Образовательная программа (стр. 1 )

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

1. Общие положения

Под Образовательной программой (ниже – Программа) в настоящем документе понимается программа развития общего среднего образования, охватывающего учащихся и воспитанников школы и различные формы дополнительного образования. Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании», с Конституцией РФ, Конвенцией о правах ребенка.  Программа разработана в соответствии с Программой модернизации Российского образования, Городской целевой программой развития образования «Столичное образование - 5», концепцией государственной молодежной политики РФ, концепцией профильного обучения, национальных проектов в области образования. Уставом НОУ Прогимназия «Белоснежка» и других законодательных актах. При составлении программы коллектив школы руководствовался следующими методологическими принципами:

– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

– адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

– свобода и плюрализм в образовании;

– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

– развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства;

– обеспечение адекватного мировому уровня общей и профессиональной культуры общества: формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;

– интеграция личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учет разнообразия мировоззренческих подходов, способствование реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.

Программа направлена, прежде всего, на развитие и совершенствование содержания образования и на обеспечение его программно-методическими и учебными материалами, а также на реализацию в учебном процессе изложенных в Законе РФ “Об образовании” и приведенных выше методологических принципов.

Программа является долгосрочной. Но ее непосредственная реализация рассчитана на 5 лет – до 2016 года. В ней обобщено наше представление о том, чему и как учить и зачем и как воспитывать.

Программа охватывает начальную основную и среднюю школу, а также вопросы непрерывного общего и педагогического образования (в частности, вопросы дошкольного образования и дополнительного образования, в первую очередь в связи с воспитанием).

Стратегия модернизации содержания общего образования одним из оснований обновления образования называет «компетентностный подход». Предполагается, что в основу обновленного содержания общего образования, в качестве его основных целей, будет положено развитие или формирование у учащихся так называемых "ключевых компетентностей".

В мировой образовательной практике понятие компетентности, как цели образования, выступает в последние годы в качестве одного из центральных понятий, а включение в образовательные цели школы формирование ключевых компетенций и связанных с этим изменений методов учебной работы – как основное направление реформирования (или модернизации) школы. Причин для этого несколько. Основная причина: необходимость усиления ориентации школы на изменившиеся условия жизни современного общества и, в особенности, сферы труда.

Именно компетентностный подход в состоянии, по мнению многих авторов, адекватно ответить на эти требования. Во-первых, компетентность объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие образования. Эти составляющие выступают в традиционной школе зачастую в несвязанном виде, когда знания сообщаются в отрыве от их применения в практически релевантных ситуациях. Во-вторых, в понятии компетентности заложена новая идеология интерпретации содержания образования, формируемого "от результата". В-третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, так как она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, соответствующих относительно широкой сфере культуры и деятельности (информационной, правовой и т. д.). Имеется еще и ряд других веских причин в пользу введения компетентностного подхода.

Из всего поля компетентностей в особую группу выделяются ключевые или базовые компетентности, носящие общий, надпредметный и надпрофессиональный характер. Обладание ими делает человека особенно ценным и эффективным сотрудником независимо от сферы его профессиональной деятельности. Проблематика ключевых компетенций попала в центр внимания исследователей в связи с тем, что была выявлена и отчетливо сформулирована следующая проблема: хотя в хороших специалистах недостатка нет, однако есть острый недостаток в хороших сотрудниках. Понятия «специалист» и «хороший сотрудник» не покрывают друг друга. Хороший сотрудник - это специалист, обладающий помимо профессиональных знаний еще и рядом дополнительных характеристик. Поэтому, при определении профессиональной квалификации, стали выделять два уровня или вида квалификаций (ключевые и предметные), которые можно рассматривать и как две составляющие хорошего профессионала.

При этом наиболее важно, что «работник обладает способностью успешно применять знания в практической работе в самых различных ситуациях, функциях, позициях, в одиночку или в группе».[1] Базовые или ключевые же компетентности – креативность, инициатива, умение работать в группе, владение методами, способность к самостоятельному и инициативному решению проблем и др. – жестко не связаны с профессиональной сферой, они относятся, скорее, к общему развитию личности.

Необходимость развития компетенций в рамках школьного образования связывают с изменениями в общем строе жизни современного общества и, в особенности, сферы труда. Эти изменения в свою очередь связаны с небывалыми темпами научно-технического прогресса, стремительным совершенствованием технологий практически во всех областях науки и техники. По данным учёных, количество информации каждые 15 лет удваивается.[2] Такой темп научно – технического прогресса предъявляет очень жесткие требования к уровню персонала, использующего различные технологии, в том числе организационные и управленческие. Способность «общаться с людьми, самостоятельно решать возникающие проблемы и т. д. – универсальные качества, не зависящие от сферы профессиональной деятельности, сфера образования, являясь традиционно консервативной системой, не развивает. Школа, ориентирующаяся сугубо на знания, с точки зрения новых запросов мира труда, устарела»2.

В итоге в результате дискуссий деятелей образования и работодателя стала проясняться необходимость описания нового типа образовательного результата, не сводимого к простой комбинации сведений и навыков и ориентированного на решение реальных задач.

Что же именно, какие качества и какие способности необходимы человеку современности и ближайшего будущего? Более конкретно стремление это решить выражается в попытках описать, нарисовать идеальный тип человека современности и ближайшего будущего. Это человек предприимчивый и творческий, самостоятельный и ответственный. Он способен видеть и решать проблемы автономно, а также в группах (коммуникабельность), готов и способен постоянно учиться новому, как в жизни, так и на рабочем месте. Он самостоятельно и при помощи других находит и применяет нужную информацию и т. д. и т. п. Все вышеперечисленные свойства и качества необходимы любому человеку и в любой профессиональной деятельности. Это – ключевые компетентности.

Однако действенной силой происходящих перемен являются не только требования, предъявляемые к школе извне, со стороны общества и государства. Сами субъекты этих преобразований, т. е. учителя и ученики, - не в меньшей степени заинтересованы в переменах.

Со стороны школы выявлено 4 основных направления развития, в обновлении которых она нуждается. Это суть:

1.  обновление педагогической работы;

2.  обновление внутренней кооперации и менеджмента (система управления качеством образования СМК);

3.  обновление кооперации с окружающим миром;

4.  повышение эффективности использования ресурсов (внутришкольных, региональных, мировых).

Всем ясно, что основным является улучшение педагогической работы школы и особенно преподавания, являющегося ядром деятельности школы. Более того, как показывает анализ заказа родителей, большинство согласны в том, что развитие школы в целом должно начинаться с развития (изменения) именно преподавания. Качество школы проявляется, прежде всего, в области преподавания. В соответствие с этим ответственность за качество лежит в первую очередь на учителях и учениках. Именно им и необходима помощь и поддержка в работе над развитием качества.

Педагоги должны пройти свой путь, путь обновления подходов к воспитанию, к внедрению современных образовательных технологий. К тому, чтобы квалифицированно работать с дистанционными программами обучения и широкими возможностями Интернета.

Таким образом, развитие современного школьного образования неразрывно связано с внедрением технологических инноваций в учебный процесс, основанных на применении компьютерных и телекоммуникационных инновационных технологий. Опыт показал, что применение этих технологических инноваций сопровождается радикальными изменениями в педагогических методах и приемах, в организации труда преподавателей и учащихся, и даже в теории и методологии современного образования. Для эффективного внедрения в школу компьютерных и телекоммуникационны инновационных технологий необходимо:

модернизировать связи между всеми подсистемами и элементами школьного образования, развивать новые подходы к организации и управлению процессом обучения, к управлению образовательным учреждением (создать эффективную систему менеджмента качества образования).

Улучшение качества преподавания невозможно добиться путем каких-то отдельных, разрозненных изменений. Чтобы изменения носили системный характер, необходимо к изменениям в области собственно преподавания подходить интегративно, то есть в сочетании с организационным и персональным развитием (развитием персонала).

Чтобы достичь реального улучшения преподавательской работы, учителям необходима целенаправленная поддержка, эффективная в практическом отношении. Учителя хотят и должны учиться в своей работе соответствовать данностям и требованиям общества, находящегося в процессе постоянных изменений. Учение на протяжении всей жизни, ключевые компетентности и не в последнюю очередь профессиональные компетентности делают необходимыми изменения в преподавательской работе, в которой ученикам должна быть дана возможность усвоить (или развить) соответствующие квалификации или компетентности. Изменения не происходят сами собой. Они требуют инвестиций и времени, которые должны быть предоставлены.

Однако сколь необходимой представляется развитие отдельного учителя (т. е. работа над развитием персонала) одного этого не достаточно. Школа не есть сумма отдельных учителей. Поэтому школа, как целое, мало выиграет от такой работы. Необходимо, чтобы эта линия работы была дополнена внутришкольным организационным развитием, благодаря которому новые формы работы могли быть укоренены, как нечто стабильное, длящееся в самой школьной повседневной жизни. Мы хотим, чтобы наработанное в процессе обучения учителей стало постоянным достоянием школы. Поэтому необходимо, чтобы в самой школе были подготовлены учебные структуры, в которые могла бы вписаться новая практика преподавания после проведения соответствующих учебных курсов. Поэтому на построение и развитие внутришкольных структур и внутришкольной культуры будет уделено особое внимание.

Эта включенность развития качества педагогической работы в целом и преподавания, как важнейшей ее составляющей, в частности в более широкое целое, составляет, по нашему мнению, условие успешного проведения модернизации школы. Отметим также важность информационной связи с родителями, вовлечение которых в процесс является существенной поддержкой для школы.

Центральный момент – изменение методики (методов) преподавания, которые состоят во введении и апробации таких форм работы, которые основаны на собственной ответственности самих учеников. Это смещение с односторонней активности учителя на самостоятельное учение, ответственность и активность учеников, есть некий общий знаменатель всех преобразований, в том числе и направленных на развитие ключевых компетенций.

Таким образом, цель Программы:

создание образовательной системы, способной реализовать новые социальные запросы, определяющие цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться».

Мы ожидаем, что реализация Программы позволит решить важнейшую задачу современной системы образования - формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

·  Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.

·  Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

·  УУД определяют эффективность образовательного процесса - усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.

Реализация Программы гарантирует выполнение как государственного заказа, так и социальных заказов на образование.

Государственный заказ:

создание условий для получения учащимися качественного образования в соответствии с государственными стандартами; развитие творческой, конкурентоспособной, общественно-активной, функционально-грамотной, устойчиво развитой личности.

Социальный заказ:

организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях; обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам  эффективно взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями эпохи; воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;  обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей детей; воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и формирование навыков здорового образа жизни.

 Заказ учащихся:

возможность получения образовательных результатов на уровне мировых стандартов в современной высокотехнологичной и демократической школе путем формирования надпредметных компетентностей:

информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем); коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми); самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы); самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни) социализации (умение применять знания (в учебной, проблемной и реальной жизненной ситуации))

 Заказ педагогов:

 обеспечение условий для профессионального роста и мастерства, успешной самореализации и самосовершенствования; улучшение материально-технической базы и методического оснащения учебно-воспитательного процесса; повышения статуса учителя в обществе, как человека, ответственного за формирование профессиональных и личностных качеств.

 Ожидаемые результаты реализации Программы:

повышение качества образования (инновационный образовательный результат учащихся); создание системы управления качеством образования;  рост педагогического мастерства; улучшение здоровья учащихся и учителей.

2. Краткий SWOT - анализ исходной ситуации: проблемы и ресурсы для достижения результата

Критерий 1. Лидирующая роль руководства

Подкритерий 1.1. Личное участие руководства ОУ в формировании и развитии миссии, основных целей и задач в области качества

Руководство является инициатором широкого обсуждения с персоналом миссии, политики, основных целей и задач в области качества, которые касаются всех аспектов и процессов образовательной деятельности ОУ и утверждены внутренними документами ОУ. Систематически собирается информация для коррекции политики и стратегии. Руководство постоянно анализирует, совершенствует и сравнивает миссию, и стратегию с ведущими ОУ в стране и за рубежом. (5 баллов)

Необходимо стремиться в развитии. Документированные миссия, политика и стратегия ОУ (разработка и утверждение Программы развития) в области качества, основанные на анализе общих тенденций развития общества. Видение чёткого сценария на будущее, оценка места и роли ОУ в обществе.

Подкритерий 1.2 Личное участие руководства в обеспечении разработки, внедрения и постоянного совершенствования системы менеджмента качества (СМК) ОУ

Наряду с применением функциональных принципов управления, руководство осознало важность работ по внедрению современных принципов и методов управления качеством и осуществляет вовлечение персонала ОУ в эту работу. Также демонстрирует свою приверженность вопросам качества и инициирует конкретные действия для построения и внедрения СК ОУ. Для этой работы выделяются финансовые и материальные ресурсы. Руководство является инициатором разработки и обсуждения политики в области качества и плана создания СК (системы качества образования) ОУ. (5 баллов)

Необходимо. Разработка плана создания и само создание СК.

Подкритерий 1.3 Личное участие руководства ОУ в работе с внешними заинтересованными сторонами (потребителями, поставщиками, партнерами, представителями общественности и др.)

Работа с внешними заинтересованными сторонами систематизирована. В ОУ назначены ответственные за внешнюю деятельность. Внешняя деятельность рассматривается как способ донести до общества миссию и стратегию в области качества образования и сформировать положительный имидж ОУ. Руководство пользуется заслуженным авторитетом на местном уровне. (6 баллов)

Необходимо стремиться в развитии. Внешняя деятельность ОУ должна быть направлена на удовлетворение интересов всех заинтересованных сторон и общества в целом. Чтобы ОУ рассматривало себя в качестве равноправного партнера при работе со всеми заинтересованными сторонами. Руководство пользуется авторитетом на региональном, национальном и международном уровнях.

Подкритерий 1.4 Личное участие руководства ОУ в обеспечении обратной связи с персоналом для улучшения своей деятельности

Руководство систематически использует обратную связь с руководителями структурных подразделений по вопросам улучшения деятельности. Результаты рассматриваются руководством как источник улучшения своей деятельности и работы ОУ в целом. Руководство постоянно сравнивает свою деятельность с деятельностью руководства лучших ОУ в стране и за рубежом. (4 балла)

Необходимо стремиться в развитии.

Создать и непрерывно совершенствовать систему обеспечения регулярной обратной связи с персоналом ОУ, включая различные формы конференций, семинаров, опросов, проведение анкетирования и т. д. Деятельность руководства строить с учетом обратной связи с общественными организациями и структурами.

Подкритерий 1.5 Личное участие руководства ОУ в подготовке и организации проведения лицензирования, аттестации, государственной и общественно-профессиональной аккредитации.

Руководство ОУ в процессе работы по подготовке к проведению лицензирования и аккредитации привлекает к обсуждению стоящих перед коллективом задач широкий круг педагогов, родителей и учащихся. (3 балла)

Необходимо стремиться в развитии.

Подготовка к проведению лицензирования и аккредитации входит в Программу развития ОУ с момента её разработки. Руководство предусматривает проведение самообследования подразделений и ОУ в целом как необходимый и регулярный этап проверки выполнения Программы развития (с привлечением общественно-профессиональной экспертизы). По результатам аккредитации все показатели деятельности должны превышать установленные критериальные значения. В целях дальнейшего совершенствования деятельности ОУ большинство образовательных программ должно проходить общественно-профессиональную аккредитацию.

К1 = 0,2 (К11 + К12 + К13 + К14 + К15 ) = 4,6

Критерий 2. Политика и стратегия

Подкритерий 2.1 Разработка и совершенствование политики и стратегии и степень участия в этих процессах заинтересованных сторон (учащихся, родителей, персонала ОУ, работодателей, социальных партнеров, представителей вузов, общественности).

В ОУ начата разработка специальных механизмов сбора информации о потребностях и ожиданиях заинтересованных сторон для формирования долгосрочной политики и стратегии ОУ. Представители заинтересованных сторон привлекаются к разработке политики и стратегии по мере необходимости. Долгосрочная политика и стратегия ОУ не документированы (Программы развития нет). (3 балла)

Необходимо стремиться в развитии.

Разработать и ввести в действие систему учета потребностей и ожиданий заинтересованных сторон. На основе анализа результатов сформулировать и обсудить с участием персонала, родителей и учащихся миссию, проектную идею, цели и задачи развития качества на ближайшую и долгосрочную перспективу. Политику и стратегию ОУ принять, задокументировать (Программа развития) и довести до сведения заинтересованных сторон. Политику и стратегию реализовать по всем направлениям деятельности и регулярно анализировать и корректировать с учетом сегодняшних и будущих потребностей и ожиданий всех заинтересованных сторон, включая общество в целом. Результаты сравниваются с поставленными целями и достижениями ведущих ОУ в стране и за рубежом. На основе анализа тенденций развития общества в стратегии предусматривать предупреждающие действия.

Подкритерий 2.2 Механизмы сбора и анализа разносторонней информации о результативности и эффективности функционирования ОУ при формировании его политики и стратегии.

В ОУ осуществляется сбор и анализ необходимой информации о различных аспектах деятельности ОУ, включая мониторинг учебного процесса (посещаемость, успеваемость и т. п.) и показатели, передаваемые государственным органам управления образованием. Отсутствует комплексная система сбора и учета разносторонней информации о результативности и эффективности рабочих процессов ОУ. (2 балла)

Необходимо стремиться в развитии.

Должна функционировать комплексная система сбора и анализа разносторонней информации, которая охватывает все основные процессы ОУ. По всем процессам определить измеряемые показатели и методы мониторинга. Назначить лица или подразделения, ответственные за проведение мониторинга. Получаемые результаты использовать для корректировки долгосрочной политики и стратегии. Эффективность системы сбора и анализа информации оценивать на основе опыта ведущих ОУ.

Подкритерий 2.3 Механизмы проекции внедрения политики и стратегии (Программы развития) на все уровни управления, структурные подразделения и ключевые процессы ОУ.

. В ОУ существует система проекции краткосрочной политики и стратегии на различные уровни управления на основе взаимосвязанной цепочки на уровне планов на 1 год: план ОУ – план кафедры (МО) – планы работы персонала. Планы различных уровней частично согласованы, их выполнение контролируется. Используется обратная связь с подразделениями. Разрабатываются механизмы трансформации политики и стратегии ОУ в оперативные цели и задачи различных уровней управления, структурных подразделений и ключевых процессов. (4 балла)

Необходимо стремиться в развитии.

На основе принятой политики и стратегии разработать, обсудить и принять стратегический план развития ОУ. Программу развития ОУ спроецировать на все уровни управления, структурные подразделения и ключевые процессы ОУ, при этом использовать современные методы стратегического планирования и управления. Постоянно контролировать степень достижения целей, предпринимать корректирующие и предупреждающие действия. Механизмы проекции и реализации стратегического плана сравнивать с опытом ведущих ОУ.

Подкритерий 2.4 Механизмы информирования персонала ОУ, родителей и учащихся о проводимой политике и стратегии ОУ

Информирование персонала ОУ, родителей и учащихся о проводимой политике и стратегии, выраженной в виде планов различных уровней, проводится через приказы, заседания Совета ОУ, кафедр (МО), печать, сайт и т. п. В ОУ разрабатывается система информирования персонала ОУ, родителей и учащихся о проводимой политике и стратегии. Все желающие могут ознакомиться со стратегией в соответствующих подразделениях. (3 балла)

Необходимо стремиться в развитии.

Разработать и ввести в действие систему информирования персонала ОУ, родителей и учащихся о проводимой политике и стратегии. Она должна включать все традиционные методы, а также периодическую публикацию и рассылку документов, отражающих политику и стратегию по подразделениям, классам, через публичные отчёты, сайт и т. д. Для распространения информации использовать информационно - коммуникационные технологии (ИКТ). Обеспечить обратную связь. Систему информирования постоянно анализировать, сравнивать с аналогичными системами в ведущих ОУ и непрерывно совершенствовать.

К2 = 0,25 (К21 + К22 + К23 + К24) = 3

Критерий 3. Менеджмент персонала

Подкритерий 3.1 Кадровая политика и управление развитием персонала

В ОУ разрабатывается единая кадровая политика и программа развития компетентности персонала, определяющая цели и задачи, пути решения проблем и необходимые ресурсы. Основные принципы развития персонала трансформируются в соответствующие правила, директивы и процедуры. (4 балла)

Необходимо стремиться в развитии.

Разработать, документировать и реализовывать единую кадровую политику и программу развития персонала, базирующуюся на проводимой политике и стратегии развития ОУ и тенденциях развития общества. Результаты реализации программы анализировать и периодически рассматривать на Совете ОУ. Регулярно проводить анкетирование персонала как инструмент самооценки кадрового состава. Разработать и ввести в действие систему критериальной оценки деятельности педагогов. Мониторинг педагогической деятельности осуществлять на основе информационных технологий (ИКТ). Результаты анализировать и сопоставлять с кадровой политикой и Программой развития ОУ. Кадровый потенциал оценивать на основе сравнения с потенциалом ведущих ОУ страны. Предпринимать корректирующие и предупреждающие действия.

Подкритерий 3.2 Механизмы определения квалификационных требований к персоналу, его подготовке и повышению квалификации

. Определены и документированы квалификационные требования ко всем группам персонала. Начата разработка системы непрерывного повышения квалификации и переподготовки персонала. ОУ выделяются средства на обучение с целью повышения квалификации. Эпизодически по заявкам подразделений проводится повышение квалификации и переподготовка персонала. Основным критерием при выделении средств на обучение является его практическая целесообразность для ОУ. (4 балла)

Необходимо стремиться в развитии.

Разработать и внедрить документированную систему непрерывного повышения квалификации всех групп персонала, которая будет учитывать как его личные потребности, так и потребности ОУ. Проводить политику подготовки кадров, ежегодно разрабатывать планы повышения квалификации педагогов для введения инновационных образовательных программ и технологий обучения. Учебную деятельность педагогов периодически оценивать путем внутренней экспертизы качества выполнения индивидуального плана. Разработать функционирующую систему оценки качества педагогической деятельности с учетом мнения учащихся, родителей. Процесс сбора и анализа информации по оценке педагогической деятельности автоматизировать на основе ИКТ.

Подкритерий 3.3 Механизмы мотивации, вовлечения и поощрения персонала за деятельность по улучшению качества функционирования ОУ

Разработана и действует система мотивации и поощрения персонала за деятельность по улучшению качества функционирования ОУ. Для этого руководство ОУ обеспечивает необходимые временные, финансовые ресурсы. Система мотивации и поощрения персонала за деятельность по улучшению качества регулярно сравнивается с опытом аналогичных ОУ (проводится бенчмаркинг). (5 баллов)

Необходимо стремиться в развитии.

Создать систему морального и материального стимулирования на основе критериальной качественной оценки деятельности педагогического коллектива (на основе информационных технологий) и обучающей деятельности педагогов на уроке (на основе компетентностно-ориентированных критериев) с привлечением общественной экспертизы. Систему стимулирования должна увязывать уровень оплаты с показателями качества деятельности педагога. Эффективность системы мотивации и поощрения персонала за деятельность по улучшению качества регулярно анализировать на основе опыта ведущих ОУ страны и зарубежного опыта и постоянно совершенствовать.

Подкритерий 3.4 Обеспечение обратной связи и диалога между персоналом, родителями, учащимися и руководством ОУ

Осуществляется обратная связь педагогов, родителей и учащихся с руководством ОУ через собрания, совещания и заседания Советов. Систематической обратной связи не существует. (2 балла)

Необходимо стремиться в развитии.

Сформировать функционирующие информационные каналы обратной связи педагогов, родителей и учащихся с руководством. Регулярно проводить анкетирование всех групп по широкому кругу вопросов. Результаты анализировать, докладывать руководству, и предпринимать оперативные корректирующие и предупреждающие действия. Информация, получаемая по всем каналам обратной связи, должна оперативно анализироваться и использоваться для коррекции и совершенствования политики, стратегии и планов развития ОУ. Постоянно анализировать эффективность функционирования каналов обратной связи персонала, родителей и учащихся с руководством ОУ.

Подкритерий 3.5 Повышение качества рабочей среды, обеспечение социальной защиты и повышение благосостояния персонала

В ОУ действует система повышения благосостояния и социальной защиты персонала, которая основана не только на нормах, но включает оценку благосостояния и условий труда, их сравнение с опытом аналогичных ОУ. На основе результатов предпринимаются действия по улучшению. Выделяются финансовые ресурсы на повышение качества рабочей среды, при этом учитываются пожелания персонала (6 баллов)

Необходимо стремиться в развитии.

Создать полностью документированную и непрерывно совершенствующую систему повышения благосостояния и социальной защиты персонала. Определить постоянно контролируемые показатели благосостояния, предпринимать корректирующие действия.

К3 = 0,2 (К31 + К32 + К33 + К34 + К35 ) = 4,2

Критерий 4. Ресурсы и партнеры

Подкритерий 4.1. Управление финансовыми ресурсами

В ОУ разработана и действует многоуровневая документированная система управления финансовыми ресурсами, стимулирующая профессиональную деятельность подразделений. Основные планируемые финансовые показатели являются базисными показателями стратегического плана развития ОУ) и планов развития подразделений. Результаты управления финансовыми ресурсами постоянно анализируются и сравниваются с работой аналогичных систем ведущих ОУ страны. Система управления финансовыми ресурсами непрерывно совершенствуется. (10 баллов)

Подкритерий 4.2. Управление материальными ресурсами

В ОУ реализуется систематическая работа по поддержанию и развитию материальных ресурсов. Получаемые результаты систематически анализируются и сравниваются с поставленными целями и достижениями в аналогичных ОУ. Предпринимаются корректирующие и предупреждающие действия. (8 баллов)

Необходимо стремиться в развитии.

Необходима документированная система управления материальными ресурсами.

Подкритерий 4.3. Управление эффективностью технологий обучения и контроля знаний

В ОУ разработана и внедряется система управления технологиями обучения. Вопросы применения технологий обучения обсуждаются на уровне ОУ. В бюджете ОУ планируются инвестиции в новые технологии обучения, которые используются для улучшения рабочих процессов и повышения их эффективности. (6 баллов)

Необходимо стремиться в развитии.

Разработать и внедрить единую документированную систему управления технологиями обучения, тестирования знаний, самоконтроля знаний и уровней компетентности учащихся. Для повышения эффективности самостоятельной работы учащихся широко использовать электронные учебники на основе мультимедийных технологий. При оценке технологий всегда учитывать мнения всех заинтересованных сторон. Разработать систему дистанционного обучения и тестирования, представляющих собой единую информационно – образовательную среду для совместной работы обучающихся и педагогов. Систему управления технологиями постоянно анализировать, сравнивать с аналогичными системами ведущих ОУ и непрерывно совершенствовать.

Подкритерий 4.4. Управление информационными ресурсами

В ОУ начата разработка единой концепции управления информационными ресурсами и автоматизированной системы управления учебным процессом, нормативно-методическим и административным сопровождением образовательных программ. Определены ответственные за этот процесс. Проводится оценка имеющихся информационных ресурсов. (4 балла)

Необходимо стремиться в развитии.

Создать полностью автоматизированную систему информатизации управления учебным процессом, нормативно-методического и административного сопровождения образовательных программ, системы обеспечения и контроля качества учебного процесса, оценки педагогической компетентности, процесса маркетинга рынка образовательных услуг (мониторинг и прогнозирование спроса, продвижения предлагаемых образовательных услуг) на базе единой информационной сети ОУ. Активно развивать среду электронного обучения, реализовать план создания и обновления электронных учебных материалов. Систему управления информационными ресурсами постоянно анализировать и сравнивать с системами ведущих ОУ в стране и за рубежом.