Основная образовательная программа подготовки бакалавров по направлению «Педагогика» (стр. 1 )

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия»

_________________________________________________________________

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по УМР

_________________

//

«___»_______201_ г.

«УТВЕРЖДАЮ»

Проректор по УМР

______________________

//

«____» ______________ 200__ г.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

учебная программа и методические рекомендации

Основная образовательная программа подготовки

бакалавров по направлению «Педагогика»

Профиль: управление дошкольным образованием

Нижний Тагил

2012

Утверждено на заседании кафедры технологий дошкольного и начального образования института психолого-педагогического образования (протокол № ___ от ___________ г.) Зав. кафедрой ___________________

Утверждено на заседании Ученого Совета института психолого-педагогического образования (протокол № ___ от ____________ г.) Председатель Совета _________________________

Составитель:

, к. п.н., доцент кафедры технологий дошкольного и начального образования;

, к. п.н., доцент кафедры возрастной педагогики и психологии

Содержание

Пояснительная записка................................................................................... 4

План и содержание педагогической практики............................................. 11

I. Учебно-исследовательская практика.................................................... 11

II. Педагогическая практика..................................................................... 27

Требования к уровню освоения и критерии оценки педагогической практики студентов........................................................................................................................ 38

Литература.................................................................................................... 42

Приложение 1 В помощь студенту (рекомендации для студента-практиканта) 47

Приложение 2 Построение развивающей среды в дошкольном учреждении 48

Приложение 3 Анкета для родителей.......................................................... 55

Приложение 4 Содержание основной деятельности по управлению дошкольным учреждением.................................................................................................. 58

Приложение 5 Научная организация труда руководителя........................ 60

Приложение 6 Диагностика стиля деятельности сотрудника ДОУ............ 62

Приложение 7 Метод экспертных оценок.................................................... 64

Приложение 8 Структура личности педагога ДОУ.................................... 66

Приложение 9 Анкета «Особенности саморазвития педагогов»................ 71

Приложение 10 Тест «Пульсар» (модификация)......................................... 73

Приложение 11.............................................................................................. 74

Анкета №1. Определение трудностей в работе педагога...................... 74

Анкета №2 Психологический климат в коллективе.............................. 75

Приложение 12 Методические рекомендации к проведению итоговых конференций 76

Приложение 13 Определение типа отношения к проблемам освоения педагогического опыта.............................................................................................................. 78

Приложение 14 Тест профессиональной направленности личности студента 80

Приложение 15.............................................................................................. 82

Примерная схема характеристики студента-практиканта.................... 82

Примерный план самоотчета по итогам практики................................ 82

Приложение 16 Глоссарий (словарь терминов).......................................... 83

Пояснительная записка

Дошкольное учреждение является ступенью системы непрерывного образования. Ему принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей дошкольного возраста. Оно имеет свою ярко выраженную специфику: цели, структуру коллектива, виды и содержание информационных и коммуникативных процессов. Без целенаправленного и научно обоснованного управления сегодня невозможно обеспечить благоприятные условия для творческой работы коллектива дошкольного учреждения.

Важнейшая черта современного обучения – подготовка специалистов, способных активно осваивать ситуацию социальных перемен. Одной из наиболее эффективных форм подготовки студентов к профессиональной деятельности считается практика, которая выступает связующим звеном между теоретической и практической подготовкой, создает фундамент для дальнейшей деятельности. В процессе управленческой практики студенты знакомятся с деятельностью руководителя (заведующей) ДОУ, учатся применять полученные психолого-педагогические знания, строить взаимодействие между коллективами – «взрослые – взрослые», «взрослые – дети», конечной целью которого является развитие личности ребенка, определяющее специфику управления, особенности реализации управленческих функций и методов. Данный вид организации учебного процесса способствует также формированию первоначальных умений практического управления.

Эффективность осуществления различных видов практики зависит от создания условий – материальной базы ДОУ, методического руководства практикой, качества консультирования студентов.

Цель педагогической практики:

Формирование у студентов целостного представления о воспитательно-образовательном комплексе современного дошкольного учреждения и взаимодействиях субъектов воспитательного процесса в детском саду (ребенок, педагог дошкольного образовательного учреждения, методист (старший воспитатель), заведующая и др.).

Задачи практики:

·  формирование системы профессиональных знаний, умений, навыков, необходимых специалисту ДОУ для выполнения своих функций;

·  овладение способами и тактикой общения, обеспечивающими личностно-ориентированного взаимодействие с ребенком, его родителями, коллегами, методистом и заведующей ДОУ;

·  формирование творческой профессиональной позиции в образовательном процессе ДОУ;

·  развитие способностей выбирать педагогические технологии, адекватные приоритетным задачам воспитания на данной возрастной ступени, индивидуальным особенностям ребенка-дошкольника;

·  формирование Я-концепции будущего педагога;

·  формирование культуры педагогической деятельности (культура речи, культура педагогического общения, культура внешнего вида);

·  развитие у студентов педагогической рефлексии и потребности в самопознании и самосовершенствовании;

·  овладение средствами и методами диагностики личности и деятельности педагога и детей раннего и дошкольного возраста.

Реализация поставленных задач предполагает формирование у студентов профессиональных умений и навыков (согласно Государственному образовательному стандарту).

Принципы построения программы.

Основными принципами построения программы педагогической практики являются:

-  принцип единства теоретической подготовки и практической деятельности студентов; предлагаемые задания по педагогической практике не только отражают содержание теоретической подготовки студентов, но и направлены на ее углубление и расширение, формирование и совершенствование конкретного комплекса педагогических умений;

-  принцип деятельностного подхода; он находит отражение в характере профессионально-деятельностных заданий;

-  принцип систематичности и преемственности, обеспечивающий взаимопереход и взаимообусловленность всех видов практик между собой, усложнение их содержания и методов проведения по годам обучения;

-  принцип развития, определяющий становление личности будущего педагога как субъекта профессиональной деятельности;

-  соответствие содержания и организации практики требованиям, предъявляемым к современному учителю.

Обязанности руководителей практики.

Руководство педагогическими практиками осуществляется руководителем практики, преподавателями-методистами, психологом. В дошкольном образовательном учреждении практикой руководят заведующая, методист и воспитатели.

Руководитель практики:

-  обеспечивает четкую организацию и планирование всех видов практики, подводит итоги;

-  подбирает (по согласованию с органами управления образованием) базовые учреждения для практики;

-  проводит совещание по организации и проведению практики с групповыми руководителями, заведующими и методистами дошкольных образовательных учреждений;

-  организует совместную работу кафедр по руководству педагогической практикой;

-  контролирует оформление документации по оплате специалистов, привлекаемых при проведении педагогической практики;

-  готовит предложения к поощрению работников учреждений образования, студентов, преподавателей;

-  составляет отчет по практике;

-  обобщает опыт практики, вносит предложения по ее совершенствованию

Преподаватель-методист:

-  участвует в установочной и итоговой конференциях;

-  консультирует студентов по вопросам разработки и проведения занятий;

-  выборочно посещает занятия, проводимые студентами, анализирует и оценивает их;

-  проверяет и оценивает дневники студентов по практике;

-  помогает студентам подготовить выступления и творческие материалы (газеты, методические разработки и др.) к итоговой конференции;

-  составляет отчет по практике закрепленных за ним студентов и представляет его руководителю практики;

-  оказывает научно-методическую помощь базовым учреждениям.

Руководитель (заведующая, методист) дошкольного образовательного учреждения:

-  обеспечивает условия для проведения педагогической практики;

-  знакомит студентов с детским садом и его сотрудниками;

-  обеспечивает распределение студентов и выполнение программы практики;

-  выборочно анализирует работу практикантов, оказывает консультативную помощь при подготовке и проведении образовательной работы с дошкольниками;

-  участвует в итоговом педагогическом совете и конференции.

Воспитатель дошкольного образовательного учреждения:

-  знакомит студентов с планами своей работы, проводит открытые занятия и другие режимные моменты;

-  консультирует студентов при подготовке и выполнении заданий;

-  помогает студентам установить контакт с детьми, изучить взаимоотношения в группе дошкольников;

-  присутствует на проводимых студентами занятиях, участвует в их обсуждении и оценке;

-  принимает участие в анализе и оценке работы студента на практике.

Психолог:

-  принимает участие в установочной и итоговой конференциях по педагогической практике;

-  консультирует студентов по вопросам изучения детского коллектива, выбора различных диагностических методик, их проведения и анализа;

-  оказывает помощь студентам в составлении психолого-педагогической характеристики детского коллектива и отдельного ребенка, проверяет и оценивает ее;

-  принимает участие в итоговой оценке педагогической практики студентов.

В период учебно-исследовательской практики целесообразно в каждой подгруппе студентов назначить помощника руководителя практики (из числа студентов), который помогает при составлении графика практики, информирует руководителя практики о ходе практики, о недостатках ее организации, возможных изменениях; дополнительно информирует по вопросам организации практики студентов из подгруппы; следит за посещением студентов и своевременным предоставлением студентами подгруппы отчетной документации.

Основные критерии оценки практики студентов:

-  качество выполненных заданий;

-  уровень и глубина анализа педагогической деятельности;

-  отношение к деятельности (дисциплинированность, добросовестность, ответственность, инициативность);

-  проявление независимости в суждениях, собственной позиции, творчества;

-  умение реализовать личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми, коллегами и родителями

Отчетная документация:

1.  Педагогический дневник с материалами выполненных заданий.

2.  Методические материалы для работы с детьми, коллегами, родителями (в зависимости от заданий педагогической практики).

3.  Рефлексия практики, где студенты делают самоанализ профессионального становления, указывают трудности, с которыми столкнулись, и высказывает свои предложения и пожелания.

Установочные и итоговые конференции.

Каждый вид педагогической практики начинается с установочной конференции и заканчивается проведением итоговой конференции, которые проводит руководитель практики.

На установочных конференциях студенты знакомятся с целями, задачами практики, получают профессионально-деятельностные задания и информацию по отчетности, закрепляются за методистами, распределяются по дошкольным образовательным учреждениям. На конференции присутствуют преподаватели-методисты, психолог, заведующие / методисты дошкольных образовательных учреждений.

В соответствии с распоряжением начальника отдела производственной практики НТГСПА итоговые конференции проводятся через две недели после окончания практики. К этому времени каждый студент должен сдать всю необходимую отчетную документацию.

Итоговые конференции могут проводиться в разной форме (см. Приложение 12). На итоговых конференциях студенты делятся впечатлениями о практике (что понравилось, что было неудачным, что дала практика в плане самосовершенствования профессиональных качеств и т. п.); отчитываются по заданиям, полученным на установочной конференции (защита различных педпроектов, показательные фрагменты уроков, выступления, доклады, подготовка и проведение выставок, представление стенгазет и т. д.); намечаются пути совершенствования практики. В завершение руководитель практики подводит итоги, сообщает результаты практики.

План и содержание педагогической практики

№ п/п	Вид практики	Курс	Семестр	Продолжительность	Календарные сроки	Форма оценки
I	Учебно-исследовательская практика	III	6	две недели концентрированно	февраль	дифференцированный зачет
II.	Педагогическая практика	IV	7	шесть недель концентрированно	сентябрь-октябрь	дифференцированный зачет

I. Учебно-исследовательская практика

Цель практики: изучение студентами основных задач и содержания учебно-воспитательной работы в дошкольном образовательном учреждении.

Задачи практики:

-  ознакомить студентов с особенностями предметно-развивающей среды и основными формами организации регламентированной (занятия, режимные процессы) и нерегламентированной деятельности в ДОУ;

-  ознакомить со спецификой работы воспитателя, методиста (старшего воспитателя) их функциональными и должностными обязанностями;

-  освоить методы и приемы проведения и анализа занятий и других форм работы с детьми в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

Организация практики

Для проведения практики студенты освобождаются на две недели от аудиторных занятий и распределяются в ДОУ города Н. Тагил по 4-5 человек. Допуском к прохождению учебно-исследовательской практики является санитарная книжка с данными медицинского осмотра в соответствии с требованиями к специалисту, работающему в ДОУ.

Руководство практикой осуществляют руководитель практики ИППО, преподаватель-методист, руководитель базового образовательного учреждения (заведующая, методист), воспитатели группы.

Каждый студент ведет дневник по практике, где фиксируются выполненные задания.

План-график практики:

Первые три дня – пассивная практика, предполагающая знакомство с педагогическим коллективом и детьми, функциональными обязанностями методиста и воспитателя ДОУ, подготавливается материал для выполнения предложенных заданий.

С четвертого дня практики студенты исследуют условия создания предметно-развивающей среды в ДОУ и проводят сравнительный анализ, анализируют содержание работы воспитателя в первую и вторую половины дня, проводят и анализируют занятие, анализируют деятельность старшего воспитателя.

Пассивная практика (1-3ий дни):

Профессионально-деятельностные задания:

1.  В дневнике практики составить индивидуальный план работы на отчетный период с последующей коррекцией. План работы студента-практиканта в ДОУ составляется на первой неделе и включает в себя план-задание от руководителя практики, план-задание от руководителя учреждения, где проводится практика, мероприятия, соответствующие задачам учебно-исследовательской практики.

Дата	Планируемые мероприятия	Задачи	Форма отчетности

План работы должен быть согласован с руководителем практики, представителями администрации учреждения / специалистом, осуществляющим руководство практикой в учреждении.

2.  В процессе беседы с представителями администрации ДОУ и конкретными специалистами познакомиться со структурой и спецификой работы дошкольного учреждения, на базе которого проходит учебно-исследовательская практика. Описать в дневнике структуру учреждения, основные направления деятельности, документацию, регламентирующую деятельность учреждения и специалистов, работающих в нем.

Примерные вопросы:

-  назначение дошкольного учреждения и направления его работы (вид и категория учреждения, спектр образовательных услуг для детей и родителей, с какими организациями взаимодействует ДОУ и т. д.);

-  краткая характеристика учреждения (информация о количестве детей по возрасту и группам, о составе педагогов – специалистов, воспитателей, их образовательном и профессиональном уровне);

-  основные задачи, решаемые ДОУ;

-  нормативно-правовая база работы ДОУ (какие нормативно-правовые документы регламентируют деятельность образовательного учреждения).

3.  Изучить функциональные и должностные обязанности воспитателя, старшего воспитателя ДОУ, заведующего. Результатом отчетности является составление в дневнике практики сравнительной таблицы.

Функции и примерное содержание деятельности в ДОУ

	Заведующий ДОУ	Старший воспитатель	Воспитатель	Специалисты (психолог, логопед и др.)
Направления деятельности
Основные задачи, решаемые данными специалистами
Перечень основных функциональных обязанностей

4.  Ознакомиться и составить краткий конспект по материалам Концепции построения развивающей среды в дошкольном учреждении (Петровский Л. М. и др.).

Активная практика (с четвертого дня):

Задание №1

Исследовать условия создания предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении.

Объекты изучения:

•  Групповая и прихожая комнаты их оборудование (группы, где проходит педагогическая практика).

•  Физкультурный и музыкальный залы, их оснащение.

•  Вспомогательные помещения (медицинский кабинет, кабинет физиопроцедур).

•  Общий участок детского сада (физкультурная площадка, площадка для правил дорожного движения, экологическая тропа, уголок леса, сада и т д.).

•  Участок группы, где проходит педпрактика студента практиканта.

Используя таблицу №1, провести методический анализ выполнения принципов организации предметно-развивающей среды, ее соответствия требованиям концепции построения предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении.

Сделать выводы и предложения.

Таблица № 1

Анализ выполнения принципов организации ДОУ предметно-развивающей среды в ДОУ

№	Основные принципы предметно-развивающей среды	Выполняется	Выполняется частично	Не выполняется	Привести пример
1	Принцип дистанции, позиции при взаимодействии педагога с ребенком
2	Принцип активности, самостоятельности творчества
3	Принцип стабильности - динамичности
4	Принцип комплексирования и гибкого зонирования
5	Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого
6	Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды
7	Принцип закрытости и открытости
8	Принцип учета половых и возрастных различий детей

Выводы: