Основная образовательная программа подготовки бакалавров по направлению «Педагогика» (стр. 5 )

6.  Маневцова делопроизводства в дошкольном образовательном учреждении: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 240 с.

7.  Маркова деятельность руководителя дошкольного специального учреждения: инструктивно-методическое направление. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 160 с. – (дошкольное воспитание и развитие).

8.  Первые шаги. Материалы московского городского конкурса «Первые шаги» (Модель воспитания детей раннего возраста) 2001 – 2002 года. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2002. – 392 с. (сост. ) (представлены практические материалы: примерное планирование работы, конспекты занятий и т. д., даются концептуальные основы программы «Кроха»).

Статьи из журнала «Дошкольное воспитание»

9.  Педсоветы в нетрадиционной форме // Дошкольное воспитание. 1996. № 10 С. 24

10.  Педагогический совет в дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание. 1991. № 12 С. 26

11.  Методическая работа с педагогами // Дошкольное воспитание. 1992. № 2. С. 32

12.  О воспитателе детского сада // Дошкольное воспитание 1993. № 4

13.  Тематический контроль в детском саду // Дошкольное воспитание. 2000. № 1. С. 59

14.  Заведующий в системе управления дошкольным учреждением // Дошкольное воспитание. 1993. № 1. С. 55

15.  Заведующая глазами воспитателей // Дошкольное воспитание. 1991. № 4. С. 21

16.  Реализация теоретических аспектов педагогического менеджмента в системе дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 1999. № 2. С. 66-72

17.  Рекомендации по организации работы дошкольных учреждений // Дошкольное воспитание. 1992. № 2. С. 32

18.  «Маркетинг в ДОУ» // Дошкольное воспитание. 2001. № 9. С. 45-53

Приложение 1.

В помощь студенту

(рекомендации для студента-практиканта)

Уважаемые будущие коллеги!

Очень важное значение для успешного прохождения практики имеет сложившийся стиль общения в педагогическом коллективе, с которым вам предстоит сотрудничать. Микроклимат в коллективе серьезно влияет на процесс работы, а сами взаимоотношения не всегда зависят от профессиональной умелости, ответственности человека, его эрудиции и даже от его разумной требовательности и объективности.

Иногда хорошо подготовленный и ответственный студент-практикант не находит своего места в педагогическом коллективе (теряется при первых неудачах, не в меру требователен, раздражителен при неприятии его точки зрения и т. п.). Наблюдаются случаи, когда искреннее желание молодого специалиста хорошо работать не находит, как это ни парадоксально, поддержки со стороны администрации дошкольного учреждения. Профессиональную умелость и эрудицию пытаются не замечать, а иногда и игнорировать, неудачники в работе, лишенные этих качеств. Разумную требовательность и объективность пытаются расценивать как стремление выделиться.

Все зависит от уровня развития педколлектива, от сложившегося в нем стиля деловых взаимоотношений и, конечно, от умения руководителя поддерживать здоровый микроклимат.

Предлагаем вам несколько простых правил, которые помогут быстро адаптироваться в условиях нового педагогического коллектива.

1. При решении любых задач, проблемных ситуаций руководствуйтесь только интересами дела и самого ребенка.

2. Наблюдательность и обдуманность в отношениях и поведении. Прислушивайтесь к мнению своих коллег.

3. Умейте отстаивать свою точку зрения аргументированно, без лишней горячности, с соблюдением такта.

4. Знание психологических особенностей ребенка и педагогических условий воспитания и обучения детей дошкольного возраста, трудолюбие и ответственность помогут вам утвердиться в коллективе.

5. Очень важны для работы такие качества, как чуткость и доброжелательность, уравновешенность в поведении.

6. Приятный внешний вид и настроение. Помните: воспитатель – эталон для детей, поэтому следует обратить внимание и на эстетическую выразительность, и на удобство своей одежды.

7. Проявляйте уважение к детям, родителям и коллегам по работе, и вам ответят тем же.

Приложение 2.

Построение развивающей среды в дошкольном учреждении[3]

Среда, окружающая дошкольников в детских садах и детских домах, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению их здоровья и закаливанию организма.

Непременным условием построения развивающей среды в дошкольных учреждениях любого типа является опора на личностно ориентированную модель взаимодействия между людьми. Это означает, что стратегия и тактика построения жилой среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!» Его цель - содействовать становлению ребенка как личности, взрослый должен обеспечить чувство психологической защищенности ребенка, его доверие к миру, формирование начал личности (базис личностной культуры), развитие индивидуальности ребенка.

Способы общения – понимание, признание и принятие личности ребенка, основанные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – интересы ребенка и перспективы его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взрослые, приобщая ребенка к искусству (художественная литература, музыка и т. д.), создают условия для эстетического и нравственного развития личности, ее гуманизации, для проявления и развития творческих, художественных способностей дошкольника.

Исключительное значение в воспитательном процессе придается игре, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом, становится основной формой детской жизни. Организация пространства должна предоставить возможность для многовариантных игр. В то же время ребенок должен иметь возможность реализовать склонность открывать для себя новое, применять свою фантазию, становиться героем придуманных им сюжетов. Таким образом, игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы – своеобразные пространственные переменные в рамках игровой площади.

Назовем принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

1) принцип дистанции, позиции при взаимодействии;

2) принцип активности, самостоятельности творчества;

3) принцип стабильности - динамичности;

4) принцип комплексирования и гибкого зонирования;

5) принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;

6) принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;

7) принцип открытости и закрытости;

8) принцип учета половых и возрастных различий детей.

Рассмотрим каждый из этих принципов подробнее.

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.

Первоочередным условием осуществления личностно ориентированной модели взаимодействия взрослых и детей является установление контакта между ними. Отсутствие контакта не позволяет решить образовательные задачи, которые ставит перед собой воспитатель. В то же время установлению контакта препятствуют принципиально разные позиции, которые преимущественно занимают воспитатель и ребенок: даже физически воспитатель, как правило, находится в позиции «сверху», а ребенок – «снизу». Этому соответствует и психологическая разница в их позициях: взрослый диктует свою волю, управляет, командует ребенком. При этом подчиняется ли ребенок, протестует ли, контакт между ними вряд ли возможен. В то же время самое задушевное общение взрослого с ребенком, доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа «глаза в глаза».

Одно из условий среды, которое делает такое общение более осуществимым, – это разновысокая мебель. Ее высота должна быть такой, чтобы не только воспитатель без затруднения мог «спуститься», приблизиться к позиции ребенка, но и ребенок мог «подняться» до позиции воспитателя, а иногда посмотреть на него сверху. Для этого подойдут высокие столы, в том числе подковообразной формы, и соответствующие стулья, которые позволят взрослому, свободно передвигаясь среди детей, видеть их глаза, избавят его от необходимости все время нагибаться. Для того чтобы позиции взрослых и детей можно было варьировать в зависимости от их желаний и занятий, высота мебели в детском саду должна легко меняться.

2. Принцип активности.

В проекте дошкольного учреждения должна быть заложена возможность формирования активности у детей и проявления активности взрослыми.

По сравнению с обычной семейной обстановкой среда в дошкольном учреждении должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств. Так, например, на стенах на доступной для детей высоте желательно развешать рамки, что даст ребенку возможность менять оформление стен в зависимости от своего настроения или новых эстетических вкусов.

Одну из стен – рисовальную «стену творчества» - советуем предоставить в полное распоряжение детей. Им разрешается писать и рисовать на ней мелом, красками, углем и т. п., создавая как индивидуальные, так и коллективные картины.

Другие стены могут быть использованы для размещения на них различных крупномасштабных пособий, ориентированных на познавательное и эмоциональное развитие дошкольников.

Электровыключатели лучше располагать на доступной для ребенка высоте. Тогда он сможет по желанию менять цветовой фон, интенсивность освещения - «цветосветовой дизайн».

В дошкольном учреждении желательно иметь записи шелеста листвы, плеска воды, шума моря, пения птиц и всего того, что может выполнять функции домашней психотерапии, успокаивать детей (перед сном, например), создавать особый уют в зимние вечера. Звуковой дизайн может использоваться в детских играх как активный фон и дополнение.

В детском саду должны быть созданы реальные условия для воссоздания ребенком «взрослых» форм деятельности. Взрослый обучает детей бытовым операциям в процессе «настоящей» и результативной деятельности (от начала до ее завершения в виде продукта) и в ходе общения самым естественным образом развивает познавательные, интеллектуальные, эмоциональные и волевые способности ребенка.

В ванной комнате, например, можно и мыться, и мыть кукол, и стирать; в мастерских с наборами простых инструментов учить детей элементарным трудовым действиям; инструменты для уборки помещений, улицы, обработки огорода, клумб помогут приобщить дошкольников к хозяйственно-бытовому труду.

3. Принцип стабильности - динамичности.

Ребенок не «пребывает» в среде, а преодолевает ее, «перерастает» ее, постоянно меняется, становится другим в каждую следующую минуту. А следовательно, меняется для него и его окружение. Очень важно дать ему возможность менять окружающую среду, вновь и вновь созидать ее в соответствии со своими вкусами и настроениями. Для этого в проекте среды детского сада должна быть заложена возможность ее изменения.

В цветовом и объемно-пространственном построении интерьера при сохранении общей смысловой целостности должны выделяться определенные многофункциональные, легко трансформируемые формы. Для того чтобы помещение не превратилось в нагромождение абстрактных мобильных элементов, их количество и размещение должно быть рационально определено (например, кубические и треугольные пуфы в раздевалке, образующие сиденья-платформы для переодевания площадью 1x1 м, из которых можно построить «дом»). Другой пример: днища откидных кроваток в собранном виде создают цветовой акцент с горизонтальной поверхностью и торцевой стенкой приподнятой платформы, из которых выкатывается нижний ряд кроваток. Однако во время сна детей, в разложенном виде кроватки-ящики за счет постельного белья делают «спальную зону» спокойно-белой. В собранном виде такая «спальная зона» создает дополнительное интересное пространство с приподнятой платформой, лесенками, расширяя общее игровое пространство групповой ячейки.

Можно менять «фоны» и изменить обстановку до неузнаваемости, например, в комнате, условно называемой «мягкой», находится спортивный комплекс. В ней крепятся и веревочные лесенки («волшебные», «корабельные», «марсианские» и т. п.), и подвешенные трапеции-качели и т. д. Все эти элементы комплекса рассчитаны также на взрослого, и могут преобразовываться разными способами. «Мягкая комната» по желанию играющих может быть преобразована в «театр», «кинотеатр», «выставочный зал», «галерею», «стадион» и т. д. Полную безопасность и своеобразный строительный материал обеспечат мягкие (поролон, обшитый кожей) кубы, параллелепипеды, столбики, арки, плоские маты и т. п. Они позволяют строить дома, квартиры, дворцы, лабиринты, пещеры, корабли и т. д.

4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования.

Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволит детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу (физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций и диапозитивов, математическими играми, наблюдениями и т. д.).

Здесь мы сталкиваемся с очевидным противоречием: с одной стороны – необходимость пространства для проявления свободной активности детей, с другой стороны – ограниченность помещения детского сада. Преодолению этого противоречия как раз и служит принцип комплексирования и гибкого зонирования.

В детском саду должны быть следующие функциональные помещения, которыми могут пользоваться дети: физкультурные, музыкальные, театральные, лаборатории; «кабинеты» (с книгами, играми, головоломками, диафильмами, слайдами и т. д.); творческие мастерские, конструкторские; кухни; прачечные; «производственные» мастерские и др. Эти помещения следует устроить так, чтобы они могли создавать разный эмоциональный настрой, т. е. становиться «таинственными», «страшными», «магическими», «смешными», «сказочными», «волшебными», «загадочными», «фантастичными» и т. д.

Трансформация помещений может быть обеспечена легкими раздвижными перегородками. Определенные возможности в этом плане представляют шкафные перегородки, когда с помощью перестановки мебели можно изменить площадь, пропорции и планировку помещений, расположение проемов, ниш, перегородок.

5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия.

Этот принцип реализуется с помощью использования в детской группе определенных семейных традиций. Дети могут достраивать детали интерьера, они получают возможность его эстетического завершения в зависимости от личных вкусов.

В групповой ячейке, особенно в ее «семейной» части, в интерьере необходимо выделить места, где могут размещаться репродукции картин, фотографии, в том числе детей, их братьев, сестер, родителей.

В составе этой или других зон групповой комнаты (например, в «спальной зоне», в раздевалке) целесообразно предусмотреть место для икебаны или букета цветов, для домашних растений. Это может быть специальная тумба, вазон, декоративная подставка, арка, гипсовые или пластмассовые модульные ящики, в которые устанавливаются горшки с растениями.

Желательно, чтобы в помещении детского сада была и «гостиная для взрослых», куда имеют доступ и дети. Они здесь хотя и желанные, но все же гости. В интерьере гостиной - торшеры, бра, ковры, письменный стол, книги, круглый стол, мягкие диваны и кресла - ничто даже отдаленно не напоминает административный кабинет. Взрослому здесь так же хорошо и комфортно, как и ребенку. Ребенок, находясь вместе со взрослыми, либо просто проводит здесь время, если ему необходимо побыть рядом с кем-то из них, либо наблюдает за их поведением, учится у них культуре общения, либо сам участвует в делах взрослых, если это не мешает их занятиям. В такой гостиной хорошо проводить праздники. Проект среды учитывает создание условий для формирования и развития полноценного образа Я. Этому способствует наличие в помещении разновеликих зеркал. Кроме того, желательно сконструировать систему подвижных зеркал.

Стимулирующим «материалом» является и определенная цветовая среда, смена конкретного цветового решения. «Вялая», без контрастных акцентов цветовая гамма не стимулирует активность детей.

6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.

Постижение детьми категории эстетического начинается с «элементарных кирпичиков», своеобразного языка искусства: красоты звуков, цветовых пятен, абстрактных линий, остроумной трактовки образа лаконичными графическими средствами. Поэтому важно разместить в интерьере не громоздкие репродукции классических произведений живописи, а простые, но талантливые этюды, эстампы, абстрактные и полуреальные скульптуры, дающие ребенку представление об основах графического языка и о различных культурах – восточной, европейской, африканской.

Целесообразно в разных стилях представить детям одно и то же содержание сказки, эпизодов из жизни детей, взрослых: реалистическом, абстрактном, комическом. Тогда дети (с помощью взрослого) смогут обратить внимание не только на то, что изображено перед ними, но и на то, как это сделано. Желательно оборудовать помещение для художественного творчества детей. Например, в удобном для детей и взрослых месте разместить колокольчики, тарелки различного тембра звучания. Ребенок может импровизировать, наполняя комнату перезвоном. Или же устроить комнату «Волшебные краски» с оптическим смешением цветового освещения при смене фотофильтров. Такой калейдоскоп позволяет создавать динамику цветовосприятия предметной среды, ее изменений.

7. Принцип открытости – закрытости.

Этот принцип может быть представлен в нескольких аспектах.

Первый аспект – открытость Природе, проектирование, способствующее единству Человека и Природы. Эта тенденция может проявиться во взаимопроникновении с природным окружением; организация «зеленых комнат» в помещениях – маленьких, остекленных по периметру, внутренних двориков с растущими в них растениями – деревьями, кустарниками, травой. Это включение во внутреннюю среду здания атриумов – остекленных сверху пассажей, оранжерей, открытых веранд, террас.

В целях гуманизации жилой среды желательно предусмотреть проживание с детьми домашних животных - кошек, собак, за которыми дети ухаживают.

Второй аспект принципа открытости-закрытости – это открытость культуре в ее прогрессивных проявлениях. Элементы культуры – настоящей взрослой живописи, литературы, музыки – не могут носить чисто оформительский характер украшения помещений, а должны органически входить в дизайн интерьера. С одной стороны, открытость системы дает возможность проникновения лучших образцов общечеловеческой культуры – образцов искусства и предметов декоративно-прикладного творчества; с другой стороны, организация среды детских учреждений основывается и на специфических региональных особенностях культуры, декоративно-прикладных промыслов с фольклорными элементами, исторически связанными с данным регионом. Это последнее, несомненно, будет способствовать воспитанию патриотизма у детей, гордости за свои родные места, формированию представлений о Малой родине и чувства любви к ней.

Третий аспект принципа открытости-закрытости - это открытость обществу. Здесь открытость-закрытость должна соответствовать сути понятия «Мой дом».

Четвертый аспект этого принципа – открытость своего Я, собственного внутреннего мира. Среда организуется таким образом, чтобы способствовать формированию и развитию образа Я. В предыдущих разделах предлагались проекты с использованием разновеликих зеркал – отдельных и целых комплексов, желательна также и система подвижных.

В помещении детского сада развешиваются самые разные фотопортреты детей и взрослых в различных сочетаниях, отражающих возрастную динамику. Альбомы и папки с фотографиями должны храниться в доступном для ребенка месте, чтобы он мог по желанию рассматривать их.

8. Принцип учета половых и возрастных различий детей.

Этот принцип может быть осуществлен в следующем решении: в групповой комнате дошкольного учреждения кроме закрывающихся кабин в туалетной, представляется целесообразным сделать закрывающейся душевую кабину.

Для обеспечения (полной или частичной) изоляции мальчиков и девочек в спальне целесообразно предусмотреть зонирование спальни на 2-3-4 полузамкнутых пространства, что создаст определенный комфорт. Зоны могут ограждаться кроватками с приподнятыми с двух сторон спинками и боковыми бортиками, а также стационарно установленными барьерами –перегородками высотой 75—80 см.

Техническое решение ограждения, а также бортиков у кроваток может предусматривать крепление зеркала, полочки для белья, вешалки для верхней одежды.

Приложение 3.

Анкета для родителей[4]

Уважаемые родители! В первые годы жизни ребенка закладывается фундамент его всестороннего развития. От правильного воспитания в дошкольном возрасте зависит полноценное формирование здоровья, физических, умственных и нравственных качеств в дальнейшем. Поэтому так важно, чтобы в семье были созданы все условия для правильного воспитания ребенка. В создании таких условий родители обычно испытывают трудности.

Цель настоящей анкеты – выяснить, в чем особенно затрудняется семья. Ваши искренние и полные ответы позволят педагогам детского сада оказывать родителям именно ту помощь, в которой они больше всего нуждаются.

Прочтите вопросы и подчеркните тот из ответов, который соответствует Вашему мнению, состоянию воспитания ребенка в Вашей семье. Если соответствующего ответа нет, допишите его.

1. Из каких источников Вы получаете педагогические знания?

- слушаете передачи по радио, по телевидению;

- посещаете лекции для родителей;

- посещаете родительские университеты;

- используете жизненный опыт;

- воспитываете без знаний;

- читаете специальную литературу;

- советуетесь с воспитателем.

2. Помогают ли Вам эти знания в воспитании ребенка?

да; скорее нет, чем да; нет.

3. Если «нет», то почему?

- знания слишком общие;

- даются в сложной форме;

- не касаются конкретно моего ребенка;

- не освещают организацию семейного быта, внутрисемейных отношений.

4. С какими трудностями Вы сталкиваетесь в воспитании Вашего ребенка?

- непослушание ребенка;

- не поддерживают другие члены семьи;

- испытываете недостаток педагогических знаний;

- ребенок растет нервным;

- ребенок неусидчив, невнимателен;

- трудностей нет.

5. Всегда ли едины члены семьи в своих требованиях к ребенку?

всегда; иногда; нет единства.

6. Какие черты Вас радуют в Вашем ребенке?

7. Что огорчает?

8. Какова реакция Вашего ребенка на запрет?

- капризы;

- делает все наоборот;

- упрямство;

- выполняет требования.

9. Какое из занятий дома Ваш ребенок любит больше всего?

- играть с игрушками;

- лепить;

- рисовать;

- слушать чтение книг;

- слушать музыку;

- смотреть телевизор;

- не любит ничем заниматься.

10. В какие игры любит играть Ваш ребенок?

- в подвижные;

- в настольные;

- строительные игры;

- игры, которые придумывает сам;

- не любит играть.

11. Укажите, пожалуйста, чем Вы занимаетесь с ребенком дома:

- читаете;

- рассказываете;

- приучаете к домашнему хозяйству;

- приучаете следить за одеждой, обувью;

- ходите в парк, лес;

- играете;

- ничем не занимаетесь.

12. Какие меры Вы считаете необходимыми для улучшения воспитания ребенка в семье?

- увеличить число радио - и телепередач;

- ввести консультационные пункты для родителей;

- увеличить тираж педагогических журналов;

- никакие.

13. Сколько лет Вы состоите в браке?

14. Оцените по 5-балльной системе, каковы, на Ваш взгляд, основные ценности брака:

- общность взглядов, культурного и образовательного уровня;

- взаимная любовь;

- супружеский долг;

- любовь к детям;

- взаимная забота и дружба;

- взаимопонимание;

- привычка друг к другу;

- физическая близость;

- семейный уют;

- материальное благополучие;

- хорошая жилплощадь.

15. Советуетесь ли Вы с супругом (супругой) по различным семейным вопросам?

всегда; иногда; нет.

16. Кто в Вашей семье выполняет?

- приготовление пищи;

- покупку продуктов;

- мытье посуды;

- каждодневную уборку в доме;

- генеральную уборку;

- стирку белья;

- чистку одежды;

- оплату счетов.

17. Имеют ли место конфликты в Вашей семейной жизни? Если «да», то в чем их причина?

- несогласованность и несправедливость в распределении домашнего труда;

- различное понимание супружеских прав и обязанностей;

- хроническая неудовлетворенность каких-либо потребностей;

- недостатки воспитания;

- трудности характера.

18. В случае разногласий Вы уступаете супругу (супруге)?

очень часто; часто; очень редко; никогда; трудно сказать.

19. Что Вы предпринимаете, чтобы избежать конфликт?

- уступаете супруге (супругу);

- берете на себя выполнение задачи;

- стараетесь предусмотреть реакции мужа (жены) и меняете свое поведение.

20. Кто из родителей заполняет анкету?

мать; отец.

21. Укажите свой возраст:

22. Количество взрослых членов в Вашей семье:

23. Количество детей в Вашей семье:

24. Возраст ребенка, о котором Вы рассказали, отвечая на вопросы:

25. Пол Вашего ребенка:

мальчик; девочка.

26. Кто в семье главным образом занимается воспитанием дочери (сына):

мать; отец; другие члены семьи; все вместе.

Спасибо! Успехов Вам в воспитании Вашего ребенка!

Приложение 4

Содержание основной деятельности по управлению дошкольным учреждением

Функции управления (стадии)	Специалист РУО	Заведующий ДОУ	Старший воспитатель ДОУ	Заместитель по научно-методической работе	Психолог
1. Информационно-аналиатическая	Формирует банк информации по всеобучу, состоянию УВП. кадров, материально-технической базы, связи с внешней средой, состоянию управленческой деятельности	Организует формирование информации (сбор, анализ, переработку, хранение) по основным блокам	Формирует банк данных о состоянии УВП, методической работе, исполнение протоколов педагогических советов, о повышении квалификации педагогов и аттестации. Выполнение государственных программ	Формирует банк данных новых исследований в области педагогики, дидактики, психологии и т. д., научно-методического и экспериментального материалов о состоянии работы в ДОУ. Хранит договоры	Формирует банк данных о психологических особенностях детей, педагогов
2. Мотивационно-целевая	Формирует и координирует совместно с советом цели на основе социального заказа по развитию ДОУ как целостной системы	Формирует цели на основе социального заказа совместно со всеми общественными организациями в соответствии с реальными условиями по развитию ДОУ	Формирует и выделяет совместно с заве­дующим и общественными организациями ближайшие и перспективные цели по развитию форм, методов, средств и содержания по развитию УВП	Определяет цели совместно с д/с, методсоветом, НИИ и др. по развитию научно - методической и экспериментальной деятельности коллектива, отдельных педагогов	Консультирование администрации, членов совета, по адекватной постановке задачи перед педагогическим коллективом, отдельными педагогами. Выявление специфики индивидуальных интересов и индивидуальных представлений конкретных педагогов при решении производственных задач
3. Планово-прогностическая	Определяет совместно со службами района, депутатами, советом по образованию, руководством ДОУ важнейшие проблемы и возможные прогнозы по планированию развития ДОУ	Совместно с замами, советом, общественными организациями прогнозирует зоны ближайшего развития ДОУ в целом, отдельных педагогов. Осуществляет координацию деятельности по выполнению плана	Планирует организацию содержания всей методической работы. Определяет зоны ближайшего развития УВП. Совместно с заведующим разрабатывает образовательную программу ДОУ	Планирует и прогнозирует развитие научно-методической и экспериментальной деятельности коллектива и отдельных педагогов	Проводит диагностику производственных проблем с применением различных методик, дает прогноз по разрешению конфликтных ситуаций, разрабатывает соответствующие рекомендации
4. Организационно-исполнительская	Оказывает помощь руководителю ДОУ в исполнении плана работы. Координирует усилия для достижения высоких конечных результатов УВП	Осуществляет общее руководство по оптимизации деятельности управленческого аппарата ДОУ на основе цикло - и хронограмм и плана работы ДОУ	Организует исполнение образовательной программы ДОУ. Осуществляет повышение квалификации	Организует исполнение плана научно-методической и экспериментальной деятельности совместно с НИИ и другими организациями	Организует тестирование и анкетирование педагогов, детей, родителей
5. Контрольно-оценочная	Осуществляет экспертную оценку совместно со специалистами управленческой деятельности руководителей ДОУ	Осуществляет контроль по всем основным направлениям деятельности ДОУ	Осуществляет оценку и контроль за состоянием всех направлений УВП в ДОУ, за повышением квалификации в курсовой и межкурсовой период	Осуществляет оценку и контроль за ходом экспериментальной работы совместно с экспертами	Осуществляет анализ результатов тестирования и анкетирования педагогов, детей и родителей, выявляет основные проблемы управленческой деятельности ДОУ
6. Регуля-тивно-коррек-ционная (оперативно - функциональное регулирование)	Поддерживает систему управления ДОУ на заданном программой уровне, устраняет негативные отклонения в управлении УВП, поведении отдельных участников в целях его оптимизации	Обеспечивает регулирование и коррекцию по всем направлениям деятельности ДОУ на заданном планом (программой) уровне, устраняет негативные отклонения как в самом процессе, так и среди его участников	Обеспечивает поддержание системы УВП и методической работы на заданном учебными планами. программами, планом работы ДОУ уровне	Обеспечивает поддержание системы экспериментальной работы в непрерывной связи с УВП. Устраняет нежелательные отклонения в экспериментально - поисковой работе	Разрабатывает соответствующие рекомендации по регуляции управленческой деятельности и УВП

УВП – учебно-воспитательный процесс