Образовательная программа (стр. 8 )

3.1.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Чтение художественной литературы»

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг

Задачи:

§  Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений

ü  Развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя.

ü  Расширять круг детского чтения за счёт включения произведений на новые темы, с большим количеством героев, развёрнутым сюжетом, в различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях);

ü  Приобщать к разговору о книге, героях, их облике, поступках, отношениях.

ü  Развивать способность самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи событий, поступков героев, их эмоциональных состояний.

ü  Формировать потребность в чтении как источнике новых знаний о себе, других людях, человеческих качествах, проявляющихся в обычных и необычных обстоятельствах, окружающем мире.

§  Развитие литературной речи

ü  Побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов.

ü  Развивать желание разговаривать о прочитанном.

ü  Стимулировать желание описывать состояние героя, его настроение, своё отношение к событию в монологической форме.

ü  Развивать способность к регулированию громкости голоса и темпа речи в зависимости от того, какого героя или ситуацию ребенок описывает.

ü  Развивать способность к решению творческих задач: сочинению небольших стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употреблению при этом соответствующих приёмов художественной выразительности.

§  Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

ü  Поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном, проявлять желание «прочитать» произведение еще раз.

ü  Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, «победе» положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых защищает положительный герой и т. п.).

ü  Создавать условия для того, чтобы общение с книгой приносило удовольствие.

ü  Развивать желание активного участия в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций.

ü  Формировать контекстуальное восприятие книги путём включения сведений о писателе, истории создания произведения.

Примерные виды интеграции области «Чтение художественной литературы»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Познание» - формирование целостной картины мира, расширение кругозора через знакомство с литературными произведениями. «Социализация» - приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам поведения при просмотре и прослушивании литературных произведений «Безопасность» - расширение знаний о правилах ОБЖ через литературные произведения. «Коммуникация» развитие свободного общения с взрослыми и детьми на примерах произведений.

«Художественное творчество»- использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Чтение художественной литературы» «Труд» - накопление опыт бережного отношения к книге при создании «Авторских книг» «Музыка» использование музыкальных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Чтение художественной литературы»

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
· Чтение · Обсуждение · Рассказ · Беседа · Игра · Инсценирование · Викторина	· Ситуативный разговор с детьми · Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная · Продуктивная деятельность · Беседа · Сочинение загадок · Проблемная ситуация · Использование различных видов театра	· Игра · Продуктивная деятельность · Рассматривание · Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности (рассматривание, инсценировка) · Во всех видах самостоятельной детской деятельности

3.1.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Художественное творчество»

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

Задачи:

§  Развитие продуктивной деятельности детей

Рисование

ü  Знакомить с изобразительными материалами.

ü  Учить рисовать простые предметы, живые объекты и явления окружающей действительности.

ü  В рисовании учить понятно для окружающих изображать все то, что вызывает интерес (отдельные предметы, сюжетные картин­ки, иллюстрации к книгам, событиям), передавая характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет.

ü  Совершенствовать практические навыки работы с цветом: путем смешивания, разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой цветовой тон создавать новые цветовые тона и оттенки; развивать представление о разнообразии цветов и оттенков.

Лепка

ü  Знакомить с пластическими материалами (глиной, пластилином, пластической массой), побуждать экспериментировать с ними, называя созданные изображения: отщипывать или отрывать от основного куска не­большие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать отдельные детали, создавая изображение знакомых предметов.

ü  Познакомить со способами лепки (из целого куска глины, комбинированным и конструктивным), которые направлены на создание объемного образа.

ü  Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые пред­меты, персонажей литератур­ных произведений, фигуры чело­века и животных в движении, объединяя небольшие группы предметов в несложные сюжеты; передавать их характерные особенности, пропорции частей и различия в величине деталей, выразительность образа.

Аппликация

ü  Поощрять составление композиций из го­товых и самостоятельно вырезанных или иным способом подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги); создавать на бумаге разной формы предметные, сюжетные и декоративные композиции из гео­метрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; пользоваться ножницами, резать по прямой ли­нии, перерезать квад­рат по диагонали, срезать углы у прямо­угольника, делать косой срез, вырезать округлую форму из квадрата, прямоугольника; составлять аппликации из природно­го материала и кусоч­ков ткани.

ü  Формировать устойчивые практические навыки: при использовании техники обрывной аппликации; при вырезании одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой; при выкладывании по частям и наклеивании схематических изображений предметов, состоящих из 2-3 готовых форм с простыми деталями; при составлении и наклеивании узоров из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике; при отрывании от листа бумаги небольших кусочков бумаги и наклеивании их.

Конструирование

ü  Учить различать цвета, формы в процессе создания простейших построек, располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кру­гу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии; подводить к различению пространственных харак­теристик объектов — протяженности (высоты, ширины); к установлению месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над); учить анализировать объекты; помогать овладевать конструктивными свойствами геометрических объемных форм, такими как устойчивость, прочность постройки.

ü  Учить отбирать нужные детали для выполнения той или другой постройки; использовать детали с учетом их конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); соединять несколько небольших плоскостей в одну большую; делать постройки прочными, использовать архитектурные украшения.

ü  Познакомить с приемами конструирования по типу оригами — сгибать лист бумаги определенной формы (прямоугольник, квадрат, треугольник) пополам, совмещая углы и противоположные стороны: квад­рат — по диагонали, в треугольной форме — отгибая углы к середине противоположной стороны; побуждать созда­вать с использованием освоенных способов разнообразные игрушки.

ü  Помогать в освоении способов работы различными инструментами: ножницами, иголками, шилом, линейкой и др.; содействовать освоению детьми способов кон­струирования из различных бросовых материалов: спичечных коробков, катушек, пластмассовых банок, клубков ниток и т. д..

ü  Побуждать детей использовать свои конструкции в игре.

§  Приобщение к изобразительному искусству.

ü  Содействовать проявлению интереса к произведениям народного, декора­тивно-прикладного искусства, с которыми можно действовать, к изобразительным, пластическим и конструктивным материалам; вызывать интерес к рисованию, лепке, аппликации, конструированию.

ü  Побуждать принимать активное участие в рассматривании произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства, подбирая тематику с учетом интересов девочек и мальчиков, вызывать желание задавать вопросы, помогать понять те произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится).

ü  Знакомить с историей народных промыслов, ма­териалом из которого они изготовлены.

ü  Воспитывать чувство гордости за свой народ, уважение к труду народных мастеров и вызывать желание самим создавать работы для оформления дошкольного образовательного учреждения.

Примерные виды интеграции области «Художественное творчество»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Познание» формирование целостной картины мира, расширение кругозора через знакомство с художественными произведениями. «Социализация»- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам поведения при посещении выставок, конкурсов. «Коммуникация» развитие свободного общения при рассматривании и оценке продуктивных видов деятельности. «Здоровье» - воспитание культурно гигиенических навыков выполнении продуктивной деятельности

«Чтение художественной литературы» - использование знаний литературных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Художественное творчество» «Труд» - накопление опыт бережного и ценностного отношения к результатам собственного продукта. «Музыка» использование музыкальных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Художественное творчество» «Безопасность» - использование знаний ОБЖ при продуктивной деятельности.

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
·  Занятия (рисование, аппликация, художественное конструирование, лепка) ·  Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр ·  Экспериментирование ·  Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства ·  Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) ·  Тематические досуги ·  Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи ·  Проектная деятельность · Создание коллекций	· Наблюдение · Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы · Игра · Игровое упражнение · Проблемная ситуация · Конструирование из песка · Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) · Создание коллекций	ü  Украшение личных предметов ü  Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) ü  Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства ü  Самостоятельная изобразительная деятельность

3.1.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Музыка»

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

§  Развитие музыкально-художественной деятельности.

ü  Развивать любознательность, активность, интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками

ü  Развитие и обогащение слушательного опыта, слуховой сосредоточенности, умения различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр.

ü  Развитие и обогащение звукового сенсорного опыта, опыта манипулирования с предметами, звукоизвлечения, умений сравнивать разные по звучанию предметы, двигательно-активных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений и игры на шумовых музыкальных инструментах; элементарных вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому, экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр, игры в шумовом оркестре, разучивания музыкальных игр и танцев, совместного пения.

ü  Развитие и обогащение умений использовать музыку для передачи собственного настроения, певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры на детских музыкальных инструментах, танцевальных умений в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев.

ü  Развитие и обогащение умений импровизировать простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах в процессе совместной деятельности педагога и детей.

§  Приобщение к музыкальному искусству.

ü  Накапливать представления о жизни и творчестве композиторов.

ü  Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок.

ü  Посещать концерты, музыкальные театры, делиться полученными впечатлениями.

Примерные виды интеграции области «Музыка»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Познание» - расширение кругозора в части музыкальных произведений и музыкальных инструментов. «Социализация» - формирование первичных ценностных представлений музыкальном воспитании, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения во время праздников, концертов и посещения культурно- развлекательных центров и мероприятий в них. «Безопасность» - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности при посещении праздничных мероприятий и выполнении танцевальных упражнений. «Коммуникация» - развитие свободного общения с взрослыми и детьми при использовании художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Труд». «Здоровье»-использование приобретенных трудовых умений и навыков при соблюдении правил ОБЖ

«Художественное творчество»-использование средств продуктивных видов деятельности при реализации трудового замысла «Чтение художественной литературы» планировании работы, понятно рассказывать об основных этапах воплощения замысла; уметь договориться о распределении обязанностей в небольшой подгруппе сверстников, распределяя работу по способу общего и совместного труда.

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
·  Слушание музыки ·  Экспериментирование со звуками ·  Музыкально-дидакт. игра ·  Шумовой оркестр ·  Разучивание музыкальных игр и танцев ·  Совместное пение ·  Импровизация ·  Беседа интегративного характера ·  Интегративная деятельность ·  Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение ·  Музыкальное упражнение ·  Попевка ·  Распевка ·  Двигательный пластический танцевальный этюд ·  Творческое задание ·  Концерт-импровизация ·  Танец музыкальная сюжетная игра	· Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов · Музыкальная подвижная игра на прогулке · Интегративная деятельность · Концерт-импровизация на прогулке	ü  Создание соответствующей предметно-развивающей среды

РАЗДЕЛ 4

Содержание коррекционной работы с детьми

Содержание коррекционной работы в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детском саду комбинированного вида № 3 «Хрустальный башмачок» направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.

С целью оказания коррекционной помощи детям, имеющим нарушения речи, в учреждении действуют группа комбинированной направленности и два логопункта. Работа строится по следующим программам:

ü  , . Программа обучения и воспитания детей с фонетико – фонематическим недоразвитием

ü  , . Программа обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи

Перечень коррекционных мероприятий

o  Обследование детей.

o  Изучение документации (заключений врачей-специалистов).

o  Заполнение речевых карт.

o  Анкетирование родителей.

o  Диагностирование детей.

o  Консультирование, индивидуальные беседы с родителями.

o  Консультации, семинары для воспитателей и специалистов.

o  Фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия.

Содержание коррекционной работы

Главной задачей коррекционной работы является устранение речевого дефекта. С помощью специальных логопедических приемов осуществляется постановка звуков и уточняется артикуляция имеющихся звуков.

Выработка правильных артикуляционных навыков является условием, обеспечивающим решение поставленных задач. Работа направлена на развитие фонематического восприятия и слуховой памяти, артикуляционных навыков, фонематического восприятия в сочетании с анализом звукового состава речи.

Учитывая некоторую задержку лексико-грамматического развития у этих детей, в системе коррекционной работы предусмотрены упражнения на расширение и уточнение словаря и на формирование связной, грамматически правильной речи, совершенствуется зрительно-двигательная координация.

Вся система коррекционной деятельности позволяет сформировать у детей полноценную речь, дает возможность преодолеть не только речевое недоразвитие, но и подготовить детей к обучению в группе общеразвивающей направленности детского сада.

План реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий

o  Постановка и автоматизация звуков.

o  Дифференциация звуков.

o  Обогащение словарного запаса.

o  Развитие грамматического строя речи.

o  Развитие связной речи.

o  Развитие темпо-ритмической стороны речи.

o  Преодоление нарушений слоговой структуры слова.

o  Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза.

o  Развитие слогового анализа и синтеза.

o  Развитие мелкой, общей и артикуляционной моторики.

o  Развитие слуховой и зрительной памяти.

o  Развитие зрительного восприятия.

o  Развитие мышления.

o  Развитие пространственных представлений.

o  Развитие временных представлений.

Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса в дошкольном учреждении

Система комплексного психолого–педагогического сопровождения

Служба психолого-педагогического сопровождения - Психолого-медико-педагогический консилиум, Психолого-медико-педагогическое совещание - созданы в МБДОУ детском саду № 3 «Хрустальный башмачок» на постоянной основе с целью внедрения комплексного подхода к решению проблем ребёнка, определения для каждого ребёнка соответствующих образовательных условий, характера сопутствующей медико-социальной и психологической помощи.

Основными направлениями деятельности ПМПк являются:

•  разработка и уточнение индивидуального образовательного маршрута для каждого ребёнка;

•  обеспечение преемственности и последовательности в работе с ребёнком;

•  выработка рекомендаций по основным направлениям работы с детьми;

•  консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения;

•  организация и проведение методических консультаций специалистами ПМПк.

ПМПк обслуживает:

o  Детей, осуществляя комплексное изучение проблем развития ребёнка и определение индивидуального образовательного маршрута; социальную, медицинскую, психологическую, коррекционно-педагогическую помощь ребёнку в совместном преодолении проблем в
развитии, общении, поведении;

o  Родителей (законных представителей), предлагая информацию по существу проблем ребёнка, рекомендации и обучающие занятия, а также консультирование родителей по
вопросам воспитания и обучения;

o  Педагогов и специалистов, организуя психолого-педагогическую методическую помощь и поддержку в их работе с детьми, имеющими проблемы в развитии.

Специалистами ПМПк рассматриваются и изучаются уровни развития ребёнка (логопедическое, психологической, педагогическое обследования), карты обследования по нарушениям и возрастам.

Психлого-медико-педагогическое обследование предполагает исследования состояния соматического и нервно-психического здоровья, социальных и семейно-бытовых условий жизни и развития, психологических и педагогических данных. Преимуществом комплексного обследования является подробный анализ взаимоотношений и взаимосвязей между отдельными компонентами развивающейся личности, а так же между личностью и факторами развития.

ПМПк позволяет:

•  Педагогу-психологу передать имеющиеся у него знания о ребёнке тем субъектам образовательного процесса, которые обладают значительно большими возможностями влияния
и воздействия на ребёнка или коллектив.

•  Воспитателям, специалистам стать наблюдательнее и объективнее в оценке различных сторон обучения и поведения детей.

•  Объединить усилия различных субъектов образовательного процесса, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии детей.

•  Наметить программу индивидуального развития ребёнка.

•  Разработать меры по оказанию всесторонней помощи проблемному ребёнку.

РАЗДЕЛ 5

Планируемые результаты освоения детьми

общеобразовательной программы

Решение обозначенных в Образовательной программе задач по основным направлениям развития детей дошкольного возраста возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависит уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень приобретенных им качеств.

Все освоение материала детьми дошкольного возраста основывается на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении. Воспитание, психическое развитие и обучение не могут выступать, как обособленные и независимые друг от друга процессы. Специфика освоения программного материала детьми дошкольного возраста в ДОУ базируется на закономерностях и особенностях развития воспитанников от года до семи лет. Необходимо строго соблюдать преемственность и последовательность в организации работы с детьми, начиная с раннего дошкольного возраста и заканчивая выпуском в школу. Это позволит исключить физические и умственные перегрузки в содержании образования ребенка в каждом дошкольном возрасте. На протяжении всего дошкольного детства происходит постепенное и последовательное формирование интегративных качеств.

Сформированные интегративные качества ребенка – результат освоения общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество позволяет на протяжении всего периода освоения программного материала развития формировать его отдельные составляющие (промежуточные результаты) по основным направлениям развития.

Промежуточные результаты освоения программы

2 -3 года

Интегративные качества	Параметры знаний и умений на конец учебного года
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	Владеет основными движениями. Проявляет желание играть в подвижные игры. Владеет доступными навыками самообслуживания. Имеет первичные знания о себе как о человеке, называет части тела.
Любознательный, активный	Принимает активное участие во всех видах игр, проявляет интерес к окружающему миру, природе, принимает активное участие в продуктивной деятельности, проявляет активность при подпевании, выполнении танцевальных движений.
Эмоционально отзывчивый	Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности, при знакомстве с литературой, изобразительным искусством, музыкальными произведениями.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками и взрослым, может рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта, поддерживает диалог со взрослым, обращается с речью к сверстнику.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания, в группе, на улице, соблюдает элементарные правила вежливости, проявляет отрицательное отношение к порицаемым качествам сверстников и персонажей произведений.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту	Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители, сооружает элементарные постройки по образцу, ориентируется в помещении группы и на участке.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	Знает свое имя, пол, членов семьи.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по назначению, цвету, размеру, отвечает на простейшие вопросы, выполняет простейшие поручения, проявляет интерес к книгам.
Овладевший необходимыми умениями и навыками	Физическая культура Большинство осваиваемых движений выполняется ребенком активно, наблюдается согласованность в движениях рук и ног (в ходьбе и беге); ребенок хорошо реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним; выдерживает заданный темп, проявляет положительное эмоциональное отношение к двигательной деятельности, самостоятельно воспроизводит ранее освоенные движения. Минимальные результаты: бег на 10 м -10,2 сек, прыжок в длину с места - 30 см, бросание предмета. -2,5-3 м, спрыгивание (прыжок в глубину) -15 см Здоровье Умеет одеваться и раздеваться в определенной последовательности, проявляет навыки опрятности, пользуется индивидуальными предметами гигиены, умеет принимать твердую и жидкую пищу. Социализация Игровые действия разнообразны. Ребенок отражает сюжет из нескольких связанных по смыслу действий. Охотно играет с воспитателем, воспроизводит в самостоятельной игре игровые действия и речь воспитателя. Принимает предложение к использованию в игре предметов-заместителей, пользуется ими в играх. В играх-имитациях выразительно передает игровой образ. С интересом наблюдает за игровыми действиями других детей, включается в игру со сверстником, но испытывает трудности в согласовании игровых действий. Называет свою игровую роль. Ребенок приветлив с окружающими, проявляет активный интерес к словам и действиям взрослых. По показу и побуждению взрослых повторяет положительные действия, эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких. Безопасность. Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду, правила взаимодействия с растениями и животными, имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. Труд Дифференцированное восприятие трудового процесса. Ребенок может словесно ответить на конкретные вопросы о том, кто сделал работу, зачем это сделано. Возможны затруднения, отдельные ошибки. Выполняет действия с помощью взрослого, выражено стремление к самостоятельности в самообслуживании. Коммуникация. Ребенок понимает речь и свободно пользуется простыми предложениями в разговоре, в основном правильно их оформляет. Активен в речевом общении с воспитателем и детьми, инициативен в речевых контактах. Чтение художественной литературы. Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать книгу. Сам просит взрослого прочесть стихи, сказку. Легко включается в восприятие. Внимательно слушает, отвечает на вопросы по содержанию произведения, выполняет соответственно тексту игровые действия. Знает содержание прослушанных произведений, узнает на иллюстрациях эпизоды и героев знакомых книг. Ярко выраженное эмоциональное отношение к прочитанному: смеется, радуется, плачет. Познание. В ответ на просьбу ребенок показывает и называет объекты, отдельные их части, признаки и свойства. Совместно со взрослым выполняет отдельные обследовательские действия; некоторые из них, освоенные ранее, используют самостоятельно. Узнает и называет некоторых домашних животных, их детенышей, различает некоторые овощи, фрукты, деревья. Ребенок узнает предметы ближайшего окружения, с которыми ежедневно действует или играет; правильно показывает их по просьбе взрослого. Ребенок самостоятельно выделяет и называет цвет, форму, размер предметов, группирует и соотносит их по выделенным свойствам. Определяет количественные отношения равенства и неравенства, практически устанавливает соответствие (на 3-4 предмета). Художественное творчество. Ребенок проявляет активный интерес к восприятию эстетических свойств предметов и явлений. Называет основные сенсорные признаки предметов, узнает яркие эмоциональные состояния. Проявляет интерес к изобразительной деятельности: понимает, что значит нарисовать, слепить, построить, выполнить аппликацию. Знает отдельные изобразительные материалы, из свойства, владеет техническими и формообразующими движениями. Музыка. Интерес к музыке неустойчив. Ребенок участвует в музыкальной деятельности по инициативе педагога. Эмоциональные реакции не всегда соответствуют настроению произведения; вслушивается в музыку, но может отвлекаться. Не всегда точно передает ритм. В движениях часто копирует других детей. Проявляет интерес и желание играть на музыкальных инструментах. Интонирует несколько звуков, слышит движение мелодии.

3-4 года