Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению (стр. 9 )

Данный тест выявляет преобладающий тип мышления. Для людей художественного типа, у которых доминирует правое полушарие мозга, характерны яркие образы и сильные эмоции. У представителей мыслительного типа (левополушарного) преобладают абстракции, теоретизирование, логические рассуждения. Говорить о том, какой тип мышления лучше, нет смысла, поскольку речь идет лишь о двух специфических особенностях человеческого восприятия мира.

Чтобы узнать, какой тип мышления у школьника преобладает, он должен ответить на вопросы следующего теста.

1. У меня преобладает хорошее настроение.

2. Я помню то, чему учился несколько лет назад.

3. Прослушав раз-другой мелодию, я могу правильно воспроизвести ее.

4. Когда я слушаю рассказ, то представляю его в образах.

5. Я считаю, что эмоции в разговоре только мешают.

6. Мне трудно дается алгебра.

7. Я легко запоминаю незнакомые лица.

8. В группе приятелей я первым начинаю разговор.

9. Если обсуждают чьи-то идеи, я требую аргументов.

10. У меня преобладает плохое настроение.

ЛИСТ ОТВЕТОВ

	Л		П
1		3
2		4
5		6
8		7
9		10

Требования к выполнению теста. Ответ на каждый вопрос в виде знака “+” или “—” следует вписать д “Лист ответов” против соответствующего номера вопроса, затем посчитать отдельно сумму баллов по столбцам.

Интерпретация результатов. Если сумма баллов в столбце Л (левополушарный тип мышления), больше, чем в П (правополушарный), то, значит, преобладает логический тип мышления. Человек, обладающий им, оптимист, большую часть своих проблем решает самостоятельно. В работе и в житейских делах больше полагается на расчет, чем на интуицию. Ему легче даются виды деятельности, требующие логического мышления (математик, преподаватель точных наук, программист ЭВМ, пилот, водитель, чер­тежник и т. п.).

В случае, если сумма баллов в столбце Я больше, чем в Л, это означает, что преобладает художественный склад мышления. Представители этого типа склонны к некоторому пессимизму, предпочитают полагаться больше на собственные чувства, чем на логический анализ событий. Их ожидает успех в таких областях деятельности, где требуются способности к образному мышлению (художник, актер, архитектор, врач, воспитатель). При равном ре­зультате (Л = Т) следует считать, что человек обладает признаками логического и художественного типа мышления в равной степени. Перед ним открыто широкое поле деятельности, где требуется умение быть последовательным в работе и одновременно образно, цельно воспринимать события, быстро и тщательно продумывать свои поступки даже в экстремальных ситуациях. Он найдет себя в деятельности управленца, бизнесмена, испытателя сложных тех­нических систем, лектора, военачальника.

ТЕСТ “САМООЦЕНКА ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ”

Требования к выполнению теста. Если ответ на вопрос теста положительный, то рядом с номером вопроса впишите знак “ + ”, если отрицательный “—”. При количественной обработке результаов следует отдельно суммировать баллы по столбцам.

1. Устойчивы ли Ваши интересы в какой-либо области знаний?

2. Отмечаете ли Вы за собой некоторую поспешность в принятии решений?

3. Считаете ли Вы себе нервным, легко возбудимым человеком?

4. Терпеливый ли Вы человек?

5. Подвержены ли Вы частым сменам настроения?

6. Легко ли Вы можете заставить себя работать на уроках, если у Вас нерабочее настроение?

7. Рассудительный ли Вы человек?

8. Присуще ли Вам в повседневной жизни действовать под влиянием момента, не думая о возможных последствиях?

9. Следуете ли Вы в своих действиях правилу: “Семь раз отмерь, один раз отрежь”?

10. Проявляете ли Вы, как правило, последовательность и настойчивость в осуществлении своих планов, намерений?

11. Отмечаете ли Вы за собой склонность говорить не думая?

12. Являются ли Ваши взаимоотношения с другими людьми доброжелательными и ровными?

13. Сильно ли Вы расстраиваетесь, если Ваши планы не осуществились?

14. Быстро ли у Вас угасает интерес к разного рода занятиям?

15. Легко ли Вы переносите некоторое однообразие в работе, обстановке?

16. Проявляете ли Вы терпение при достижении своих целей?

17. Склонны ли Вы к тщательному обдумыванию даже в несложной ситуации?

18. Присуще ли Вам поступать вопреки своим добрым намерениям под влиянием чувств?

19. Привлекает ли Вас кропотливая работа, требующая пристального внимания?

20. Считаете ли Вы себя обидчивым, чувствительным человеком?

21. Испытываете ли Вы, как правило, сильное раздражение, стоя в очереди?

22. Есть ли у Вас трудности в общении с другими людьми?

23. Склонны ли Вы доводить начатое дело до конца, даже если к нему Вы утратили интерес?

24. Отличаетесь ли Вы агрессивностью?

ЛИСТ ОТВЕТОВ

Фамилия__________Имя________Отчество________

Год рождения_______Школа_______Класс____________________

Домашний адрес________________________________________

И	У
2	1
3	4
5	6
8	7
11	9
13	10
14	12
18	15
20 •	16
21	17
22	19
24	23
И =
У =

Интерпретация результатов. Если сумма баллов в столбце “И” (импульсивность) больше, чем в “У” (управляемость), то значит, что преобладает склонность действовать под влиянием внезапного побуждения, наблюдаются эмоциональная несдержанность, слабый волевой контроль. В противном случае это означает высокий уровень волевой регуляции, сдержанность в проявлении эмоциональных реакций, обдуманность своих действий, поступков.

При равном результате (И = У) следует считать, что для человека в равной степени свойственны как эмоциональная разрядка, так и мобилизация волевой активности, сочетание слова и дела, способность корректировать первоначальные планы в соответствии с ситуацией.

ТЕСТ “ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАМЕРЕНИЙ”

Требования к выполнению. Из предлагаемого списка профессий (женский или мужской вариант) необходимо выбрать те, которые в наибольшей степени отвечают Вашим намерениям. Напротив названия профессии обведите кружком цифру или знак, которые определяют степень ориентации на нее: 1—намерен(а), ?—трудно сказать, 2 — не намерен (а).

Если ни одна из указанных профессий не отвечает Вашим намерениям, впишите в конце анкеты название той, которую бы Вы избрали.

Женский вариант		Мужской вариант
1. Бухгалтер	1 ? 2	Токарь
2. Артистка (кино, театра)	1 ? 2	Артист (кино, театра)
3. Библиотекарь	1 ? 2	Слесарь
4. Медсестра	1 ? 2	Фельдшер
5. Маляр-штукатур	1 ? 2	Каменщик
6. Ткачиха	1 ? 2	Летчик
7. Повар	1 ? 2	Повар
8. Инженер	1 ? 2	Инженер
9. Швея	1 ? 2	Портной
10. Полиграфист	1 ? 2	Полиграфист
11. Менеджер	1 ? 2	Менеджер
12. Вязальщица трикотажа	1 ? 2	Мастер по ремонту холодильников
13. Контролер 0I К	1 ? 2	Машинист электровоза
14. Педагог	1 ? 2	Педагог
15. Мастер но сборке часов	1 ? 2	Мастер но ремонту часов
16. Ветеринар	1 ?2	Ветеринар
17. Манекенщица	1 ? 2	Мастер по ремонту телевизоров
18. Крановщица	1 ? 2	Машинист на судне
19. Программист	1 ? 2	Программист
20. Стюардесса	1 ? 2	Шофер
21. Кассир	1 ? 2	Столяр
22 Модельер	1 ? 2	Осветитель (в театре)
23. Лаборантка	1 ? 2	Шахтер
24. Официантка	1 ? 2	Официант
25. Телефонистка	1 ? 2	Офицер
26. Почтальон	1 ? 2	Милиционер
27. Продавец	1 ? 2	Продавец
28. Художник	1 ? 2	Художник
29. Фармацевт	1 ? 2	Фармацевт
30. Водитель (трамвая)	1 ? 2	Машинист бульдозера
31. Научный сотрудник	1 ? 2	Научный сотрудник
32. Ткачиха	1 ? 2	Электромонтер
33. Делопроизводитель	1 ? 2	Моторист буровой установки
34. Парикмахер	1 ? 2	Парикмахер
35. Юрист	1 ? 2	Юрист
36. Музыкант	1 ? 2	Музыкант
37. Чертежница	1 ? 2	Фрезеровщик
38. Другая профессия (впишите)	1 ? 2

Анализ результатов. Чем меньше профессий отмечается цифрой 1, тем более направленными можно считать профессиональные наме­рения. Напротив, чем больше профессий отмечается цифрой 1, тем меньше вероятность существования определенного выбора.

Случай большого числа выбора знака “?” (от 20 до 40) указывает на неопределенность профессиональных намерений или на нежелание высказать четкие суждения по поводу представленных в списке профессий. В такой ситуации полученные результаты следует сопоставить с данными теста “Потребность в достижениях” и теста “Мотивы выбора профессии” и продолжить изучение последующих компонентов личностно-делового потенциала, чтобы выявить преобладающую ориентацию учащегося на ту или иную сферу профессиональной деятельности.

V. МЕДИКО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ

1. Когнитивный: степень осознанности учащимися значения здоровья для успешной профессиональной деятельности; полнота представлений учащегося о значимости психофизиологических профессионально важных качеств в избранной (интересующей) профессии; полнота знаний учащегося о профессионально-производственных факторах избранной (интересующей) профессии; полнота представлений учащегося о своих психофизиологических особенностях; полнота представлений учащегося о собственном здоровье;

степень осознанности учащимся необходимости во врачебной профконсультации при выборе профессии; степень осознанности учащимся необходимости в психофизиологической профконсультации при выборе профессии; степень информированности учащего­ся о возможностях получения профессиональной консультации у специалистов.

2. Мотивационно-потребностный: выраженность мотива сохра­нения здоровья среди ценностей, связанных с профессиональной карьерой; степень осознанности роли профессиональной карьеры как элемента здорового образа жизни; сформированность потребности в медико-физиологической профконсультации.

3. Деятельностно-практический; способность учащегося к выделению в профессиональной деятельности (избранной, интересующей, по которой проводится профессиональное или допрофессиональное обучение, вероятностно, наиболее возможной в региональных условиях) требований к организму; способность учащегося к соотнесению индивидуальных психофизиологических особенностей и профессиональных требований к ним со стороны той или иной профессии; способность учащегося к соотнесению состояния своего здоровья с требованиями к нему со стороны той или иной профессии.

4. Медико-физиологические средства измерения уровня сформированности готовности школьников к профессиональному самоопределению: Анкета для учащегося (N 1, N 2—стр. 78—79), Опросник Липмана.

ОПРОСНИК ЛИПМАНА.

Перед вами набор различных способностей. Оцените степень развития их у себя. Оценку производите по пятибалльной системе: если качество, указанное в вопроснике, развито у вас очень хорошо, значительно лучше, чем у сверстников, оценивайте его в 5 баллов; если развито хорошо, лучше, чем у сверстников,— в 4 балла; если оно у вас развито удовлетворительно, как у большинства ваших сверстников,— в 3 балла; если оно развито у вас очень плохо, хуже, чем у ваших сверстников,— в 2 балла; если оно, по вашему мнению, у вас совершенно отсутствует — в 1 балл. Внимательно читайте и не пропускайте ни одного качества.

КАЧЕСТВА ОЦЕНКА

1. Способность выполнять точные движения:

пальцами

кистью

руками

2. Способность выполнять координированные движения;

двумя руками руками и ногами глазами, руками и ногами

3. Способность выполнять быстрые движения:

пальцами руками

4. Способность выполнять быстрый темп работы в течение длительного времени

5. Способность различать цвета

6. Способность определять на глаз:

размеры предметов

расстояние между предметами

скорость движения и направление движения

размеры углов

небольшие отклонения предметов от заданной формы

7. Способность оценивать осязанием:

гладкость поверхностей предметов толщину предметов малые расстояния

8. Способность запоминать раз или редко слышанные или виденные тексты чертежи, схемы устные сообщения

9. Способность быстро запоминать осмысленный материал или текст

10. Способность длительно сохранять внимание на одной и той же рабочей операции или объекте

11. Способность сохранять высокую работоспособность:

в присутствии других лиц

при постороннем шуме

при неожиданных впечатлениях

12. Способность одновременно наблюдать несколько объектов:

постоянно временно

13. Способность быстро приспосабливаться к переменам рабочих объектов или рабочих ситуаций

14. Способность быстро замечать и исправлять свои ошибки и ошибки других

15. Способность длительно и хорошо выполнять однообразную работу

16. Способность быстро переключаться с одной работы на другую, с одной операции на др.

17. Способность принимать правильные решения при внезапном возникновении сложных и опасных ситуаций

МЕТОДИКИ ДЛЯ ОЦЕНКИ ГОТОВНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗМА И СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ

АНКЕТА N 1 (ДЛЯ УЧАЩЕГОСЯ)

ВНИМАТЕЛЬНО ПРОЧИТАЙТЕ КАЖДЫЙ ВОПРОС И ПОДЧЕРКНИТЕ ТОТ ВАРИАНТ ОТВЕТА, КОТОРЫЙ ПОЛНОСТЬЮ СООТВЕТСТВУЕТ ВАШЕМУ МНЕНИЮ

1. Считаете ли Вы, что состояние здоровья важно для успешной профессиональной деятельности?

а) важно, б) не имеет значения, в) не знаю.

2. Оцените свое здоровье:

а) я здоров, б) не знаю, в) имею некоторые отклонения в состоянии здоровья.

3. Считаете ли Вы, что при выборе профессии необходимо получить консультацию у врача?

а) обязательно, б) необязательно, в) затрудняюсь ответить.

4. В профессиональной деятельности каждый человек сталкивается с теми или иными влияниями на организм, которые могут неблагоприятно сказаться на его здоровье. Подумайте, что это могут быть за воздействия, и постарайтесь перечислить их как можно больше:

Спасибо. Закончив работу с данной анкетой, возьмите у пре­подавателя анкету N 2.

МЕТОДИКИ ДЛЯ ОЦЕНКИ ГОТОВНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗМА И СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ

АНКЕТА N 2 (ДЛЯ УЧАЩЕГОСЯ)

Если Вы хорошо изучили тему “Профессиональная карьера и здоровье”, Вы сможете успешно выполнить данное задание.

ПЕРЕД ВАМИ СПИСОК НЕКОТОРЫХ ВОЗМОЖНЫХ ВЛИЯНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОРГАНИЗМ, КОТОРЫЕ МОГУТ НЕБЛАГОПРИЯТНО СКАЗАТЬСЯ НА СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ:

А	Нервно-эмоциональное напряжение	К	Воздействие токсичных веществ
Б	Интенсивный ритм работы	Л	Неудобная рабочая поза
В	Повышенная ответственность	М	Значительная зрительная нагрузка
Г	Микроклимат	Н	Ходьба, стояние, переноска грузов
Д	Метеоусловия	О	Физическое напряжение
Е	Шум	П	Работа на высоте
Ж	Вибрация	Р	Работа с движущимися механизмами
З	Электромагнитные поля	И	Воздействие промышленной пыли
С	Управление транспортом	Т	Опасность общего травматизма.

1. Попробуйте привести примеры профессий, для которых характерны перечисленные влияния:

А-	к-
Б-	л-
В-	м-
Г-	н-
д-	о-
Е-	П-
Ж-	р-
3-	с-
И-	Т-

2. Вспомните, кем работают Ваши родители, родственники, знакомые, и постарайтесь ответить на следующий вопрос: с какими из перечисленных воздействий они сталкиваются на рабочем месте:

ПРИМЕРЫ ИХ ПРОФЕССИЙ	КАКИЕ ВЛИЯНИЯ НА ОРГАНИЗМ ХАРАКТЕРНЫ ДЛЯ ДАННОЙ ПРОФЕССИИ
1.
2.
3.
4.
5.

3. Назовите две-три интересующие Вас профессии (это могут быть не обязательно уже выбранные Вами профессии, а лишь те, которые чем-либо привлекли Ваше внимание). Заполните следующую таблицу (в последней графе поставьте “Да”, “Нет” или “Не знаю”).

ПРОФЕССИИ	КАКИЕ ВЛИЯНИЯ НА ОРГАНИЗМ ХАРАКТЕРНЫ ДЛЯ ДАЧНОЙ ПРОФЕССИИ	СКАЖУТСЯ ЛИ ОНИ НА ВАШЕМ ЗДОРОВЬЕ
1.
2.
3.

4. Если Вы не смогли ответить на предыдущий вопрос, напишите, куда и к кому Вам необходимо обратиться за помощью:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предлагаемые критерии позволяют учителю, классному руководителю, мастеру производственного обучения осуществить диагностику уровня готовности учащихся к профессиональному самоопределению, своевременно выявить проблемы и затруднения, провести коррекционную работу в решении этого жизненно важного вопроса, наметить реальные пути достижения успешной профессиональной карьеры.

В целом предложенный комплекс критериев может быть реализован в работе любого педагогического коллектива, а также на уровне авторской школы или экспериментальной площадки. Однако этой работе должна предшествовать предварительная подготовка педагогического коллектива, достижение определенного уровня его психолого-педагогической компетентности.

Литература

1. Вопросы диагностики и прогнозирования в воспитании учащихся. Bbiii. 1, 2 Красноярск, 1979, 1981.

2. К, Р Я,, и др. Критерии и показатели эффективности трудовой подготовки школьников. Методические рекомендации. М - 19Й9.

3. Изучение интересов и склонностей учащихся в нрофориентационной работе. Методические рекомендации. Пермь, 19Й4.

4. . Л. и др. Педагогическая диагностика в школе. Минск, 1987.

5. Критерии педагогической и экономической эффективности производительного труда школьников/Под ред. . М.: АНН СССР, 1991.

6. Ковалев старшеклассников к семенной жизни: тесты, опросники, ролевые игры- М., Просвещение, 1991.

7. Коломинский Я, А. Человек: психология. М., Просвещение, 1986.

8. ( . В поисках себя: личности и ее самосознание. М., Политиздат, 1984.

9. Молодежь и профессиональная карьера, Сб. программ, М., РАС'), 1993. К). Мок профессиональная карьера (пособие для учащихся) М., РАС), 1993.

11. I 1оркин Ь. Ф., Клячин (., I i. Психологическая диагностика в непрерывной педагогической практике. Алма-Ата, 1988.

12. Орлов К). М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками. М., Просвещение, 1991.

13. Орлов 10. М. Диагностика самовоспитания учащихся. М., Просвещение, 19Осипоо самовоспитания учащихся М.. АПН ССХ Р, 1991

15. 11рофессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи (Методика для н{хчюданателя и профконсультанта). М., РАО. 1993.

16. ! [сихологическая служба в школе. 11од ред. В, М., Просвещение, 1992.

17. Д. Как найти себя. М., 1989.

18. Психологические аспекты профессиональной ориентации учащихся. Киев: KI ПИ, 1988.

19. Проблемы педагогических измерений. М., МГПИ, 1984.

20. , , Каплунович личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988,

21. Шилова о воспитанности школьников. М., 11едагогика, 1990.

22. 1Пкола и профессиональное, самооп редел ение учащихся - Киев, Рад. школа, 1993.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение............... с.

I. Особенности проявления готовности к профессиональному самоопределению школьников па различных возрастных этапах. ..,,..., . ..... с.

II. Психолого-педагогичсская характеристика готовности учащихся классе” к профессиональному самоопределению. ...,,....,..,,,..,. с

III. Психолого-педагогическая характеристика готоиности подростков (учащихся 5-9 классов) к профессиональному самоопределению. .,...., с.

IV. Психолого-педагогическая характеристика готовности учащихся 10 11 классов к профессиональному самоопределению. ..,..,,.с.

V, Мед и ко-физиологические проявления готовности школьников к профессиональному самоопределению.