Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению (стр. 6 )

34. Играть на музыкальных инструментах, публично исполнять песни, другие вокальные произведения, танцевальные номера.

35. Выполнять работу, которая требует обязательных контактов со множеством разных людей (сверстников, младших, взрослых).

36. Систематизировать количественный материал, выявлять закономерности, строить таблицы, сравнивать цифровые показатели и т. п.

37. Из типовых деталей, предназначенных для создания определенных моделей, конструкций, изделий, конструировать, собирать новые, придуманные самостоятельно модели или конструкции.

38. Хорошо разбираться в породах и видах животных: собак, лошадей, птиц, рыб, насекомых и др., знать их характерные внешние признаки, повадки.

39. Создавать (на бумаге, в оригинале) новые, оригинальные варианты моделей одежды, прически, украшений, интерьера поме­щений, архитектурных деталей, конструкторские новинки.

40. Влиять на людей, управлять ими (убеждать, предотвращать конфликты, улаживать ссоры, разрешать споры и пр.)

41. Работать с информацией, предоставленной в условно-схемати­ческом виде: рисовать карты, составлять схемы, чертежи, графики.

42. Выполнять задания, в которых требуется мысленно представить расположение предметов или фигур в пространстве (в геометрии, черчении, при решении пространственных головоломок и т. д.).

43. Направленно (а не случайно) познавать мир природы и научно-популярных или специальных книг, журналов, лекций, бесед.

44. Быстрее и чаще других замечать в обычном необычное, удивительное, прекрасное, достойное восхищения.

45. Легко вступать в разговор, находить интересную тему для обсуждения, увлекать окружающих рассказом.

46. Аккуратно и безошибочно выполнять “бумажную” работу: писать, выписывать, проверять, подсчитывать, вычислять и т. д.

47. Выбирать наиболее рациональный (простой, короткий) способ решения задачи: технический, логический, математический и т. п.

48. Выращивать растения или животных, не обращая внимания на какие-либо физические неудобства, связанные с этим: работа в не­благоприятных погодных условиях, ручной физический труд, специфический запах животных, необходимость проводить регулярную са­нитарную обработку животных и мест их содержания и т. п.

49. Настойчиво, длительное время (несколько часов, дней и более) по собственной инициативе и желанию работать, добиваясь совершенства в создаваемом или исполняемом произведении (в любой сфере творчества).

50. Входить в положение другого (не близкого) человека, оказывать ему посильную помощь.

ТАБЛИЦА ОТВЕТОВ

а	1	6	а	2	6	а	3	6	а	4	6	а	5	6
а	6	6	а	7	6	а	8	6	а	9	6	а	10	6
а	11	6	а	12	6	а	13	6	а	14	6	а	15	6
а	16	6	а	17	6	а	18	6	а	19	6	а	20	6
а	21	6	а	22	6	а	23	6	а	24	6	а	25	6
а	26	6	а	27	6	а	28	6	а	29	6	а	30	6
а	31	6	а	32	6	а	33	6	а	34	6	а	35	6
а	36	6	а	37	6	а	38	6	а	39	6	а	40	6
а	41	6	а	42	6	а	43	6	а	44	6	а	45	6
а	46	6	а	47	6	а	48	6	а	49	6	а	50	6
человек—	человек техника	человек — природа	человек—	Человек- человек
знаковая система			художественный
			образ

При обработке результатов отдельно подсчитываются суммы баллов, стоящих под пунктами “а” и “б”. Полученные цифры отражают соотношение умений и интересов оптанта в каждой профессио­нальной области.

САМОХАРАКТЕРИСТИКА

Учащимся можно предложить заполнить самохарактеристику по предлагаемой ниже схеме, что не вызывает у них трудностей.

1.  Культура моего труда, умение добиваться высокого качества в работе, рационально планировать трудовые операции; организованность, настойчивость, элементы творчества в труде — смекалка, фантазия, способность самостоятельно решать задачи:________

2. Мои способности, творческие наклонности, в чем они проявляются:

3.Мои знания, эрудированность; к каким видам деятельности я проявляю интерес; в чем это выражается?

_______________

4. Мое поведение: мои достоинства и недостатки, в чем они проявляются:_____________________________

5. Моя культура общения: проявление доброжелательности, тактич­ности, вежливости к окружающим; мои отношения со сверстниками и взрослыми:__________________________________

6. Мой внешний вид, умение со вкусом одеваться:___________

7. Мое состояние здоровья; выявленные противопоказания к конкретным сферам трудовой деятельности:______________________

ТРЕНИНГ “САМООЦЕНКА ДЕЛОВЫХ КАЧЕСТВ”

В задание включено 20 качеств, каждое из которых оценивается по 3-х балльной системе: 1 — низкий, 2 — средний, 3 — высокий.

КАЧЕСТВА	БАЛЛЫ	качества	БАЛЛЫ
1. Инициативность	1. 2, 3	11. Предприимчивость	1, 2, 3
2. Честность	1. 2. 3	12. Целеустремленность	1, 2, 3
3. Ответственность	1, 2, 3	13. Демократичность	1.2, 3
4. Доброжелательность	1, 2, 3	14. Настойчивость	1. 2. 3
5. Самостоятельность	1, 2, 3	15, Любознательность	1. 2, 3
6. Трудолюбие	1, 2. 3	16. Активность (лидерство)	1, 2, 3
7. Решительность	1.2. 3	17. Хозяйственность	1, 2, 3
8. Расчетливость	1, 2, 3	18. Обязательность	1, 2, 3
9. Организованность	1. 2, 3	19. Общительность	1, 2. 3
10. Творчество	1, 2, 3	20. Самокритичность	1, 2, 3

1. Записать набор качеств, по которым следует оценить себя.

2. Класс делится на группы по желанию по 5 человек. Группа оценивает сформированность этих качеств у каждого члена этой группы.

3. Классный руководитель оценивает сформированность этих качеств у каждого учащегося класса.

Далее полученные оценки переносятся на один лист по каждому ученику.

4. Подсчитывается суммарное число баллов по каждому эксперту: оценка классного руководителя; оценка товарищей; самооценка для каждого качества, выводится средний балл.

5. Средние баллы сложить. Сумму сопоставить со шкалой развития деловых качеств:

1—20 — низкий уровень

21—40 — средний уровень

41 —60 — высокий уровень

Определить уровень развития деловых качеств, уровень самооценки, соотнести самооценку с оценкой экспертов как показатель того, знаем ли мы себя.

ХАРАКТЕРИСТИКА

Преобладающих особенностей психического склада личностей, выбирающих различные сферы профессиональной деятельности.

Учащиеся, выбравшие сферу “Человек—человек”, имеют ярко выраженную способность к адаптации в межличностных отношениях, проявляющуюся в повышенной готовности к сотрудничеству, установлению широких контактов с людьми, в устойчивом интересе к человеческим взаимоотношениям, быстрой приспосабливаемости к изменяющейся ситуации межличностного общения. Им свойственны оптимизм и выраженная эмоциональная экспрессивность, Учащиеся данной группы отличаются повышенной зависимостью от оценки окружающих, активным принятием социальных•норм, инициативностью, психической выносливостью.

У учащихся, выбравших сферу “Человек—техника”, наблюдается тенденция к ограничению контактов с окружающими, критичность, эмоциональная сдержанность, точность и методичность в работе, устойчивый интерес к решению интеллектуальных задач, стремление к логическому обоснованию поступков.

Для учащихся, выбирающих сферу деятельности “Человек—знаковая система”, характерны добросовестность, уравновешенность, дисциплинированность, высокое чувство долга, выраженное стремление к соблюдению моральных норм.

Учащиеся, намеревающиеся выбрать объектом своей будущей профессии “художественный образ”, отличаются оптимизмом, импульсивностью, своеобразием подходов при принятии решений о выборе линии поведения, склонностью к нахождению нестандартных связей в явлениях окружающего мира, эмоциональностью в межличностных отношениях.

Школьники, выбравшие сферу “человек-природа”, по психологическим характеристикам схожи с лицами, выбравшими сферу “человек—художественный образ”, но отличаются от них более конкретным характером мышления, а также невысокой потребностью в общении.

Для группы школьников, которые затрудняются сформулировать свои профессиональные намерения, характерна неопределенность в принятии решения, робость, смена установок и убеждений в сочетании с незрелостью социальных позиций (решение с неопределенностью).

Учащиеся, склонные к переоценке своих возможностей, к завышению уровня притязаний и недооценке трудностей, отличаются эгоцентричностью, тенденцией строить свое поведение без достаточного учета мнения окружающих. Это позволяет предположить, что данные личностные особенности могут затруднить процесс профессионального самоопределения (решение с риском).

Школьники, которые могут четко сформулировать свои профессиональные намерения, отличаются уверенностью в себе, эмоциональной устойчивостью, реалистичностью суждений, установок, сдержанностью, склонностью к интеллектуальному самоанализу, чувством ответственности (решение с уверенностью).

Данные о доминирующих личностных характеристиках учащих­ся, выбравших ту или иную сферу профессиональной деятельности, отражают лишь значимые тенденции и не являются абсолютными характеристиками учащихся, отдающих предпочтение разным сферам профессиональной деятельности. Однако основные свойства и тенденции личности позволяют прогнозировать ее собственные требования к профессии, путь освоения, стиль общения, стремление к профессиональному росту, различные стороны самооценки.

Это означает, что каждого школьника следует рассматривать в единстве его личности, условий жизни и деятельности. При таком подходе психический склад личности, ее индивидуально-личностные свойства представляют синтез активного и положительного отношения учащегося к той или иной деятельности (склонности), желания учиться (общая сообразительность), мобилизация возможностей учащегося при реализации учебных, трудовых задач (продуктивность направленных усилий). Данный “алгоритм” способствует выявлению преобладающих качеств личности, помогает уточнить выбор сферы профессиональной деятельности.

IV. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

10—11 КЛАССОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ.

Возрастной аспект профессионального самоопределения учащихся 10—11 классов характеризуется как период уточнения социально-профессионального статуса. Результатом процесса профессионального самоопределения на этом этапе является готовность к выбору будущей профессии, сферы профессиональной деятельности.

С учащимися 10—11 классов на основе приобретенных ими знаний, опыта на предшествующих этапах обучения осуществляется профориентационная деятельность, предусматривающая следующие

аспекты:

— углубленное изучение учебных и специальных предметов, к которым у них проявляется устойчивый интерес и способности;

— сосредоточивается внимание на формировании профессионально важных качеств в избираемом виде деятельности;

— осуществляется контроль, коррекция профессиональных планов, выявляется степень их обоснованности;

— намечаются пути для самоподготовки к будущей профессиональной деятельности, способы самодиагностики, оценки результатов, достижений;

— формируются основы для социально-профессиональной адаптации старшеклассников: развитие норм, ценностных ориентации, мотивов выбора профессии, профессиональная направленность;

— формируются профессиональные интересы.

Проявлениями критериев сформированности готовности к профессиональному самоопределению старшеклассников являются:

Когнитивный: степень представления учащихся об индивидуальных психофизиологических качествах; степень ознакомления с содержанием избираемой профессиональной деятельности; степень информированности учащихся о возможностях получения консультации у специалистов профориентаторов о путях необходимого образования, месте работы; степень информированности учащегося об общих профессионально важных качествах и специальных в данной профессиональной сфере.

Мотивационно-потребностный; характер мотивации и активности учащихся; осознание личной и общественной значимости будущей профессии; связь интересов с ценностными ориентациями; интенсивность эмоциональных переживаний, волевых усилий, внимания.

Деятельностно-практический: способность соотнесения учащимися своих индивидуальных особенностей и профессиональных требований данной профессии; владение основными приемами работы.

Таблица 7.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЯВЛЕНИЙ КРИТЕРИЕВ СФОРМИРОВАННОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ.

КРИТЕРИИ	ПОКАЗАТЕЛИ
КОГНИТИВНЫЙ	10 класс	11 класс
	Устойчивые познавательные интересы. Знание своих интересов, способностей Знание общих ПBK, понятие, о специальных П В К.	Знание предметной стороны профессиональной деятельности. Владение способами самодиагностики и саморазвития.
МОТИВАционно-ПОТРЕБностный	Мотивы личного благополучия в результате выбора данной профессии. Переживание положительных эмоций и сознательное их возобновление при занятии определенной деятельностью. Социальное самоопределение.	Понимание общественной значимости знаний и умений. Присутствие интереса к профессии в системе ценностных ориентации. Потребность сделать определенную деятельность профессиональной, реализовать способности в деятельности.
ДЕЯТЕЛЬностно-ПРАКТИЧЕСКИЙ	Наличие достаточно активных усилий при возможности заняться определенной деятельностью.	Большая интенсивность внимания, волевых усилий к преодолению трудностей, Самостоятельный поиск возможностей для деятельности, приближенной к реальной-

СРЕДСТВА ИЗМЕРЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

Анкета “Профессиональный интерес”, система тестовых заданий, направленных на выявление степени осведомленности учащихся о содержании той или иной профессиональной деятельности; профессиональные пробы по различным сферам профессиональной деятельности как средство для диагностики и развития ПВК, так и средство для определения уровня сформированности профессиональных интересов учащихся; деловые имитационные (ролевые) игры; практические задания, направленные на разрешение реальных, социально значимых задач данной сферы; система психологических тестов и практикумов, способствующих выявлению и развитию различных индивидуальных особенностей, предусмотренных программой курса “Моя профессиональная карьера”.

Предлагаемые методики могут быть реализованы в практике учителей, классных руководителей. Однако, в 10—11 классах к проведению некоторых процедур, таких, например, как профессиональные пробы, реальные практические задания и т. п., целесообразно привлекать специалистов конкретных сфер профессиональной деятельности, Программы и методики выполнения таких заданий можно найти в следующей литературе: