Образовательная программа (стр. 3 )

Идея интеграции в обучении берет свое начало в трудах великого педагога , утверждавшего: что связано между собой, должно быть связано постоянно и распределено пропорционально между разумом, памятью и языком. Таким образом, все, чему учат человека, должно быть не разрозненным и частичным, но единым и целым. Интеграция – одно из важнейших и перспективных методологических направлений становления современного образования.

Процессуальный Определение методов, приемов, средств, форм интеграции
Организационный Цели. Координация педагогов. Единая программа действий в обучении, воспитании, развитии воспитанников.	Оценочно-результативный Определение методов и средств контроля. Оценка качества знаний воспитанников.	Содержательный Методический анализ содержания учебного материала (тем, блоков программы, определение уровней интеграции). Разработка этапов образовательной деятельности, способствующих формированию интегративных качеств.

Построение образовательного процесса на интегративной основе должно обеспечивать решение задач:

ü  обеспечение целостности образовательного пространства;

ü  реализация творческих возможностей дошкольника в соответствии с их интересами и способностями;

ü  развитие коммуникативных умений;

ü  развитие познавательного интереса и активности (актуализация опыта реальной жизни);

ü  формирование основ самосознания и устойчивых ориентаций, гуманного отношения к окружающему миру, на основе приобщения к общечеловеческим ценностям.

Подход в организации планирования воспитательно - образовательной работы с дошкольниками, основанный на принципе интеграции образовательных областей, подразумевает планирование образовательной деятельности по единым лексическим темам, которые позволяют гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности. Для реализации данного вида деятельности поможет тематический календарь, разработанный на основе значимых дат и важных событий.

Тематический календарь для детей 2 – 3 года

Сентябрь	Наша группа (правила поведения, уважения к труду работников детского сада, взаимоотношения с товарищами).
Октябрь	Осень (осенние явления погоды, природы; одежда людей).
Ноябрь	Животные (представления о домашних (кролик, утка) и диких (белка, ёж) животных; детёныши животных). Птицы (характерные признаки, особенности передвижения)
Декабрь	Фрукты и овощи (фрукты – овощи: цвет, форма, величина) Новый год (традиции)
Январь	Растения комнатные (разнообразие, уход за растениями) Природа зимой (явления неживой природы)
Февраль	Транспорт (виды транспорта, части машин, дифференциация)
Март	Весна (характерные признаки весны; особенности деревьев весной; прилет птиц, пробуждение насекомых, зверей, труд взрослых) Насекомые (характерные признаки)
Апрель	Безопасность (безопасное обращение с предметами)
Май	Семья (представления о родственных отношениях, забота о членах семьи)

Тематический календарь для детей 3 - 5 лет

Сентябрь	Детский сад (правила поведения, уважения к труду работников детского сада, взаимоотношения с товарищами). Безопасность (правила безопасного поведения на улице и в помещении)
Октябрь	Осень (узнаванием деревьев по листьям, плодам, семенам; листопад; фрукты – овощи: цвет, форма, величина, запах, вкус; отчет птиц, причины; осенние явления погоды, природы; одежда людей)
Ноябрь	Животные (конкретные представления о домашних (кролик, утка) и диких (белка, ёж) животных; приспособления к погодным условиям (изменение цвета шерсти, утепление жилища, заготовка запасов питания); детёныши животных). Рыбы (характерные признаки, особенности передвижения – использование моделей)
Декабрь	Дикие животные (образ жизни; характер пищи, способы добывания в разное время года; условия жизни зимой и умение приспосабливаться к ним, следы на снегу, отличие от домашних животных) Новый год (традиции)
Январь	Растения комнатные (представления о необходимости условий для жизнедеятельности, разнообразие, уход за растениями) Природа зимой (явления неживой природы, связь между живой и неживой природой, защитные свойства снега, состояние погоды)
Февраль	Профессии (общественная значимость, название профессий, использование инструментов, воспитание уважения к труду) Транспорт (виды транспорта, части машин, дифференциация)
Март	Приобщение к народным истокам (русские народные игры, обычаи, наследие) Весна (характерные признаки весны; особенности деревьев весной; прилет птиц, их разнообразие через использование моделей; пробуждение насекомых, зверей, труд взрослых)
Апрель	Мой город (название, домашний адрес, адрес детского сада, достопримечательности города) Безопасность (дорожное движение, безопасное обращение с предметами, правила поведения с незнакомыми людьми, правила безопасности в природе)
Май	День Победы (чувство гордости за подвиги народа, уважение к старшему поколению) Семья (представления о родственных отношениях, забота о членах семьи)

Тематический календарь для детей 5-6 лет

Сентябрь	Детский сад (проявление заботы о малышах, взаимоотношения в группе, «добрые поступки», правила поведения, труд взрослых в детском саду). Безопасность (выполнение правил поведения на улице, дома, с незнакомыми людьми, безопасное обращение с предметами).
Октябрь	Осень (формирование понятия о времени года – осени, её признаках; деревья, кусты – их отличительные особенности по стволам, веткам, плодам; исчезновение насекомых, отлет птиц, облачность, изменение продолжительности дня, одежда людей. Живая и неживая природа, особенности, правила поведения человека).
Ноябрь	Природа поздней осенью (готовность птиц, зверей к зиме; соотношение групп растений и животных со средой обитания, функции растений). День Матери (установление родственных связей, уважение к старшим, забота о ближнем, эмоциональное состояние).
Декабрь	Животные (особенности внешнего вида – среда обитания, приспособление к среде обитания – воздушной, водной, наземной/ моделирование). Новый год (традиции).
Январь	Зима (состояние погоды, типичные осадки, явления природы, вьюга, поземка, зимовка зверей, птиц, рыб, насекомых, их приспособление в соответствии со средой обитания (основные факторы каждой среды).
Февраль	Профессии (роль современной техники, уважение к труду и его значимость, инструменты, конкретизация представлений о профессиях, дифференцированное восприятие трудового процесса, выявление его компонентов). День Защитника Отечества (традиции, рода войск, уважение к защитникам).
Март	Приобщение к народным традициям (русское народное искусство, традиции, обычаи, наследие народа). Весна (характерные признаки весны: увеличение светового дня, набухание и появление почек, таяние снега, появление насекомых, прилет птиц, пробуждение животных, труд взрослых, рост и развитие растений, рыбы).
Апрель	Космос (планеты, звезды). Россия – родина моя (улица, город, страна, столица России, достопримечательности Тамбова и Москвы). Безопасность (дорожные знаки; выполнение правил поведения на улице дома, в общении с людьми; безопасное обращение с предметами, оказание первой помощи при травмах)
Май	День Победы (чувства гордости за подвиги, уважение к старшему поколению). Семья (углубление представления о родственных отношениях, взаимоуважение, забота о членах семьи).

Тематический календарь для детей 6-7 лет

Сентябрь	День знаний (представление о школе, учителе). Хлеб – наше богатство (представления о злаковых культурах, из которых выпекают хлеб. Познакомить с технологией изготовления хлеба и сравнить с тем как его изготавливали раньше. Воспитывать бережное отношение к хлебу).
Октябрь	Осень ( листопад, подготовка к зиме насекомых, отлет птиц, труд взрослых, деревья и кусты, освещенность в течении дня, изменения температуры воздуха (причины).
Ноябрь	Поздняя осень (установление связей, понижение температуры воздуха, холоднее, замерзание, подготовка птиц и зверей к зиме, одежда людей). День Матери (родственные связи, проявление уважения к старшим).
Декабрь	Животные (севера, тундры, пустыни, степей, приспособление к среде обитания, многообразие животного мира, экосистемы – взаимодействия живых организмов/модели/, фазы жизненного цикла животных, рыб и насекомых, «Красная книга»). Новый год (традиции).
Январь	Природа зимой (зимние явления в неживой природе ,температура воздуха, воды) представление о зависимости между зимними явлениями в неживой природе и жизнью живых существ – модели; снег, его свойства; животных и птицы зимой, условия обитания, приспособления, помощь людей).
Февраль	Профессии (ценность труда, понимание компонентов трудового процесса: профессии, цель труда, материал, инструменты, результат). День Защитника Отечества (рода войск, любовь и уважение к Отчизне).
Март	Приобщение к народным истокам (традиции, наследие, обычаи, народно – декоративное искусство). Весна (весенние явления в живой и неживой природе, изменение деятельности дня, прилет птиц, труд взрослых, пробуждение животных, насекомых).
Апрель	Планета Земля (улица, город, страна, планета, столица России, символика Тамбова и России, гимн, многообразие народов мира). Дорожное движение. Безопасность (дорожные знаки, выполнение правил поведения на улице дома, в общении с людьми, безопасное обращение с предметами, оказание первой помощи при травмах).
Май	День Победы (воспитание уважения к подвигу народа). Семья (родственные связи, уважение к старшему поколению). Школа (школьные принадлежности, мотив к учёбе).

Построение взаимодействия педагогов основывается на том, что каждый специалист ДОУ, решая свои сугубо специфические задачи, взаимодействует, интегрируется с деятельностью других специалистов. Тем самым мы получаем сопроводительную службу (педагогическую, психологическую, социальную, коррекционную), обеспечивающую полноту и всесторонность детского развития. Решение задач комплексного характера опирается на межпредметную и междеятельностную основу в целях обеспечения развития детей, формирования целостной картины мира и реализации всех компонентов общечеловеческой культуры.

1.5  Возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста

Возрастные особенности детей 1 - 2 лет

Второй год жизни – период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. В этот возрастной период совершенствуются основные движения, особенно ходьба.

В этот возрастной период наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему у детей формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного возраста.

Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп речи развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года жизни активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребёнка, речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым.

Возрастает самостоятельность ребёнка во всех сферах жизни, он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

Возрастные особенности развития детей 2 - 3 лет

Возраст с 2-3 лет является периодом существенных перемен в жизни маленького ребёнка.

Он активно и самостоятельно стремится освоить окружающее его пространство, входит в контакт с массой предметов. В ходе такого взаимодействия бурно начинает развиваться познавательная активность, предметные действия. На втором году жизни у ребёнка наблюдается развитие предметных действий, а на 3-ем году жизни предметная деятельность становится ведущей. Отличие предметных действий от простого манипулирования состоит в том, что предметные действия предполагают употребление предметов по их назначению, а манипуляции учитывают только внешние свойства вещей независимо от их назначения: ребёнок катит всё круглое, стучит всем твёрдым, сжимает всё мягкое.

Теперь ему нужно научиться употреблять каждый предмет так, как этого требуют взрослые.

Концу раннего возраста связь действий с предметом становится более свободной: ребёнок знает, для чего служит предмет, но может использовать его по-другому.

В тесной связи с развитием предметных действий идёт развитие восприятия ребёнка, т. к. в процессе действий с предметами ребёнок знакомится не только со способами их употребления, но и с их свойствами – формой, величиной, цветом и т. д. Образами при выделении свойств предметов ему служат закрепившиеся в памяти представления о свойствах хорошо знакомых предметов по собственному опыту. Так, определяя круглые предметы, ребёнок обычно говорит – «как мячик», овальные – «как яичко», о предметах зелёного цвета «как травка». Детей необходимо знакомить с основными цветами, формой, с отношениями предметов по величине.

Исследования показывают, что ребёнок 3-го года жизни вполне может усвоить представления о 5-6 формах, и 8 цветах. Но в этом нет необходимости. Достаточно, если он понимает названия, употребляемые взрослым.

У детей возникают простые формы наглядно – действенного мышления – выполняя пробы, направленные на достижение цели, и замечая результаты своих действий, ребёнок приходит к решению стоящей перед ним практической задачи. Например, за диван закатился мячик, ребёнок пытается достать его рукой, но безуспешно, вдруг рядом с собой он замечает палку, берёт её в руки и достаёт мячик.

В этот период идёт интенсивно развитие речи. Освоение речи остается одним из основных достижений ребёнка 2-3 лет (более 400 слов).

Но все эти достижения не могут быть достигнуты самостоятельно, возникают лишь в совместной деятельности со взрослым.

Возрастные особенности развития детей 3-4 лет

Младший возраст – важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с прежним миром.

Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащении его деятельности новым содержание.

Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требования «я – сам», прежде всего, отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей.

Поэтому задача взрослого – поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, выражая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное – помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.

Стремление к самостоятельности формируется в опыте сотрудничества со взрослыми. В совместной деятельности ребенок осваивает способы и приемы действий, знакомится с примером поведения и отношения, учится самостоятельно действовать с учетом растущих возможностей и стремится добиться лучшего результата.

Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя.

К концу младшего дошкольного возраста начинается активно проявляться потребность в познавательном общении с взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.

Взрослый должен поощрять познавательную активность ребенка, развивать стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Вместе с детьми взрослый переживает чувства удивления, радости познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям.

На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками, открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, без которых невозможно правильное социальное развитие. Для того чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, он должен сначала научиться переживать близким людям – родителям, воспитателю, сверстникам.

Умение взрослого передать свои чувства, вызвать у ребенка эмоциональный отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания. Взрослый показывает детям пример гуманного, доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением взрослый поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

Дети 3-4 лет – это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.

Ведущим видом деятельности детей в этом возрасте является игра. Важно научиться использовать данный вид деятельности, как средство для решения определенных воспитательных и образовательных задач. Стимуляция игровой деятельности основывается на возрастных возможностях детей.

Возрастные особенности развития детей 4-5 лет

Детям исполнилось 4 года. В их поведении и деятельности появился ряд новых черт, отличающих их от малышей.

Возросли физические возможности детей, они испытывают острую потребность в движении. В случае неудовлетворения этой потребности, ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными.

Дети данного возраста отличаются довольно высокой возбудимостью, слабостью тормозных процессов, поэтому требуют частой смены деятельности. Это помогает ребенку восстановить силы и успокоиться.

На 5-ом году жизни активно проявляется стремление детей к общению со сверстниками. Средний дошкольник нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Речевые контакты становятся более длительными и активными.

Особое внимание должно уделяться детям, которые по причине робости, застенчивости, агрессивности не могут найти себе друзей в группе, то есть не реализуют свою возрастную потребность в общении. Это может привести в дальнейшем к личностным деформациям.

В каждом подобном случае взрослый анализирует причины и находит пути налаживания контактов ребенка со сверстниками.

Новые черты появляются в общении средних дошкольников с взрослыми. Дети данного возраста активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. Серьезную ошибку совершает взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка, не замечает их или отвечает с раздражением, торопливо, без охоты. Доброжелательное, заинтересованное отношение взрослого к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их с детьми помогает с одной стороны, поддерживать и направлять детскую познавательную активность в нужное русло, с другой – укрепляет доверие ребенка к взрослому. Это способствует появлению чувства уважения к старшим.