Основная образовательная программа подготовки бакалавров по направлению «Педагогика» (стр. 8 )

Итоговые конференции после всех видов производственных практик проводятся по модели позиционного обучения, в процессе которого рассматриваются и отрабатываются три главные обобщенные позиции (Н. Веракса).

Первая позиция – нормативная. Она связана с усвоением норм и правил соответствующей деятельности. Студент должен уяснить профессиональные нормы и правила, которые нужно усвоить, чтобы быть специалистом в данной области.

Вторая обобщенная позиция – диалектическая. Речь идет об изменении существующих правил и норм с целью их совершенствования.

Третья обобщенная позиция – символическая. Студент должен постараться ответить на вопрос, какое отношение существующие нормы и правила изучаемого предмета имеют лично к нему; в чем он видит смысл изучения данных проблем.

Модель позиционного обучения в значительной степени снимает отчуждение между преподавателями и студентами.

Для реализации модели позиционного обучения при подведении итогов после прохождения практик студентов разделяют на подгруппы. Каждая подгруппа получает свою задачу, в контексте которой проводится анализ результатов практики.

Студентам предлагают следующую тематику: «Тезис», «Понятие», «Схема», «Апологет», «Оппозиция», «Практик», «Ассоциация», «Поэт», «Театр», «Вопрос», «Рефлексия», «Диалектик», «Эксперт» (в зависимости от количества практикантов могут быть добавлены и другие группы: «Методист», «Экспериментатор», «Семья»).

Перед группой «Тезис» ставят задачу - кратко изложить содержание практики в виде основных тезисов.

Задача группы «Понятие» заключается в том, чтобы указать базовые понятия, усваиваемые на практике, и дать им определения.

Группа «Схема» должна начертить схему, отражающую смысловые связи между единицами практического материала, и сделать пояснения к ней.

Члены группы «Апологет» выявляют и формулируют положительные, интересные, оригинальные, перспективные и т. п. стороны практики.

Группа «Оппозиция» систематизирует все «недостатки», которые ей удается найти в организации практики или в воспитательно-образовательном комплексе современного детского сада. При этом дается формулировка не только каждого «недостатка», но и обоснование того, почему это является недостатком.

Группа «Практик» решает, какие педагогические находки могут быть использованы студентами в своей предстоящей профессиональной деятельности, при этом указываются различные варианты их применения.

Группа «Ассоциация» делает рисунок, в котором отражены ассоциации (образы), возникшие на практике.

Члены группы «Поэт» должны сочинить стихотворение (оду, поэму), которое бы отражало события, происходившие со студентами на практике.

Группа «Театр» пишет сценарий спектакля, в котором отражаются интересные моменты практики. Группа не только пишет сценарий, но и разыгрывает его перед аудиторией. Если необходимо, можно привлекать к исполнению участников других групп и преподавателей.

Задачей группы «Вопрос» является формулировка вопросов к руководителям практики по содержанию и организации практики и к каждой группе - по содержанию ее деятельности.

Группа «Рефлексия» должна определить трудности, которые возникли у студентов при прохождении того или иного вида практики, постараться понять их причины.

Группа «Диалектик» составляет схему диалектических отношений между основными понятиями, явлениями, событиями, происходившими на практике.

Задачей группы «Эксперт» является анализ (с обоснованием) позитивных и негативных моментов в деятельности каждой группы и преподавателей (руководителей практики). По итогам работы эксперты выставляют оценки каждой группе. Если какая-либо группа не согласна с оценкой экспертов, она имеет право ее оспорить.

Затем участники конференции оценивают деятельность группы «Эксперт». В заключение слово предоставляется групповым руководителям-методистам, а также представителям каждой группы. При желании в обсуждении принимают участие вес члены группы.

Приложение 13.

Определение типа отношения к проблемам

освоения педагогического опыта

(диагностический тест[5])

Уважаемый студент! Ответьте, пожалуйста, на нижепоставленные вопросы путем обведения соответствующей буквы. Если на вопрос вы можете утвердительно ответить «всегда», то обведите букву «В»; если «часто», то букву «Ч»; если ответ ваш «не очень часто», то буквы «НОЧ»; если «редко», то букву «Р»; если «никогда», то букву «Н».

Вопросы	В	Ч	НОЧ	Р	Н
A. Люблю слушать лекции (рассказы) о работе местных педагогов	в	ч	ноч	р	н
Б. Жду с нетерпением «дня практики», когда можно общаться с детьми и педагогами, осваивать педагогический опыт	в	ч	ноч	р	н
B. Обращаю внимание на факты опыта, когда слышу о них из разговоров товарищей	в	ч	ноч	р	н
Г. Знакомлюсь с методическими материалами в кабинете, методкабинете дошкольного учреждения, на выставках только по заданиям	в	ч	ноч	р	н
Д. Покупаю книги и брошюры о педагогическом опыте	в	ч	ноч	р	н
Е. Обращаю внимание на педситуации, когда в них имеются конфликты или другие любопытные факты	в	ч	ноч	р	н
Ж Делаю выписки из методических журналов, которые встречаются в дошкольных учреждения и на выставках	в	ч	ноч	р	н
3. Читаю «Учительскую газету», журналы «Дошкольное воспитание» с карандашом в руках, делаю также вырезки из них для работы	в	ч	ноч	р	н
И. Читаю статьи о педагогическом опыте только тогда, когда их мне конкретно показывают	в	ч	ноч	р	н
К. Наблюдаю за опытом работы умелых педагогов только в часы педагогической практики (только во время открытых занятий)	в	ч	ноч	р	н
Л. Принимаю участие в обобщении педагогического опыта, описываю и анализирую сложные воспитательные ситуации	в	ч	ноч	р	н
М. Принимаю участие в беседах с педагогами во время педагогических практик только тогда, когда мне они нравятся	в	ч	ноч	р	н
Н. Беру в библиотеках и читаю книги о педагогах-новаторах, в газетах ищу материал о перестройке работы в дошкольных учреждениях	в	ч	ноч	р	н
О. Люблю работать с личной педагогической библиотечкой, ищу умелые, оптимальные решгния в педагогическом опыте, в деятельности творческих воспитателей	в	ч	ноч	р	н
П. На лекциях (семинарах) стараюсь делать те задания, за которые надо быстрее отчитываться	в	ч	ноч	р	н
Р. Оформляю красиво обложку своего педагогического реферата, имею обыкновение обращать внимание на внешнюю сторону	в	ч	ноч	р	н
С. Выступаю с сообщениями о передовом педагогическом опыте на студенческих конференциях, на педагогических советах в детском саду	в	ч	ноч	р	н
Т. Люблю слупить рассказы о работе дошкольных учреждений и воспитателях тогда, когда сообщаются необычные ситуации	в	ч	ноч	р	н

При обработке теста используется следующий ключ:

	+		+		=
А	Ж	Н	любознательность
	+		+		=
Б	З	О	профессиональная потребность
	+		+		=
В	И	П	равнодушие
	+		+		=
Г	К	Р	показная заинтересованность
	+		+		=
Д	Л	С	профессиональный интерес
	+		+		=
Е	М	Т	пизодическое любопытство

В приведенных выше формулах над каждой буквой поставьте цифру. Ответ «всегда» (В) оценивается в 5 баллов, ответ «часто» (Ч) - 4, далее соответственно 3, 2, 1. Сложите эти цифры и сумму поставьте в числителе. Если сумма в числителе окажется 12 (или более), то это будет означать, что в знаменателе указан тип отношения к проблемам освоения педагогического опыта.