Основная образовательная программа подготовки бакалавров по направлению «Педагогика» (стр. 6 )

РУО – районное управление образованием

Приложение 5.

Научная организация труда руководителя

Научная организация труда руководителя подразумевает грамотное планирование своего времени. Руководителю важно уметь планировать свою деятельность. В привычку руководителя любого звена должно войти составление планов: долгосрочных и ближайших. При составлении планов необходимо:

– перечислить все дела, которые необходимо выполнить в предстоящий период (невыполненное из этого списка перейдет в план на следующий период), для этого удобно использовать календарный план – сетку на длительный срок (полугодие, год)

– разделить мероприятия на долго-, средне - и краткосрочные задачи, установить их приоритетность;

– фиксировать в ближайших планах результаты или цели (конечное состояние), а не просто действие (например, не «посетить пищеблок», а «проследить за соблюдением техники безопасности работниками пищеблока»);

– временные планы на ближайшую неделю также носят перспективный характер; важно работать над ними системно и регулярно, пересматривая запланированные и перенося в план следующего периода невыполненные задачи;

– необходимо не забывать выполнение рутинных функций: просмотр документации разных служб, обход учреждения;

– при составлении планов нужно отмечать, какая работа должна быть выполнена лично руководителем ДОУ, а какая может быть делегирована (и кому именно).

Самодиагностика руководителя

«Умеете ли Вы оптимально планировать свое время»

Оцените, насколько каждое утверждение характерно для Вас:

- 0 – почти никогда,

- 1 – иногда,

- 2 – часто,

- 3 – почти всегда

Утверждения	балл
1. Я резервирую в начале рабочего дня время для подготовительной работы, планирования
2. Я перепоручаю все, что может быть перепоручено.
3. Я письменно фиксирую задачи и цели с указанием сроков их реализации
4. Каждый официальный документ я стараюсь обрабатывать за один раз и окончательно.
5. Каждый раз я составляю список предстоящих дел, упорядоченных по приоритетам. Важнейшие дела я делаю в первую очередь.
6. Свой рабочий день я пытаюсь освободить от посторонних телефонных разговоров, незапланированных совещаний.
7. Свою дневную загрузку я стараюсь распределять в соответствии с графиком моей работоспособности.
8. В моем плане времени есть окна, позволяющие реагировать на актуальные проблемы.
9. Я пытаюсь направить свою активность таким образом, чтобы в первую очередь концентрироваться на немногих «жизненно важных» проблемах.
10. Я умею говорить «нет», когда на мое время хотят претендовать другие, а мне необходимо выполнять более важные дела.

Если в сумме Вы набрали менее 20 баллов, необходимо пересмотреть свое отношение к возможностям НОТ.

Приложение 6.

Диагностика стиля деятельности сотрудника ДОУ

Внимательно прочитайте вопросы, выбирая наиболее предпочтительный для Вас вариант ответа:

1. Считаете ли вы, что ребенок должен:

А) делиться с вами всеми своими мыслями, чувствами;

Б) говорить вам только то, что сам захочет;

В) оставлять свои мысли и чувства при себе

2. Если ребенок взял у другого ребенка в его отсутствие без спросу игрушку, то вы:

А) доверительно с ним поговорите и предоставите самому принять нужное решение;

Б) предоставите детям самим разбираться в своих проблемах;

В) известите об этом всех детей и заставите с извинениями вернуть взятое.

3. Подвижный, суетливый, порой недисциплинированный ребенок сегодня на занятии был сосредоточен, аккуратен и хорошо выполнил задание, как вы поступите:

А) похвалите и всем детям покажете его работу;

Б) проявите заинтересованность, выясните, почему так хорошо получилось сегодня,

В) скажете ему : «Всегда бы так занимался».

4. Ребенок при входе в группу не поздоровался с Вами. Как Вы поступите?

А) заставите его поздороваться с Вами;

Б) не обратите на него внимание;

В) сразу же вступите с ним в общение, не упоминая его промаха.

5. Дети спокойно занимаются. У Вас есть свободная минута. Что предпочтете делать?

А) спокойно, не вмешиваясь, понаблюдать, как они общаются и работают;

Б) кому-то поможете, подскажете. Сделаете замечание;

В) займетесь своими делами (записи, подготовка).

6. Какая точка зрения кажется Вам правильной:

А) чувства и переживания ребенка еще поверхностны, быстро преходящи, и на них не стоит обращать внимания;

Б) эмоции ребенка, его переживания – это важные факторы, с помощью которых можно эффективно обучать и воспитывать;

В) чувства ребенка удивительны, переживания его значимы и к ним нужно относиться бережно и с большим тактом.

7. Ваша исходная позиция в работе с детьми:

А) ребенок слаб, неразумен, неопытен и только взрослый может и должен научить и воспитать его;

Б) у ребенка много возможностей для саморазвития, а сотрудничество возраста должно направляться на максимальное повышение активности самого ребенка;

В) ребенок развивается почти неуправляемо, под влиянием наследственности и семьи, поэтому главная забота, чтобы он был здоров, накормлен, не нарушал дисциплины.

8. Как Вы относитесь к активности самого ребенка:

А) положительно – без нее невозможно полноценное развитие ребенка;

Б) отрицательно – она часто мешает целенаправленно и планово вести обучение и воспитание;

В) положительно, но только тогда, когда согласована с педагогом.

9. Ребенок не захотел выполнять задание под предлогом, что он уже делал это дома; Ваши действия:

А) сказали бы: «Ну и не надо!»;

Б) заставили бы выполнить эту работу;

В) предложили бы выполнить задание.

10. Какая позиция, по-вашему, более правильная:

А) ребенок должен быть благодарен взрослым за заботу о нем;

Б) если он не осознает заботу о нем, не ценит ее, то это его дело, когда-нибудь пожалеет;

В) педагог должен быть благодарен детям за их доверие и любовь.

Сопоставьте полученные ответы с ключом

Ключ

вопрос ответ	Число начисленных баллов
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
А	2	3	2	2	3	1	2	3	1	2
Б	3	1	3	1	2	2	3	1	2	1
В	1	2	1	3	1	3	1	2	3	3

10 – 19 баллов – характерно для либерального стиля общения;

20 – 24 балла – склонность к авторитарному стилю;

25 – 30 баллов – предпочтение отдается демократическому стилю общения.

Приложение 7

Метод экспертных оценок

Каждому из экспертов предлагается оценить качества, включенные в вопросник по 7-балльной шкале:

7 – ярко выражено;

6 – выражено;

5 – скорее присутствует;

4 – неопределенно;

3 – скорее отсутствует;

2 – не выражено;

1 – отсутствует.

Предлагаемые для оценки качества:

1 Экономические знания

2 Профессиональная эрудиция

3 Умение работать с литературой, справочниками

4 Умение сделать выводы по заданию

5 Умение решать профессиональные задачи

6 Умение руководить людьми

7 Умение планировать работу

8 Умение распределять работу

9 Умение контролировать работу

10 Умение создать трудовую атмосферу

11 Умение создавать благоприятные отношения в коллективе

12 Умение увлечь людей

13 Умение постоять за коллектив

14 Обязательность

15 Требовательность к другим

16 Требовательность к себе

17 Критичность ума

18 Оригинальность мышления

19 Гибкость ума

20 Сообразительность

21 Целеустремленность

22 Находчивость

23 Дальновидность

24 Доброжелательность

25 Умение прощать небольшие человеческие слабости

26 Воспитанность, тактичность

27 Выдержанность

28 Умение ладить с людьми

29 Способность понимать других

30 Терпимость к другим.

31 Скромность

32 Работоспособность

33 Продуктивность

34 Энергичность

35 Активность

36 Трудолюбие

37 Увлеченность работой

Выделенные 37 качеств сгруппированы в пять блоков:

– профессиональные умения (№1-5);

– организационные качества (№6-16);

– интеллектуальные характеристики (№17-23);

– отношение к людям (№24-31);

– общетрудовая активность (№32-37).

Для получения экспертных оценок необходимо:

1. высчитать средние оценки каждого качества по группе экспертов, для этого нужно сложить оценки всех экспертов по каждому качеству и сумму разделить на число экспертов, т. е. на 5;

2. рассчитать средние оценки по каждому блоку, для этого сумму соответствующих средних оценок разделить на количество признаков, входящих в блок;

3. рассчитать математическое ожидание по формуле:

М= Учi : n,

где чi – усредненное значение по блоку,

n – количество людей в выборке,

i – порядковый номер испытуемого

4. рассчитать среднеквадратичное отклонение по формуле:

у= vD, где D= (У(М-хi)2: n

5. соотнести результаты каждого испытуемого с выделенными зонами:

· номинальная - менее чем М - у

· потенциальная - от М-удо М

· перспективная - от М до М+у

· оперативная - более чем М+у

Приложение 8

Диагностическая карта изучения педагогической культуры педагога ДОУ. (разработана )

Оцените степень выраженности заданных качеств личности по 5-балльной шкале:

- 5 – качество проявляется зримо, характерно, типично для личности;

- 4 – качество проявляется в большинстве случаев;

- 3 – качество не выражено достаточно определенно, может проявляться и может не проявляться;

- 2 – качество проявляется эпизодически, очень редко;

- 1 – качество не проявляется совсем.

Структура личности педагога ДОУ

1. Активная педагогическая позиция
2. Профессионально-личностные качества педагога	Профессионально - педагогическая направленность личности
Отношение к педагогическому труду
Интересы и духовные потребности
Профессионально- нравственные качества
Личностно-педагогическая саморегуляция
3. Профессиональные знания и умения	Знания
Профессиональные умения. Информационные умения
Умения постановки цели, планирования учебно - воспитательной деятельности
Организаторские умения
Коммуникативные умения
Умения анализа и самоанализа
Умения морально - волевой регуляции
Умения педагогической техники
4. Прикладные умения	Творческие умения

Активная педагогическая позиция включает в себя следующие компоненты:

- вера в воспитание, убежденность в общественной значимости и правильности выбора профессии, сформированность системы педагогических принципов и гуманистических ценностных ориентаций на работу с детьми;

- активность в защите интересов детей и готовность нести за них ответственность;

- способность самостоятельно принимать решения в различных ситуациях обучения, воспитания, жизни детей и нести за них ответственность.

Профессионально-личностные качества педагога включают в себя:

профессионально - педагогическую направленность личности, т. е.

- интерес к профессии педагога, потребность в работе с детьми;

- убежденность в необходимости передавать детям социальный опыт;

- отношение к ребенку как главной ценности;

- потребность в достижении воспитательных целей;

- стремление быть эталоном человека культуры, мерилом добра и гуманности;

- социальная активность, гражданственность;

отношение к педагогическому труду, т. е.

- отношение к педагогическому труду как главному смыслу жизни;

- добросовестное, ответственное отношение к труду;

- способность к самоотдаче в педагогической работе;

- увлеченность и удовлетворенность собственной педагогической деятельностью;

интересы и духовные потребности, в том числе:

- познавательная активность;

- разносторонность интересов и духовных потребностей;

- потребность в красоте;

- наличие любимого творческого дела;

- автономия внутреннего мира, цельность;

профессионально - нравственные качества включают в себя:

- милосердие, доброта в отношении к детям;

- способность к состраданию, сопереживанию;

- готовность оказывать помощь детям и взрослым;

- стремление защищать и охранять детство;

- понимание ценности человеческой жизни;

- общительность;

- справедливость;

- требовательность;

- принципиальность;

- объективность;

· личностно-педагогическую саморегуляцию, т. е.:

- самоконтроль, самодисциплина

- самокритичность;

- самоограничение;

- оптимизм, чувство юмора, хорошее настроение;

- педагогический такт, выдержка, терпение;

- культура внешнего вида;

- профессионально-педагогическое самосовершенствование и самовоспитание;

- культура поведения.

· Профессиональные знания и умения включают в себя:

· Знания, в том числе:

- методологические (знание общих принципов изучения педагогических явлений, закономерностей социализации обучения и воспитания);

- теоретические (знание целей, принципов, содержания, методов и форм педагогической деятельности и закономерностей формирования и развития личности ребенка);

- методические (знание основ методики обучения и воспитания);

- технологические (знание способов и приемов обучения и воспитания);

· Профессиональные и информационные умения, т. е.:

- умение отобрать содержание необходимой информации;

- умение творчески переработать необходимую информацию;

- умение выразительно показать собственные чувства и отношение к тому, о чем идет речь;

- умение излагать материал логично, доступно, образно, выразительно;

- умение вызвать интерес слушателей к предлагаемой информации;

- умение видеть главное;

- умение излагать материал проблемно, побуждая слушателей к дискуссии;

- умение учитывать в ходе изложения особенности усвоения, восприятия, понимания информации слушающими и корректировать процесс изложения;

- умение сочетать изложение информации с руководством познавательной деятельностью слушающих по ее усвоению;

· Умения постановки цели, планирования учебно - воспитательной деятельности, среди них:

- умение определять конкретные учебно-воспитательные задачи, исходя из общей цели воспитания с учетом

а) возрастных и индивидуальных особенностей детей;

б) уровня воспитанности коллектива и отдельных детей;

в) конкретной социально-педагогической ситуации, сложившейся в коллективе;

г) условий семейного воспитания

- умение проектировать конечный результат учебно-воспитательной работы на полугодие, год;

- умение определять способы достижения конечного результата;

- умение планировать этапы и средства педагогической деятельности по достижению конечного результата;

- умение планировать индивидуальную работу с детьми в коллективе;

- умение планировать дифференцированный подход к учащимся;

· Организаторские умения, в том числе:

- умение организовать самого себя;

- умение организовать отдельные виды учебно-воспитательной работы;

- умение организовать жизнедеятельность детей;

- умение организовать работу с родителями;

- умение организовать свой труд и труд детей в соответствии с основными принципами научной организации труда;

- умение координировать свою деятельность с деятельностью педагогов-предметников, воспитателей, администрации;

· Коммуникативные умения, среди них:

- умение конструировать предстоящее общение с детьми;

- умение сотрудничать с детьми, вступать в деловой контакт с каждым ребенком и группой детей;

- умение вызвать доверие у детей, формировать чувство сопереживания и сопричастности к современной деятельности;

- умение создавать зону успеха каждому ребенку;

- умение слушать ребенка;

- умение отказаться от воздействия и перейти к взаимодействию;

- умение адекватно воспринимать индивидуальность ребенка;

- умение целенаправленно влиять на ребенка;

- умение управлять инициативой в общении;

- умение выявить свой индивидуальный стиль в общении;

- умение организовать общение не «от себя», а «от детей»;

· Умения анализа и самоанализа, т. е.:

- умение изучать коллектив и личность;

- умение осуществлять диагностику состояния воспитанности детей;

- умение анализировать конкретные педагогические ситуации;

- умение верно оценивать деятельность детей;

- умение подходить с педагогических позиций к анализу явлений жизни ДОУ;

- умение анализировать полученные результаты в сопоставлении с исходными данными;

- умение анализировать опыт других педагогов с целью общения и переноса эффективных форм, методов и приемов в практику своей работы;

- умение на основе анализа достигнутых результатов выдвигать и обосновывать новые педагогические задачи;

- умение выявлять эффективность воспитательных дел и мероприятий;

- умение обучать учащихся анализу и самоанализу своей деятельности;

· Умения морально - волевой регуляции, к которым относятся:

- умение быть всегда терпеливым;

- умение всегда владеть собой в любой ситуации;

- умение всегда управлять своими эмоциями;

- умение постоянно контролировать себя;

- умение быть деликатным и предупредительным в общении с людьми;

- умение владеть своим настроением;

- умение бороться с несправедливостью, нечестными поступками;

- умение проявлять к себе повышенную требовательность;

- умение поступиться своими интересами, потребностями ради других людей;

- умение правильно воспринимать и учитывать критику;

- умение быть корректным во взаимоотношениях с коллегами, администрацией;

· Умения педагогической техники, среди них:

- умение правильного речевого дыхания и артикуляции;

- умение создавать обстановку комфортности своим воспитанникам и др.;

· Прикладные умения, среди них:

- умения технического творчества;

- умения сельскохозяйственного опытничества и т. п.

· Творческие умения, т.е.:

- умение самостоятельно, оригинально осмысливать педагогические проблемы и решать педагогические задачи;

- умение создавать в учебно-воспитательном процессе ситуации, способствующие развитию ребенка (ставить перед ним творческую цель, побуждать к ее решению и т. д.);

- умение разрабатывать и осуществлять средства, способы и приемы обучения и воспитания, отличные от традиционных.

Приложение 9

Анкета «Особенности саморазвития педагогов».

Испытуемым предлагается оценить (по 5-балльной шкале) факторы, препятствующие (форма А) или способствующие (форма Б) их профессиональному развитию.

5 – препятствуют

4 – скорее препятствуют, чем стимулируют

3 – и препятствуют, и нет

2 – скорее не препятствуют

1 – не препятствуют

Форма А	балл		Форма Б	балл
1.  собственная инерция			1.  Налаженная система методической работы в ДОУ
2.  разочарование в результате из-за прошлых неудач			2.  наличие специалистов, курсов, где можно поучиться
3.  отсутствие поддержки со стороны администрации			3.  пример и влияние коллег
4.  негативное отношение коллег, не понимающих ваше стремление к новому			4.  поддержка и внимание руководства ДОУ
5.  отсутствие системы работы в этом направлении в вашем методе			5.  интерес к педагогической деятельности
6.  состояние здоровья			6.  личный пример руководства ДОУ
7.  недостаток времени			7.  возможность упрочить свое место в коллективе
8.  стесненные жизненные обстоятельства			8.  новизна деятельности, возможность экспериментировать
9.  отсутствие объективной оценки моей деятельности со стороны руководства			9.  система материального стимулирования
10.  потеря интереса к педагогической деятельности			10.  потребность в самосовершенствовании
11.  отсутствие специалистов, у которых можно было бы поучиться			11.  атмосфера сотрудничества и поддержки между коллегами

11-27 – потребность в развитии блокирована. Осознание невозможности профессионального роста при сложившихся обстоятельствах