Основная образовательная программа подготовки бакалавров по направлению «Педагогика» (стр. 4 )

Задание №2

Изучить организацию взаимодействия детского сада и семьи

1. Познакомьтесь с особенностями взаимодействия детского сада и семьи и проанализируйте план и формы работы дошкольного учреждения с родителями с точки зрения выполнения принципов взаимодействия. А именно:

-  доверительность отношений; этот принцип предполагает обеспечение веры родителей в профессиональную компетентность, тактичность и доброжелательность воспитателя, его умение понять и помочь решить проблемы семейного воспитания;

-  личностная заинтересованность родителей; определяя этот принцип, мы исходим из постулата педагогической деятельности, согласно которому «никого ничему нельзя заставить научиться, человек должен сам захотеть именно этому и именно у меня научиться», т. е. в своем педагогическом образовании (просвещении) родители должны увидеть личностный смысл, который поможет им правильно строить общение и совместную деятельность с ребенком, сделать педагогическую позицию адекватной, гибкой, подвижной и прогностичной;

-  подход к родителям не как к объектам воспитания, а как к активным субъектам процесса взаимодействия; во-первых, определяя содержание, формы работы с родителями, необходимо исходить из того факта, что именно последние для нас являются социальными заказчиками; во-вторых, они для нас не ученики, а партнеры, и мы им помогаем, а не учим воспитывать их собственных детей, и то, что мы им предлагаем, должно быть интересно и полезно;

-  утверждение их самоценности; только уважающие себя родители могут воспитать здоровую и свободную личность - этот принцип, во-первых, предполагает проявление предельного уважения к каждому родителю, признание его индивидуальности и неповторимости, права на ошибки и заблуждения; во-вторых, отказ от судейской позиции по отношению к ним, оказание им поддержки; в-третьих, создание условий, при которых родители смогут наиболее максимально и плодотворно проявить свои положительные качества и способности;

-  эмансипация родителей; этот принцип предполагает, во-первых, освобождение родителей от прежних взглядов, установок на воспитание и самого ребенка как на несмышленого малыша, которому надо постоянно подсказывать, помогать, поведением которого надо руководить; во-вторых, пробуждение их желания лучше познать самих себя, что в конечном итоге поможет им лучше понять своих детей.

2. Подготовьте «рекламу» книг для родителей и воспитателей:

-  Азаров педагогика. Педагогика Любви и свободы. - М: Аргументы и факты, 1993.

-  Дж. Родители и дети. – М.: Знание, 1986.

-  Гиппенрейтер с ребенком. Как? – М.: «МАССМЕДИА», 1995.

-  Когда ваш ребенок сводит вас с ума/ Пер. с англ. - М.: Педагогика, 1990.

-  Азбука для родителей / Пер. ; Предисл. . – Л.: Лениздат, 1991.

-  Фурутан , матери, дети: Практические советы родителям: Пер. с англ. / Предисл. . – М.: Прогресс, 1992.

3. Обследуйте с помощью анкетирования две семьи, установив первоначально с ними доброжелательные личные отношения, с установкой на деловое сотрудничество. На основе анализа результатов анкетирования составьте их характеристики (см. Приложение 3).

4. Подготовьтесь к обсуждению дискуссионных вопросов:

- Необходима ли в дошкольном учреждении дифференцированная работа с неполными и неблагополучными семьями? Как ее осуществлять?

- Может ли детский сад через педагогическое просвещение влиять на морально-психологический климат семьи?

III часть практики (третья - четвертая недели)

Студенты работают в качестве методиста ДОУ. В этот период выполняются задания, предложенные руководителем практики. Ниже приведены примерные варианты заданий.

Задание № 3

1.Составить перечень образовательных программ реализуемых в ДОУ (по материалам Образовательной программы ДОУ, пояснительной записки к годовому плану), согласно следующей таблице.

• Отметить кружком образовательные программы, реализуемые в группе, где проходила педагогическая практика в качестве воспитателя.

№	Вид и название программы	Автор, год, место издания
	Основная, комплексная программа (программы).
1.	Название: Задачи:
2.	Название: Задачи:
3.	Название: Задачи:
	Парциальные программы.
1.
2.
3.
4.
5.
	Дополнительные программы.
1.
2.
3.

Задание № 4

1.  Познакомиться с разделами годового плана ДОУ и изучить формы методической работы с педагогическим коллективом.

Структура годового плана работы

Вводная часть (краткий анализ работы за прошедший период по направлениям: охрана и укрепление здоровья детей, уровень и эффективность учебно-воспитательного процесса, деятельность методических подразделений, состояние учебно-материальной базы, изменения, затруднения в работе и т. д.).

Задание № 5

Составить план работы методиста (старшего воспитателя) на неделю

Дата, день недели	Содержание работы	Отметка о выполнении

(пример плана-сетки см. и др. Старший воспитатель детского сада: Пособие для работников дошк. учреждений – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1990. С. 33-34)

Задание № 6

1. В соответствии с годовым планом подготовиться и принять участие в одной из форм методической работы с кадрами – подготовить консультацию, выступить с информацией на педагогическом совете, семинаре, выступить с информацией на родительском собрании.

2. Провести анкетирование педагогов по проблемным вопросам в педагогической деятельности и подвести итоги анкетирования. Полученные результаты фиксируются в дневнике по педагогической практике.

Для работы с педагогическими кадрами предлагаются анкеты (Приложение 11)

1)  Анкета №1 на определение трудностей в работе педагога (самооценка педагога и оценка руководителя).

2)  Анкета №2 на определение психологического климата в коллективе.

IV часть практики (пятая - шестая недели)

1.Студенты включаются в работу заведующей. Для этого проводится анализ плана работы заведующего ДОУ с позиций НОТ (научной организации труда) (Приложение 5). Данные фиксируются в дневнике практики.

2.Далее, учитывая полученные данные, совместно с заведующей студенты разрабатывают примерные индивидуальные планы участия в решении задач управления ДОУ (с учетом текущей деятельности руководителя и потребностей ДОУ) на протяжении всей дальнейшей практики. Индивидуальные планы согласуются с руководителем практики. В них указываются: вид управленческой деятельности, конкретные задачи или мероприятия, содержание работы, сроки (коррективы к плану). План может выглядеть следующим образом:

Календарный план-сетка

понедельник	вторник	среда	четверг	пятница	суббота	воскресенье
16.02	17.02	18.02	19.02	20.02	21.02	22.02
Отчет в муниципалитете по хозяйственной деятельности ДОУ	Педагогический совет	Методическое совещание в ОМЦ	Просмотр документации мед. работника.	Праздник «День защитника Отечества»	выходной	выходной
23.02	24.02	25.02	26.02	27.02	28.02	29.02
выходной	Обход подсобных помещений ДОУ	Методическое совещание в ОМЦ. Выпуск санбюллетеня, оформление выставки	Родительское собрание	Работа с меню. Контроль за проведением оздоровительных процедур.	выходной	выходной

3.Разработав индивидуальный план, студенты самостоятельно работают в качестве заведующей пять дней. Заведующая помогает им составить план-график на день (время содержание работы, ожидаемый результат), исходя из циклограммы своей деятельности. Каждый самостоятельный день анализируется заведующей, на основе этого студенты делают самоанализ своей работы.

4. Студенты проводят исследования по проблемам совершенствования управленческой деятельности конкретного ДОУ

Отчеты о выполнении заданий сдаются руководителю практики. Срок подачи документации – первая неделя после выхода студента в институт после практики. Подведение итогов проводится на итоговой конференции в течение двух недель после окончания практики.

Требования к уровню освоения и критерии оценки педагогической практики студентов

В процессе прохождения педагогической практики реализация поставленных задач предполагает формировании у студентов профессиональных умений и навыков (согласно Государственному образовательному стандарту).

Гностические умения:

- диагностировать развитие личностной и интеллектуальной сферы отдельного ребенка;

- определять психологический климат в группе;

- анализировать психическое и физическое здоровье ребенка;

- анализировать опыт других, свою педагогическую деятельность, профессиональное общение;

- самостоятельно работать с литературой.

Проективные и конструктивные умения:

-  осуществлять текущее и перспективное планирование;

-  осуществлять динамическое проектирование развития группы и отдельных детей;

-  анализировать проблемные педагогические ситуации, предвидеть возможные трудности в работе и намечать пути их ликвидации;

-  определять конкретные образовательно-воспитательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста;

-  методически грамотно строить педагогический процесс, используя разнообразные формы, методы, средства, приемы воспитания и развития в соответствии с поставленными конкретными задачами;

-  избирать наиболее адекватные целям и задачам формы и методы взаимодействия с родителями;

-  планировать ситуацию успеха для каждого ребенка (особенно для неуверенных в себе, застенчивых);

-  согласовывать свои педагогические воздействия на детей с коллегами, помощником воспитателя, родителями.

Организаторские умения:

-  организовывать коллективную, групповую и индивидуальную деятельность;

-  организовывать игры детей и осуществлять руководство игровой деятельностью; участвовать в играх детей в качестве партнера по совместной деятельности;

-  создавать развивающую педагогическую среду;

-  увлекать, активизировать, заражать своей энергией других;

-  организовывать собственную профессиональную деятельность.

Коммуникативные умения:

-  легко и быстро устанавливать контакт с детьми, коллегами и родителями, проявлять гибкость и терпимость в общении;

-  создавать в процессе общения атмосферу доброжелательности, сотрудничества;

-  владеть вербальными и невербальными средствами общения;

-  использовать юмор, шутку в общении;

-  регулировать межличностные отношения в детском коллективе.

Специальные умения:

-  изобразительные (рисовать, лепить и т. д.);

-  музыкальные (певческие, музыкально-ритмические и т. д.);

-  навыки владения техникой показа кукольного театра;

-  декоративно-оформительской работы;

-  владение компьютером и ТСО;

-  изготовления наглядно-дидактического оборудования.

Основные критерии оценки практики студентов:

-  проявление ответственности, творчества и самостоятельности в педагогической деятельности;

-  реализация личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми, коллегами и родителями, гуманизация способов общения с ребенком;

-  глубина научно-методического знания и психолого-педагогического анализа;

-  проявление индивидуальности при выборе и использовании различных педагогических технологий;

-  умение использовать различные методические и дидактические подходы в работе с дошкольниками;

-  умение внедрить новейшие достижения психолого-педагогической науки в практику работы дошкольного учреждения.

Оценка «отлично» ставится студенту, который выполнил в срок и на высоком уровне весь намеченный объем работы, обнаружил умения использовать различные методические и дидактические подходы в работе, проявлял самостоятельность и творческий подход в выполнении заданий, педагогический такт и педагогическую культуру в общении с родителями, коллегами, отлично защитил работу на итоговой конференции.

«Хорошо» ставится студенту, который полностью выполнил профессионально-деятельностные задания, предъявляемые программой, обнаружил умения использовать различные методические и дидактические подходы в работе, достаточный уровень знаний дисциплин психолого-педагогического цикла, проявлял инициативу в работе, но не смог вести творческий поиск или не проявил потребности в творческом росте.

«Удовлетворительно» ставится студенту, который выполнил программу, но не проявил глубокого знания психолого-педагогической теории и умения применять ее на практике, допускал методические ошибки в планировании и проведении своей работы, не достаточно проявил себя на итоговой конференции, отчетную документацию сдал не в срок.

«Неудовлетворительно» ставится студенту, который не выполнил программу педагогической практики, обнаружил слабое знание психолого-педагогической теории, неумение применять ее для реализации учебно-воспитательных задач, устанавливать правильные взаимоотношения с детьми, коллегами, родителями, не выполнил задание для участия в итоговой конференции, сдал не в срок отчетную документацию. В этом случае по решению совета института студенту назначается повторное прохождение практики.

Литература

1.  Управление дошкольным образованием // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 4. – С. 108-116

2.  300 ответов на вопросы заведующей сада. М.2003

3.  Белая книга старшего воспитателя ДОУ. М. 2003

4.  Волобуева старшего воспитателя ДОУ с педагогами. М.,2004

5.  Денякина подходы к управленческой деятельности в ДОУ. М.,1997

6.  , Милашевич практика в детском саду: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 160 с.

7.  Езопова дошкольного образования. – М.: Издательский центр «Академия». – 200с.

8.  Закон Российской Федерации «Об образовании». – 2-е изд. – М.: Астрель», 2002. – 75 с. – (Образование в документах и комментариях).

9.  Как руководить педагогами. М.,2003

10.  Ильенко и практика управления методической работой в общеобразовательных учреждениях. М., 2003

11.  , В, Скоипнова образование: Учебно-методическое пособие. – М.: 20с.

12.  Колодяжная современным ДОУ. М.,2002

13.  Подготовка студентов к психолого-педагогической практике // Дошкольное воспитание. 2004. № 3. С. 113-116

14.  Лосев методической работой в современном ДОУ. М., 2004

15.  Стеркина образование в России. М., 1997.

16.  Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.

17.  Фалюшина ДОУ – современный аспект. М., 2003

18.  Фалюшина качеством образовательного процесса в ДОУ. М.,2003

В помощь студентам (рекомендуемая литература)

Педагогика и психология

1.  , , Смятских педагогических способностей. – М., 1994

2.  , Смирнова общения: от года до шести лет. О психологии маленького ребенка. – М., 1996

3.  Гипенрейтер с ребенком. Как? – М., 1995

4.  Игра дошкольника / Под ред. . – М., 1989

5.  основы возрастной диагностики психологического развития в раннем детстве. Минск, 1993

6.  Менджарицкая о детской игре. – М., 1982

7.  , , Стрелкова развивающей среды в дошкольном учреждении. – М., 1993

8.  Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. , . – М., 1987

9.  , Афонькина по детской психологии / Под ред. . – М., 1995

10.  , , Клышевич и коррекция коммуникативной деятельности педагога. – Минск, 1996

К проведению занятий

1.  Артемова мир в дидактических играх дошкольников. – М., 1992

2.  Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / , , . – СПб., 1995

3.  , Якобсон детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. – М., 1992

4.  Мухина деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М., 1981

5.  Николаева начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада. – М., 1995

6.  Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие» / Под ред. , . – М., 1996

7.  Программа «Развитие»: Основные положения / , , и др. – М., 1994

8.  Радуга: Программа и руководство для воспитателей второй мл. группы дет. сада / , , и др.;Сост. . – М., 1993

9.  Радуга: Программа и руководство для воспитателей средней. группы дет. сада / , , и др.;Сост. . – М., 1994

10.  Радуга: Программа и руководство по воспитанию детей 2 – 3 лет. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – М., 1996

Работа с семьей

1.  Воспитателю о работе с семьей / Под ред. . – М., 1989

2.  Дуброва -методологические аспекты взаимодействия детского сада и семьи. – Минск, 1997

3.  , Арнаутова с родителями: зачем, как? – М., 1993

4.  Николаева приобщить ребенка к природе. методические материалы для работы с родителями в дошкольных учреждениях. – М., 1993

5.  Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. . – М., 1992

6.  Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: Пер. с фин. – М., 1993

Организация методической работы в ДОУ

1.  Бондаренко дошкольным учреждением: Пособие для зав. дошк. Учреждениями / , , . – М.: Просвещение, 1984. – 223 с., ил.

2.  и др. Старший воспитатель детского сада: Пособие для работников дошк. учреждений – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1990. – 143 с., ил.

3.  Детский сад: Кн. Для заведующих / , и др.; Под ред. . – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: Просвещение, 1982. – 256 с., ил.

4.  , Милашевич методической работы в дошкольном учреждении, - М., 1995

5.  , Микляева -правовые основы деятельности дошкольного образовательного учреждения: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 64 с. – (дошкольное воспитание и развитие).