Образовательная программа (стр. 3 )

3. Возможности и ресурсы школы для реализации Программы:

Квалифицированные педагогические кадры:

 Учителей высшей категории – 40%,  Учителей первой категории – 40%, Учителей второй категории – 20%, «Заслуженных учителей РФ» -1, «Почетных работников общего образования» - 1 , «Отличников просвещения РФ» - 8,

   Материально-технические ресурсы:

 Учебные кабинеты – 16,  Компьютерный класс – 1,  Библиотека – 1,  Спортивный зал – 1, Спортплощадка – 1, Актовый зал – 1, Столовая – 1 (на 55 посадочных мест). Программно-методическое обеспечение преподавания всех предметов – 563 экз.

 Спортивный инвентарь, оборудование.  Наглядные пособия по предметам.  Компьютеры – 62 шт.  Оргтехника – 58 шт.  Цифровая видеокамера –1.  Мультимедийные проекторы – 7 ЖК телевизоры – 4

4. Организация учебно-воспитательного процесса

I ступень – начальное общее образование (1–4 классы)

В этот период происходит интенсивное умственное развитие, формирование приемов учебной деятельности, способностей самостоятельного приобретения знаний и их применения при решении познавательных задач; развиваются коммуникативные умения детей (вести диалог, контролировать и оценивать поведение друг друга и др.).

В 1–4 классах происходят становление личности младшего школьника, выявление и целостное развитие его способностей, формирование умения, мотивов и желания учиться. Учащиеся обучаются чтению, письму, счету, овладевают элементами творческой самореализации, культурой речи и поведения, основами личной гигиены и здорового образа жизни.

На первой ступени обучения, педагогический коллектив начальной школы призван: дать прочную базовую общеобразовательную подготовку всем учащимся; сформировать у детей желание и умение учиться; гуманизировать отношения между учащимися, учителями и учащимися; помогать школьникам приобретать опыт общения и сотрудничества; сформировать первые навыки творчества на основе положительной мотивации к обучению;, сохранить и укрепить здоровье воспитанников.

Планируемые результаты начального образования:

-  формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

-  воспитание умения учиться – способности к самоорганизации
с целью решения учебных задач;

-  индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляци.

Требования к результатам начального общего образования, которые подлежат итоговой оценке в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов - функциональная грамотность в области математики, русского и иностранного языков, т. е. способность решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий.

Достижение требований к результатам начального общего образования выявляются:

-  в области оценки индивидуальных образовательных результатов – путем проведения проверочных работ в области математики, русского и иностранного языков, а также в форме презентации результатов индивидуальной или групповой творческой, проектной деятельности обучающихся;

-  в области оценки деятельности образовательного учреждения и деятельности системы образования – путем проведения специальных диагностических, социально-психологических и социологических исследований, организации мониторинга состояния здоровья учащихся, проведения экспертизы достижений учащихся.

 II ступень – основное общее образование (5–9 классы). 

В подростковом возрасте начинается интенсивное социальное развитие личности, становление нравственных норм; возрастают возможности самоорганизации личности (поиск идеалов, стремление к обоснованию принимаемых решений, к отстаиванию своих позиций). Подросток уже может поставить перед собой личностно значимую цель, у него возникают профессиональные намерения, которые выражаются в первичной ориентировке в различных сферах профессиональной деятельности; формируется образ “я”, составляющий основу для самоопределения. Основная школа предоставляет условия для освоения знаний о природе, обществе, человеке, развивает умения и навыки в разнообразных видах предметно-практической, познавательной и духовной деятельности.

Возраст выпускников второй ступени обеспечивает более высокий уровень их социализации, соответствует возрастному рубежу расширения гражданских прав и наступления юридической ответственности. Именно в этом возрасте на основе развитых форм учебной деятельности складываются механизм самоорганизации личности и общие способы теоретического мышления, происходит овладение методами научного познания, возникают профессиональные и познавательные намерения и осуществляется первичная ориентировка в различных сферах деятельности.

На второй ступени обучения, педагогический коллектив основной школы должен решить проблему наполнения образовательного процесса новыми областями знаний через интеграцию с уже имеющимися, ценностями и смыслами, самообразовательными умениями, считающимися сейчас и в будущем необходимыми, обеспечивающими образование на протяжении всей жизни. Знание информационных технологий, освоение социально-культурной среды, понимание законов развития и влияния окружающей действительности и ее взаимодействие с человеком – все это сейчас необходимо при получении общего образования.

Это возможно решить через формирование универсальных учебных действий (компетенций), которые выполняют следующие функции:

-  обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

-  создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

-  обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.  

Модель выпускника основной школы

У выпускников основной школы должны быть на высоком уровне сформированы личностные, регулятивные, познавательные, включая общеучебные и логические, знаково-символические и коммуникативные универсальные учебные действия.

Личностные

- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

-  действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

-  умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные действия

-  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

-  коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

-  оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

-  волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные и общеучебные действия

- выбор оснований, критериев для сравнения, оценки и классификации объектов;

- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

- подведение под понятия, распознавание объектов;

- установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство;

- выявление родо-видовых и ситуативно существенных признаков;

- выдвижение гипотез и их доказательство.

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;

- умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

- действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).

Коммуникативные действия

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития учащихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся.

III ступень – среднее (полное) общее образование (10–11 классы). Продолжительность обучения 1-2 года. На основе овладения системой знаний о природе, обществе и человеке у школьников в этом возрасте от возможно формирование целостной мировоззренческой позиции, проектирование своего будущего, путей достижения своих целей. В этом возрасте появляются стремление к самореализации в общественной жизни, способности реально оценить свои учебные, профессиональные возможности и наметить пути дальнейшего образования и профессионального самоопределения.

Старшая ступень школы создает условия для подготовки молодежи к выполнению своих социальных функций: трудовых, познавательных, общественных, семейных, досуговых. Обучение строится на основе профильной дифференциации.

Определение приоритетных образовательных направлений и профилей обучения (социально-гуманитарный, естественно-научный, технологический) происходит с учетом возможностей педагогического коллектива НОУ Прогимназии «Белоснежка», особенностей социокультурной среды, ее традиций.

Профильный характер старшей ступени предполагает сохранение инвариантного ядра содержания образования, обеспечивающего развитие общих интеллектуальных, познавательных умений, способностей, гражданских качеств личности, подготовку к жизни.

В связи с тем, что в малокомплектной школе сложно реализуется дифференциация обучения, мы считаем целесообразным организацию профильных групп со своими специфическими формами организации учебного процесса.

Таким образом, педагогические функции основной и средней (полной) ступени школы отличаются от традиционной модели школы относительной завершенностью, цикличностью, вариативностью, уровневой и профильной дифференциацией, индивидуализацией и практико-ориентированной направленностью.

  На третьей ступени обучения, педагогический коллектив средней школы призван:

-  сообщить молодым людям ключевую информацию, компетенции и компетентные знания, сформировать положительное отношение к учению, которые им понадобятся для того, чтобы удовлетворить основные требования новой российской действительности;

-  подготовить учащихся к освоению высшего образования, и мобильности в работе и в повседневной жизни в многоязычной и многокультурной России;

-  дать учащимся представление об их общем культурном наследии и их общих обязанностях как жителей России.

Используя европейский и российский опыт, мы предлагаем модель выпускника средней школы, овладевшего нижеперечисленными ключевыми компетенциями. Первый уровень касается образования и будущего учащихся и может быть назван «ключевыми компетенциями для всех учащихся». Второй, более узкий, уровень относиться к развитию качеств личности, которая необходима новому российскому обществу. Предлагаемая система содержит компетенции, которые мы хотели бы сформировать у выпускников Прогимназии «Белоснежка», составленные на основе различных отечественных и зарубежных образовательных документов.

Учебные компетенции

1. Организовывать процесс изучения и выбирать собственную траекторию образования.

2. Решать учебные и самообразовательные проблемы.

3. Связывать воедино и использовать отдельные части знания.

4. Извлекать выгоду (пользу) из образовательного опыта.

5. Принимать на себя ответственность за получаемое образование.

Исследовательские компетенции

1. Получение и обработка информации.

2. Обращение к различным источникам данных и их использование.

3. Организация консультации с экспертом.

4. Представление и обсуждение различных видов материалов в разнообразных аудиториях.

5. Использование документов и их систематизация в самостоятельно организованной деятельности.

Социально – личностные компетенции

1. Критически рассматривать тот или иной аспект развития нашего общества.

2. Видеть связи между настоящими и прошлыми событиями.

3. Осознавать важность политического и экономического контекстов образовательных и профессиональных ситуаций.

4. Оценивать социальные устои, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой.

5. Понимать произведения искусства и литературы.

6. Вступать в дискуссию и вырабатывать свое собственное мнение.

7. Справляться с неопределенностью и сложностью.

Коммуникативные компетенции

1. Выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей.

2. Дискутировать и защищать свою точку зрения.

3. Понимать и говорить, читать и писать на нескольких языках.

4. Выступать на публике.

5. Самовыражать себя в литературном произведении.

6. Читать графики, диаграммы и таблицы данных.

Сотрудничество

1. Принимать решения.

2. Устанавливать и поддерживать контакты.

3. Справляться с разнообразием мнений и конфликтами.

4. Вести переговоры.

5. Сотрудничать и работать в команде.

Организаторская деятельность

1. Организовывать свою работу.

2. Принимать ответственность.

3. Овладевать инструментарием моделирования.

4. Быть включенным в группу или сообщество и сделать вклад в него.

5. Вступать в проект.

Личностно-адаптивные компетенции

1. Использовать новую информацию и коммуникативные технологии.

2. Придумывать новые решения.

3. Проявлять гибкость, оказавшись лицом к лицу с быстрыми переменами.

4. Быть упорным и стойким перед трудностями.

5. Быть подготовленным к самообразованию и самоорганизации.

Профессионально-личностные требования к учителю-предметнику НОУ Прогимназия «Белоснежка» (модель учителя).

1. Профессиональная установка на работу в системе «человек-человек» (личностно-гуманная ориентация, коммуникативная культура, толерантность, чувство ответственности за социальные, психологические, нравственные последствия инновационной деятельности в области образования):

– понимание социально-культурной значимости непрерывности образования в современном мире;

– ориентация на получение инновационного результата в условиях конкуренции на рынке образовательных услуг;

– ориентация в образовательных тенденциях развития мирового образовательного пространства и научного знания об образовании.

2. Понимание национальной специфики формирования образовательной среды и образовательных систем:

– знание отечественной истории образования и педагогической мысли; понимание факторов формирования современной образовательной политики;

– умение определять приоритеты в развитии современной образовательной ситуации;

– знание нормативных документов, регламентирующих деятельность в образовании;

– владение объёмом теоретических знаний, дающим возможность сформировать междисциплинарный взгляд на поле профессиональных проблем;

– системное знание об основных объектах, с которыми специалисту придется взаимодействовать в образовательном пространстве в их историко-культурном генезисе.

3. Умение ставить и решать профессиональные задачи следующих уровней: теоретико-методологического, научно-методического, учебно-методического, организационно-управленческого, прикладного:

– умение дать методологическое обоснование своей деятельности;

– умение грамотно сформулировать информационный запрос (к науке; банкам данных по своей отрасли; зарубежным и отечественным партнерам и т. д.) и осуществлять информационный поиск;

– умение организовать исследовательскую (экспериментальную) работу;

– умение работать с диагностическими данными в своей области;

– проективные умения и навыки, ориентированные на сферу образования;

– опыт деятельности в области образовательного менеджмента и маркетинга;

– опыт нормативной деятельности в наиболее типичных профессиональных ситуациях;

– опыт самостоятельной творческой деятельности (в реальных или имитационных ситуациях профессиональной деятельности);

– владение способами оценки качества в сфере своей профессиональной деятельности;

– владение современными и традиционными технологиями организации деятельности и общения в ходе решения образовательных и управленческих задач;

– навыки преподавательской работы с аудиторией различного возраста и социокультурного уровня (в пределах предметной компетенции);

– навыки свободного владения оргтехникой, компьютером (на уровне пользователя), ведения рабочей документации, делового общения и перевода специальных текстов на одном-двух иностранных языках;

– умение самостоятельно интегрировать теоретические знания и практический опыт для решения профессиональных задач в изменяющейся образовательной ситуации.

4. Способность к личностно профессиональному самоопределению в образовательном пространстве:

– способность к самостоятельным суждениям и принятию решений в сфере своей компетенции;

– владение нормами профессионального этикета;

– умение продуктивно работать индивидуально и в составе «команды» в условиях позиционной динамики;

– владение приемами психологической защиты и экологизации профессиональной деятельности;

– опыт рефлексии и саморефлексии;

– готовность к самообразованию, профессионально-личностному самосовершенствованию. При этом происходит значительное увеличение нагрузки на руководителей и координаторов проекта. Это становится заметным уже на предпроектном этапе, где предстоит решить ряд специфических задач. В их круг входит:

необходимость анонсирования проекта на всем реальном и виртуальном пространстве, где могут обнаружиться потенциальные участники;

выбор и назначение целесообразного временного промежутка для регистрации и подачи письменных заявок, поскольку будущих проектантов разделяют порой значительные расстояния; педагогическое обеспечение гарантий того, что каждый из участников готов к сетевому взаимодействию в мотивационном, техническом и коммуникативном плане (вопрос компьютерной грамотности и социальной, коммуникативной, компетентности);

подготовка и «обустройство» пространства сетевого общения;

создание образовательного портала, веб-сайта, адресных папок участников (по группам и индивидуально) и др.

В рамках телекоммуникационных проектов технология педагогического влияния задана через регламентированную модель организации совместной деятельности. Внешняя объективная структура задания инициирует накопление внутренних субъективных изменений. Обучение осуществляется через приобретение опыта деятельности в сложной информационно-коммуникативной системе разновозрастных отношений, включающей как телекоммуникационный пласт, так и реальное общение в составе группового (коллективного) субъекта.

Особенности организации учебного процесса

Центральный момент Программы – изменения методики (методов) преподавания, которые состоят во введении и апробации таких форм работы, которые основаны на собственной ответственности самих учеников. Это смещение с односторонней активности учителя на самостоятельное учение, ответственность и активность учеников.

Изменения методики преподавания позволяет решить проблему разгрузки учащихся не за счет механического сокращения содержания, а за счет индивидуализации (прописывания индивидуальных траекторий), переноса внимания к способам работы с информацией, групповому распределению нагрузок и изменения мотивации.

Что меняется в деятельности учителя и ученика?

1. Одно из ведущих требований заключается в предоставлении большей степени свободы и ответственности самому ученику, изменения в деятельности учителя связаны с переориентацией его работы на развитие мотивации ученика.

Нами используется целый ряд способов повышения внутренней мотивации в учебном процессе. Для этого как учителям, так и родителям необходимо придерживаться следующих требований:

1. По возможности исключить награждения и призы за правильно выполненные задания, ограничиваясь лишь оцениванием и похвалой.

2. Как можно реже использовать на уроке ситуации соревнования. Лучше приучать ребенка к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений.

3. Не навязывать учебных целей "сверху". Совместная работа с ребенком по выработке целей и задач может оказаться значительно эффективнее.

4. Наказание за неправильное решение учебной задачи является крайней и наименее эффективной мерой, которая всегда вызывает негативные эмоции и отрицательно влияет на отношение ребенка к учебной деятельности.

5. Избегать установления временных ограничений там, где это представляется возможным, так как это не только подавляет развитие творчества, но и препятствует развитию внутренней мотивации.

6. Следить за тем, чтобы учебные задания не только соответствовали возрастным ограничениям, но имели уровень оптимальной сложности, способствовали проявлению мастерства и компетентности ребенка.

7. Предоставлять ребенку право выбора учебной задачи, не ограничивая при этом его свободы.

8. Подбирать учебные задания с элементом новизны и непредсказуемости, что способствует формированию внутреннего интереса в процессе их выполнения.

9. Работать с субъективным (собственным, присвоенным) учебным материалом ребенка даже в предметной области.

2. В связи с выделением в качестве рабочих целей развития компетентностей естественно меняется позиция учителя. Востребованными становятся различные разработки, посвященные техникам «сопровождения» учебного процесса, в основе которых лежит идея изменения самого характера взаимоотношений между учителем и учеником. Сюда относятся варианты «тьюторства», «наставничества», выполнения учителем функции координатора и партнера.

1.  Стараться увлечь учащихся проблемой и процессом ее глубокого исследования, стимулировать творческое мышление при помощи умело поставленных вопросов.

2.  Проявлять терпимость к ошибкам учеников, допускаемым ими в попытках найти собственное решение. Предлагать свою помощь или адресовать к нужным источникам информации только в тех случаях, когда учащийся начинает чувствовать безнадежность своего поиска.

3.  Организовывать мероприятия для проведения полевых исследований, встреч с другими детьми и представителями общественности для сбора данных.

4.  Предоставлять возможность для регулярных отчетов рабочих групп и обмена мнениями в ходе классных обсуждений. Поощрять критическое отношение к исследовательским процедурам, предложения по улучшению работы и выдвижение новых направлений исследования.

5.  Заканчивать обсуждения в классе, исследования и работу по внедрению решений в практику до появления признаков потери интереса к проблеме.

6.  При сохранении мотивации разрешать отдельным учащимся продолжать работать над проблемой на добровольных началах, пока другие учащиеся изыскивают пути подхода к новой проблеме.

3. Важное значение в создании позитивного контекста для формирования компетентностей имеют также:

-  Требования, чтобы учащиеся брались за решение новых, незнакомых, разнообразных и сложных задач, бросающих вызов их устоявшимся предубеждениям и стереотипам,

-  Предоставления учащимся широких возможностей для участия в новой для них деятельности (лидерской, инновационной, исследовательской и проч.) и оказания им поддержки на время, когда они стараются выполнить работу, важную с точки зрения достижения значимых для них целей.

-  Совместной с учащимися постановки новых, значимых для них задач, которые должны быть выполнены на уровне высоких стандартов, при условии оказания им поддержки и веры в успех их деятельности. Постоянного указания на необходимость достижения высоких стандартов при выполнении самостоятельной учебной работы; сюда входит подготовка докладов, проведение семинаров и участие в оригинальных исследованиях совместно с сотрудниками факультетов.

-  Избегание директивных правил, которые мешают учащимся приобретать определенные виды опыта или заставляют их скрывать удовлетворение, получаемое ими от профессиональной деятельности.

Время, которое учащиеся должны потратить на исследования, фантазии, размышления и структурирование полученного опыта, является важнейшей частью нашей образовательной программы.

4. Развитие ключевых компетентностей невозможно осуществить без организационных изменений форм учебной деятельности.

При всем многообразии форм организации учебной деятельности, которые можно использовать при развитии ключевых компетентностей, преимущественными будем считаться те, что ориентированы на самостоятельность ученика, где явно может быть представлен «продукт» работы, который может быть оценен учителем и аудиторией. Преимущественными формами проявления самостоятельности ученика в учебной деятельности мы считаем следующие формы: Анализ текста и обобщение информации, Обсуждение, Создание текста, Выступление (презентация).

В качестве универсальной формы организации обучения необходимо эффективно использовать блочно-модульную технологию, где объективно существует возможность реализации компетентностного подхода.

Учитель проводит анализ содержания всего курса, выделяя в нем узловые темы. Каждая тема должна содержать несколько принципиально важных «модулей»:

·  ориентационно-мотивационный модуль (ориентировка в содержании темы, распределение индивидуальных заданий, постановка вопросов для поиска информации, вопросы и форма итогового контроля),

·  блок самостоятельной работы с учебной литературой и учебным содержанием темы (учитель здесь выступает в роли консультанта, наставника),

·  практические занятия с материалом курса (для естественных наук – лабораторные занятия, для гуманитарных – дискуссии или игровое моделирование),

·  модуль контроля (итоговое тестирование, опрос, устный экзамен).

Кроме того, должно быть отведено время для публичной презентации итогов самостоятельных исследований учеников (или они вводятся в содержание дискуссий и лабораторных занятий).

Особенности использования традиционных форм организации учебной деятельности

Учебные ситуации

1.1.  Работа на уроке

1.1.1.  Правила поведения ученика и учителя на уроке являются предметом публичного обсуждения;

1.1.2.  Учитель создает условия для активизации деятельности ученика на уроке;

1.1.3.  Применяемые учителем формы работы предполагают смену коммуникативной роли ученика;

1.1.4.  Среди задач, которые ставит себе учитель, присутствует обсуждение успешности ученика в общении.

1.2.  Выполнение индивидуальной работы

1.2.1.  Индивидуальная работа должна отвечать решению значимой для ученика задачи и быть практико-ориентированной;

1.2.2.  Учителю необходимо предлагать тексты, задания (источники информации, средства), которые мотивировали бы ученика к индивидуальной работе;

1.2.3.  Индивидуальная работа с текстом предполагает такие операции как «перевод», «интерпретация» в широком смысле этих слов;

1.2.4.  Индивидуальная работа ученика планируется учителем, рассчитывается на определенное время;

1.2.5.  Спланированная учителем индивидуальная работа ученика должна быть оценена, ее результаты могут быть предметом обсуждения.

1.3.  Работа в группе (в том числе выезд за пределы школы)

1.3.1.  Ученикам должны быть ясны цели, характер и возможные результаты их деятельности в группе;

1.3.2.  Необходимо чередовать различные способы формирования групп, обсуждать их эффективность;

1.3.3.  Цели, способы работы, результат, ролевое распределение (перераспределение) может является предметом обсуждения;

1.3.4.  Правила поведения в группе могут обсуждаться, устанавливаться классом и/или группой;

1.4.  Консультация

1.4.1.  Консультация является стабильной формой организации учебных занятий (присутствует в расписании, как особая инициативная относительно ученика форма образовательного процесса);

1.4.2.  Консультация организована таким образом, чтобы стимулировать ученика к оценке и анализу целей, способов работы и т. д.

2.  Отчет по выполнению учебной работы

2.1.  Публичное выступление

2.1.1.  Ответ учащегося рассматривается как публичное выступление.

2.1.2.  Правила публичного представления результата учебной деятельности, а также их соблюдения является предметом дискуссии (по норме) субъектов образовательного процесса.

2.1.3.  Ответ ученика используется учителем для организации межличностной коммуникации.

2.1.4.  Учитель отмечает практическую и/или теоретическую значимость предъявляемого материала.

2.2.  Контрольная (самостоятельная, практическая) работа

2.2.1.  Работы должны быть многоуровневые.

1.2.2. Учитель предварительно знакомит учащихся с критериями оценки их работы. Критерии оценки должны быть ясны учащемуся до начала работы.

1.2.3.Ученик должен иметь возможность:

ü  Выбрать уровень, на котором он выполняет работу

ü  Выбрать время выполнения контрольной работы из предложенных заранее как минимум двух дат или выполнить ее дважды;

ü  Привлекать (использовать) дополнительные источники информации;

ü  Апеллировать выставленную учителем оценку.

1.2.4. По результатам контрольной работы учитель обязан пояснять свое оценочное суждение о качестве работы ученика (индивидуально, в группе).

Формы аттестационных испытаний адекватны особенностям возрастной группы.

2.3.  Фронтальный опрос

2.3.1.  Строиться таким образом, чтобы предполагалось не только воспроизведение учеником фактов, сведений.

2.3.2.  При выборе вопросов учитель использует такие, которые предполагают неоднозначный ответ или несколько правильных ответов. Он, обычно, является поводом для начала дискуссии.

2.4.  Дискуссия

2.4.1.  В основе дискуссии должна лежать значимая (актуальная) для всех ее участников проблема;

2.4.2.  Тема дискуссии выбирается участниками из ряда предложенных;

2.4.3.  Дискуссия строится так, чтобы подведение ее итогов не было исключительным правом учителя;

2.4.4.  Дискуссия может считаться успешной, если она определяет перечень последующих дискуссионных вопросов.

2.5.  Экзамен

2.5.1.  Используются разнообразные формы проведения итоговых испытаний (дискуссии, диспуты, публичные лекции, защита проектов и т. д.);

2.5.2.  Экзаменационное испытание используется как элемент образовательного процесса;

2.5.3.  Учащемуся предоставляется возможность выбора формы проведения испытания;

2.5.4.  Результаты экзаменационных испытаний обосновываются и являются предметом обсуждения.

2.6.  Творческие (проектные, учебно-исследовательские) работы[5]

2.6.1.  Тематика работы является предметом обсуждения между субъектами образовательного процесса (учеником, учителем-руководителем работы и, возможно, родителями);

2.6.2.  Ученик имеет право корректировать тему в ходе работы;

2.6.3.  Предварительно определяются и выполняются требования к оформлению работы.

2.6.4.  Открытыми являются ясные критерии к оценке работы;

2.6.5.  Представление результатов работы является публичным.

Организация профильного обучения в НОУ Прогимназия «Белоснежка»

Изучив опыт в современном построении профильного образования, мы поняли, что совершенно напрасно выстраивать цепь «основы наук – содержание образования – вступительные экзамены». Во-первых, школа не должна быть заложницей высшей школы, которая сама должна инвестировать ресурсы в подготовку абитуриентов. Во-вторых, растущему человеку нужны не «основы наук», а подлинное мировидение средствами математического, физического, эстетического, экологического, экономического и др. мышления, которые становятся целью образования, а не отчужденные знания, умения и навыки, насильственным обучением и унижающими проверками отвращающие от познания вообще. В-третьих, искусственная многопредметность содержания образования разрушает целостную картину мира, тормозит развитие интеллекта и способности рационально действовать при решении практических задач самостоятельно и разумно. Зачастую сталкиваешься со стремлением увеличить в профильном образовании нагрузку учащихся как залог улучшения качества образования.

В конечном результате, мы для НОУ Прогимназия «Белоснежка» определили следующее содержание профильного образования.

Условно содержание профильного образования можно задать системой координат в пространстве. Ось ОХ задает основные компоненты заказа на

образование, ось, ОУ – уровень сложности, ОZ – направленность содержания.

Итак, три взаимосвязанных и взаимодополняющих компоненты заказа на образование: федеральный заказ, муниципальный заказ и социальный заказ. Федеральный заказ содержит нормы и требования, обеспечивающие единство образовательного пространства России и интеграцию личности в систему мировой культуры. В него входят базовые общеобразовательные предметы. Федеральный заказ гарантирует выполнение учащимися требований образовательного стандарта.
Муниципальный заказ составляют нормы, отражающие специфику профильного образования в Москве. Она связана с созданием условий для построения индивидуальной траектории развития каждого обучающегося в условиях негосударственной школы. По сути своей, муниципальный заказ - это средство индивидуализации обучения, а по форме – это курсы различной направленности, дифференцированные по уровню сложности. Таких курсов по выбору должно быть достаточно большое количество (часть из них обязательная для изучения, часть – по желанию).
Социальный заказ должен учесть запросы родителей на дополнительные образовательные услуги, которые не вошли в перечень услуг по Московскому базисному учебному плану.
Далее, о направленности содержания образования. Она может быть
- академической (в соответствии с образовательными областями);
- прикладной;
- общеразвивающей, включая психологическую (в частности, формирование специальных способностей конструирования личной траектории развития).
Примерное соотношение объема курсов для изучения будет регулироваться на уровне сложности.