3. Содержание психолого-педагогической работы
по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».
Пояснительная записка
В настоящее время в детском саду реализуется основная общеобразовательная программа дошкольного образования, в основе которой лежит примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство». Программа разработана коллективом преподавателей кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. , которая полностью соответствует Федеральным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы. Год начала внедрения примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» – 2011. В ДОУ используются и активно внедряются дополнительные программы специальных областей знаний дошкольного образования. В программе «Детство» практически реализован подход к организации целостного развития и воспитания ребенка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для дошкольников и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии дошкольников. Программа «Детство» предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной образовательной деятельности не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой ДОУ.
Выбор программ специальных областей знаний обусловлен тем, что некоторые разделы программы «Детство» требуют расширения содержания разделов, дополнение разделов программы региональным компонентом. Программы освоения специальных областей знаний также ориентированы на стандарт дошкольного образования.
На выбор дополнительных программ повлиял также достаточно высокий профессиональный уровень педагогов, которые развивают у своих воспитанников познавательную активность, творческое воображение, постоянно работают над развитием восприятия, наглядно-образного и наглядно-действенного мышления, умело поощряют и поддерживают проявление творческой инициативы, самостоятельной деятельности, различных познавательных умений, формируют навыки учебной деятельности.
В ДОУ созданы условия для физического и психического комфорта дошкольников. Воспитателями групп на основе современных технологий по укреплению здоровья детей найдены оптимальные системы закаливания. Удовлетворяется естественная потребность детей в движениях, 61% времени пребывания ребенка в детском саду отводится активной двигательной деятельности.
Согласно Приказа Минобразования России, Минздрава России, Госкомспорта России и РАО от 01.01.01 года № 000/227166/19 «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации» объем двигательной активности воспитанников в разнообразных формах оздоровительно-воспитательной деятельности с учетом психофизических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольного образовательного учреждения МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 000» распределен согласно двигательного режима. (Приложение ).
3. 1. Содержание образовательной области
«Физическая культура»
Направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Задачи воспитания и развития детей | Программы | Методическое обеспечение |
Укреплять здоровье детей, способствовать их правильному физическому развитию Содействовать овладению жизненно необходимыми плавательными умениями и навыками, совершенствованию их. Воспитывать у детей необходимые морально-волевые качества. Прививать детям организаторские навыки и привычку систематически самостоятельно заниматься подвижными играми Развивать физические качества (скоростных, силовых, гибкости, выносливость и координацию; накапливать и обогащать двигательный опыт; формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. | Программа обучения детей плаванию в детском саду Физическая культура – дошкольникам | Булгакова и развлечения на воде. М., 1980 Осокина плаванию в детском саду. М.: Просвещение, 1991 Давыдова мероприятия для дошкольников. – М. «ВАКО» 2007 Шебеко физкультурные занятия в детском саду. – М. Издательство Института Психотерапии. – 2003 Большова для малышей. Методическое пособие для воспитателей. – СПб: «Детство-пресс», 1999 Филиппова движений мальчиков и девочек: Методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. Кириллова упражнения и подвижные игры на свежем воздухе. – С-Пб «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2005 |
Основные методы воспитания: дидактические игры, беседы, чтение художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр видеофильмов о различных видах спорта, спортсменах, создание ситуаций, подвижные игры и др. (методы использовать в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей)
3.2.Содержание образовательной области «Здоровье»
Направлено на достижение целей охраны здоровья и формирование основы культуры здоровья.
Задачи воспитания и развития детей | Методическое обеспечение |
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей; совершенствовать культурно-гигиенические навыки; формировать начальные представления о здоровом образе жизни; осуществлять постоянный контроль за выработкой правильной осанки; укреплять и сохранять здоровье детей, создавая условия для систематического закаливания организма; дать представления о здоровой и вредной пище | , Егоров педагогика оздоровления (дошкольный возраст). М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000; Организация активного отдыха детей дошкольного возраста (сценарии спортивных праздников, развлечений, спартакиад). М., 1993. Костина терапия с тревожными детьми. СПб «Речь», 2003 Шипицына А. А. и др. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста, СПб, «Речь», 2002 , Казьмина физического и психического развития детей дошкольного возраста. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006 |
Основные методы воспитания: проблемные игровые ситуации, беседы, совместная проектная деятельность, выставки детских и совместных с родителями коллекций, знакомство с пословицами, поговорками о здоровье, встречи с интересными людьми, конкурсы, соревнования и др. (методы использовать в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей)
3.3. Содержание образовательной области «Безопасность»
Направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания.
Задачи воспитания и развития детей | программа | Методическое обеспечение |
Формировать представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в ней; приобщать к правилам безопасного поведения | «Безопасность», , . Уч. пособие по ОБЖ детей ст. дошк. Возраста.– СПб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС», | и др. Как обеспечить безопасность дошкольников. М., 1998 Шорыгина безопасности. М., Творческий центр «Сфера» 2007 Хромцова безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. – М.: педагогическое общество |
Основные методы воспитания: создание наглядных пособий (коллажей, моделей, плакатов) изготовление настольно-печатных игр, ситуации общения, встречи с интересными людьми, конкурсы, соревнования (методы использовать в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей)
3.4. Содержание образовательной области «Социализация»
Направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений.
Задачи воспитания и развития детей | Программа | Методическое обеспечение |
Развивать игровую деятельность; отражать в сюжетно-ролевых играх различные сюжеты; разыгрывать в творческих театрализованных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений и др. приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; формировать положительное отношение к себе; формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежность к мировому сообществу; развивать умение элементарного самоконтроля своих действий, взаимоотношений со сверстниками. | «Приобщение детей к истокам русской национальной культуры» . | Давайте поиграем! Авт.-сост. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2005 Я, Короткова сюжетно-ролевой игры в детском саду.– М.: «Гном и Д», 2000 Защита прав и достоинств маленького ребенка: Координация усилий семьи и детского сада. / , и др. – М.: Просвещение, 2003. , Маханева детей к истокам русской народной культуры. – СПб: АКЦИДЕНТ, 1997 Воспитывая маленького гражданина…: Практическое пособие для работников ДОУ. – М.: АРКТИ, 2003. Ривина и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с государственной символикой. – М.: АРКТИ, 2002 Ривина символика: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2004 На золотом крыльце сидели.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2000 , Герц занятия с детьми в период адаптации к ДОУ, «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2010 |
Основные методы воспитания: игровое творчество детей (сюжеты, ролевые диалоги, новые игровые правила, сюжетные игры детей (ролевые, театрализованные, режиссерские и др.) настольно-печатные, подвижные, речевые, дидактические игры, реальные и условные проблемные практические и проблемно-игровые ситуации, этические беседы, экскурсии, игры-путешествия, чтение художественной и познавательной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, рисование на социальные темы и др. (методы использовать в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей)
3.5. Содержание образовательной области «Труд»
Направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду.
Задачи воспитания и развития детей | Методическое обеспечение |
Развивать трудовую деятельность; воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам; формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека; помочь ребенку обрести целостный образ взрослых на основе интеграции их личностных и профессиональных качеств, осознавая значимость трудовой деятельности взрослых | , Крулехт . Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2004 Крулехт и рукотворный мир. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002 Крулехт мир вокруг нас. – СПб АОЗТ «Геоконт», 2000 |
Основные методы воспитания: целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях взрослых, рассматривание картин, иллюстраций, энциклопедий, дидактические игры, детские проекты, проблемные обсуждения, дежурства. Коллективный труд, самостоятельная продуктивная досуговая деятельность и др. (методы использовать в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей)
3.6. Содержание образовательной области «Познание»
Направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей.
Задачи воспитания и развития детей | Программа | Методическое обеспечение |
Развивать сенсорную культуру; развивать познавательно-исследовательскую и продуктивную (конструктивной) деятельность; формировать элементарные математические представления; расширять и углублять представления детей о природе; воспитывать элементы экологического сознания, ценностную ориентацию в поведении и деятельности | Кондратьева экологического воспитания детей «Мы».- СПб.: «Детство-пресс», 1996 | , Пасторова работа с детьми раннего возраста – С-Пб «ИВАР», 2001 Белоусова , два, три, четыре, пять – начинаем мы играть! - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2003 Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей/ составители , . – СПб: АКЦИДЕНТ, 1998 Михайлова – это интересно. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2002 Михайлова занимательные задачи для дошкольников. – М.: Просвещение, 1990 Смоленцева в мир экономики: Учебно-методическое пособие.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2001 , Селиванова в играх с Lego – конструктором. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2001. Воронкевич пожаловать в экологию! – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006. , К гармонии с природой. – СПб.: «Детство-пресс», 1995. Кондратьева природы и ребенок. – СПб.: «Акцент», 1998. Молодова праздники для детей. – Минск «Асар», 1999. Теплюк на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста. – М.: Изд. Центр «Владос» 2001. Логика и математика для дошкольников / Автор-состовитель . СПб., 1996 |
Основные методы воспитания: практическая деятельность детей с предметами и материалами, продуктивные виды деятельности, экспериментирование, игра во всех проявлениях и видах, проблемные ситуации, эвристические беседы, чтение познавательно-справочной литературы, ведение экологического дневника, преобразующая фантазийная деятельность и др. (методы использовать в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей)
3.7. Содержание образовательной области «Коммуникация»
Направлено на достижение целей овладения конструктивными способностями и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Задачи воспитания и развития детей | Программа | Методическое обеспечение |
Развивать свободное общение со взрослыми и детьми; развивать все компоненты устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произвольной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности; практически овладевать нормами речи; совершенствовать речь как средство общения. Развивать у детей способности познавать имена признаков и их значения; развивать способности преобразовывать имена и значения признаков; способность выявлять взаимосвязи и взаимодействия признаков. | Ушакова развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М «Сфера» 2001 Одобрено Федеральным экспертным советом по общему образованию Министерства образования РФ Программа «ТРИЗ» автор идеи | , Ушакова по развитию речи. М.: «Просвещение» 1993. , Г и др. Занятия по развитию речи в детском саду - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. Белоусова истории – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2001 , , Самойлова системно думать// Сборник игровых заданий по формированию системного мышления дошкольников. Под ред. – Ульяновск, 2001. , , Кишко воспитание детей среднего и старшего дошкольного возраста средствами ТРИЗ-педагогики.-Мозырь: «Белый ветер», 2003 , Валюмс без запинки. – С.-Пб., «ТРИЗ – ШАНС», 1995. http://www. trizminsk. org/intr. htm |
Основные методы воспитания: сочинение сюжетных сказок, рассказов, игры-драматизации, спектакли настольного театра, игры-фантазирования, игровые образовательные ситуации, упражнения и др. (методы использовать в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей)
3.8. Содержание образовательной области
«Чтение художественной литературы»
Направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении книг.
Задачи воспитания и развития детей | Методическое обеспечение |
Формировать целостную картину мира, в том числе первичные ценностные представления; поддерживать активное тяготение старших дошкольников к книге, развивать интерес и любовь к ней. | Гурович и книга. - СПб: «Детство-пресс», 1996 , Николаичева чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. - М., «Просвещение», 1985. Елисеева в восприятии ребенка раннего возраста// Методические советы к программе «Детство», - СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2001 Жукова беседы с детьми 4-6 лет. – М., «Гном и Д», 2001 |
Основные методы воспитания: чтение (рассказывание) взрослого, прослушивание записей и просмотр видеоматериалов, беседа после чтения. Чтение с продолжением, беседы о книгах, вечера литературных развлечений, тематические выставки, метод проектов, ознакомление с писателями и поэтами. Художниками-иллюстраторами и др. (методы использовать в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей)
3.9.Содержание образовательной области «Художественное творчество»
Направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
задачи воспитания и развития детей | Программа | Методическое обеспечение |
Развивать продуктивную деятельность детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); развивать детское творчество; развивать устойчивый интерес, эмоционально-эстетические чувства, вкусы, оценки и суждения; знакомить детей с различными видами и жанрами изобразительного искусства; развивать и совершенствовать навыки и умения изобразительного, декоративного, конструктивного и оформительского творчества. |
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет «Цветные ладошки» Творческий центр СФЕРА, Москва 2007 Допущено Межрегиональной Общественной Организацией «Экспертиза для детей» | Дубровская карандаш. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2004 Дубровская . - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2005 Дубровская из ладошки - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2004 Дубровская ладошки - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2004 Дубровская , спрятанные в пальчиках. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2003 Курочкина о книжной графике. – СПб.: Акцент, 1997 Курочкина и пейзажная живопись. Времена года. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003 Знакомство с натюрмортом СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. Соколова для дошкольников - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2003 Петрова полоски. Ручной труд для самых маленьких. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2000 Тюфанова юных художников.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2002. |
Основные методы воспитания: детские игровые проекты, творческое экспериментирование, экскурсии. Чтение познавательной литературы, игры и упражнения, использование синтеза искусств и интеграция видов деятельности, организация индивидуальной и коллективной творческой деятельности, (методы использовать в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей)
3.10.Содержание образовательной области «Музыка»
Направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
задачи воспитания и развития детей | Программы | Методическое обеспечение |
Развивать музыкально-художественную деятельность; приобщать к музыкальному искусству; обогащать слуховой опыт при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке; развивать умения творческой импровизации музыки разными средствами художественной выразительности. | Радынова шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. «Музыкальное развитие детей» . – М.: Гуманит. Изд. Центр | Артемова игры дошкольников. М.: Просвещение, 1991 От игры до спектакля. СПб, Акцент, 1985 Белоусова досуги - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2003 Кононова -дидактические игры для дошкольников. – М.: Просвещение 1982 |
Основные методы воспитания: слушание музыки, участие в концертах, музыкальных спектаклях, ситуации-импровизации, музыкальные игры и хороводы, игра на музыкальных инструментах и др. (методы использовать в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей)
3.5.Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Итоговый результат освоения программы
Модель выпускника - творческий коллективный результат совместной деятельности педагогического коллектива ДОУ, согласованный с родителями воспитанников.
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования раскрывают интегративные качества ребенка, которые он приобретает в результате освоения Программы, а именно:
1. Физическое развитие и здоровье
1.1. физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;
1.2. ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных);
1.3. сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности;
1.4. самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
2. Познавательно-речевое развитие
свободно владеет родным языком, любознательный, активный;
свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми, выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет формами вежливости;
интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);
задает вопросы взрослому, любит экспериментировать;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. Ребенок имеет представление:
· о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
· о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
· о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему; о мире.
3. Социально-личностное развитии
эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей;
сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);
в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому; принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
4. Художественно-эстетическое развитие
овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки (изобразительные, музыкальные, и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности;
сформирован интерес к творчеству;
использует выразительные средства в создании рисунка;
развито эстетическое восприятие, умение наблюдать, выделять свойства предметов и явлений действительности;
сформированы некоторые искусствоведческие основы о музыке, изобразительном искусстве, театре, народном искусстве,
сформировано проявление художественно - творческих способностей в разных видах художественной деятельности.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
