособий и обновления материально-технической базы учебно-воспитательного процесса.

Критерии кадровой обеспеченности образовательного процесса и его качества

Показатели:

·  укомплектованность педагогическими кадрами;

·  стабильность кадрового состава;

·  качество преподавания и воспитания школьников;

·  результативность деятельности педагогического коллектива на окружном, городском и других уровнях;

·  количество учителей, повысивших свой профессиональный уровень (курсы, семинары),

·  участие педагогов в методической работе школы (выступления на семинарах, открытые уроки, подготовка педагогических советов и др.);

·  изменение профессиональной квалификации учителя;

·  самообразовательная работа учителя.

Критерии степени удовлетворенности участников образовательного процесса его организацией и результатами

Показатели:

·  степень удовлетворенности учащихся организацией деятельности школы;

·  степень удовлетворенности родителей организацией и результатами деятельности школы;

·  степень удовлетворенности педагогических работников организацией и результатами деятельности школы;

·  напряженность взаимоотношений участников образовательного процесса.

Критерии реализации валеологической направленности образовательного процесса

Показатели:

·  внедрение в учебный план школы предметов валеологической направленности;

·  наличие воспитательных мероприятий валеологической направленности;

·  использование здоровьесберегающих техник, методик и технологий в учебно-воспитательном процессе;

·  наличие исследовательских работ учащихся и учителей по валеологии и экологии;

·  взаимодействие с другими образовательными учреждениями и социальными организациями в процессе сохранения и укрепления здоровья школьников;

·  изучение результативности процесса сохранения и укрепления здоровья детей и подростков в условиях школы.

Основными субъектами изучения качества образовательного процесса являются: заместители директора по учебно-методической и воспитательной работе, заместитель директора по социальной защите, психологи. учителя-предметники, председатели методических объединений.

Показатели эффективности системы управления

Критерий ресурсной эффективности управления

Показатели:

·  потенциальные возможности школы в достижении поставленных целей;

·  прогрессивность школы – способность к развитию.

Критерии ресурсной эффективности управления

Показатели:

·  реализация педагогами своих профессиональных интересов и возможностей;

·  рациональная организация труда в школе;

·  рациональное использование школьного оборудования, средств, кадров.

Критерии социально-психологической эффективности управления

Показатели:

·  удовлетворенность педагогов, учащихся и их родителей школой;

·  социально-психологический климат в коллективе;

·  мотивированность на результативный труд.

Критерии технической эффективности управления

Показатели:

·  соответствие структуры управления целям школы;

·  рациональность использования времени;

·  рациональность технологии управления;

·  способность руководителей управлять развитием школы.

Основными субъектами изучения эффективности управления школой являются: директор школы, заместителя директора.

Система мониторинга в школе

Параметры	Критерии	Способы диагностики
1. Уровень обученности:  по предметам общего развития	§ владение знаниями о науке как части общечеловеческой культуры; § владение базовыми знаниями в соответствии с государственным образовательным стандартом; § владение знаниями о человеке, природе, обществе; § владение методами и приемами самопознания и самооценки; § владение иностранным языком, осознание значения языковой культуры как части общечеловеческой культуры; § владение знаниями мировой и отечественной культуры, осознание их взаимосвязи; § владение компьютерной грамотностью.	§ включенное наблюдение; § срезы, контрольные работы, тесты; § диагностическая тест-карта самооценки личности; § наблюдение; § итоговая аттестация учащихся.
по профильным дисциплинам	§ повышенный уровень знаний по профильным дисциплинам в соответствии с программой; § владение основными методическими знаниями, рациональными способами исследовательской деятельности; § ориентация в современных концепциях, теориях, проблемах в области профильных наук.	§ анализ уровня  обученности учащихся в соответствии с разработанными критериями (методики ); § разноуровневые тесты, контрольные работы, срезы знаний; § собеседование с учителями, ведущими элективные курсы.
2.Познавательная направленность личности	§ сформированность познавательного интереса; § сформированность устойчивого интереса к профильным предметам; § сформированность профессиональной направленности на основе углубления и расширения знаний за счет изучения элективных курсов, профильных спецкурсов.	§ вопросник Климова «Карта  интересов»; § анализ поступления выпускников в вузы; § анкетирование.
3. Развитие способностей учащихся	§ развитие психических процессов: внимания, логического мышления, темпа и точности работы; § развитие интеллектуальной сферы, сформированность потребности в интеллектуальной деятельности; § самостоятельная деятельность на творческом уровне (сам ставит проблему, намечает план ее решения, отбирает  источники информации, решает проблему, анализирует результаты своей деятельности).	§ методики: § «Расстановка чисел» Лири; § «Корректурный лист» (цифровой материал); § «Интеллектуальная  лабильность» Лири; § методика , ; § «Шкала интеллекта» Векслера; § анализ итогов олимпиад, результатов исследовательской деятельности и творческих заданий, конкурсов; § диагностика уровня  усвоения и применения знаний в учебной деятельности; § диагностический тест по измерению творческих способностей школьника.
4. Реализация воспитательного потенциала личности	§ обладает внешней и внутренней  культурой поведения; § сформирована направленность на общечеловеческие ценности; § уровень самооценки личности; § открытость к общению, коммуникабельность; § уровень комфортности учащихся, психическое самочувствие.	§ наблюдение; § анкета по ранжированию ценностно - нравственных ориентиров; § тест Ряховского; § тест - опросник Спилбергера; § цветограмма настроения; § анкета «Что мне нравится и что не нравится в нашей школе»; § социометрия.
5. Показатели здоровья	§ сохранность здоровья; § уровень работоспособности; § уровень утомляемости; § уровень тревожности.	§ анализ данных по состоянию здоровья детей и тенденций по изменению: § оценка работоспособности (хронометраж, визуальное наблюдение); § оценка умственной работоспособности (корректурные таблицы); § оценка физического развития (антропологические данные); § оценка функционального состояния сердечно-сосудистой системы (функциональная проба); § оценка функционального состояния дыхательной системы (пробы с задержкой дыхания); § оценка физической подготовленности по результатам сдачи нормативов физической культуры.

[1] Schlüsselqualifikationen. Handlungs - und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. Vеrlag C. H.Beck München 2000 von Rudolf W. Lang. P. 7.

2 Schlüsselqualifikationen. Handlungs - und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. Vеrlag C. H.Beck München 2000 von Rudolf W. Lang. P. 7

[3] Под УМК дисциплины понимается комплект материалов, в состав которого входят следующие документы: рабочая программа, учебно-методические пособия и рекомендации для учащихся, методики проведения практических занятий, лабораторных работ, проектных работ, методики текущего и итогового контроля полученных знаний и умений.

[4] Школа рассматривает в качестве потребителей своих услуг следующие группы населения и организации: воспитанников и учащихся, их родителей; средние специальные и высшие учеб­ные заведения, а также общество, интересы которого представляют государственные органы управления образованием, бизнес-структуры, предприятия.