Принципы (стр. 6 )

11А социально-гуманитарный. Базовый компонент, представляющий все образовательные области усилен двумя часами элективных курсов по математики, одним часом по географии, одним часом по ОБЖ. Область «естествознания» усилена по одному часу школьного компонента на физику и химию.

11Б класс информационно-технологический. Два часа выделено на преподавание предмета «Русский язык», четыре часа на предмет «ИВТ», один час школьного компонента передан на преподавание учебного предмета «Химия», один час на предмет «ОБЖ».

10А универсального профиля с наполняемостью 14 человек. Область «филология» усилена одним часом на преподавание предмета «Русский язык», три часа переданы на изучение иностранного языка - класс с двумя разноязычными группами. Один час отведен на изучение ИВТ, один час на предмет «Обществознание», предмет «Химия» усилен одним часом школьного компонента, один час передан на изучение ОБЖ.

Элективные курсы

10 класс – 3 часа Немецкий язык (в классе 14 учащихся с двумя разноязычными группами);

3 часа ИВТ, необходимость деления на две группы при изучении предмета;

1 час История Росси, 1 час на Обществознание;

11А класс – 1 час на ОБЖ, 1 час на Географию, 1 час на ИВТ (наполняемость класса 22 человека);

11Б класс – 2 часа на Русский язык, 4 часа на ИВТ (класс информационно-технологический при наполняемости 23 человека не позволяет делить класс при изучении ИВТ).

Элективные курсы по истории и обществознанию в 10 классе и два часа по русскому языку организованы по специальному плану.

Ожидаемые результаты

В связи с практической направленностью современного образования основным результатом деятельности гимназии должен стать образ выпускника 11 класса как главный ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на третей ступени с учетом ключевых компетентностей:

- ценностно-смысловая – готовность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь и выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения;

- общекультурная - осведомленность выпускника в особенностях национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основах семейных, социальных явлений и традиций, роли науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, эффективных формах организации свободного времени;

- учебно-познавательная - готовность к самостоятельной познавательной деятельности: целеполаганию, планированию, анализу, рефлексии, самооценки, умению отличать факты от домыслов, владению измерительными навыками, использованию разных методов познания;

- информационная – готовность самостоятельно работать с информацией различных источников, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;

- коммуникативная – знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими, владение навыком работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе; уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию, проходить собеседование;

- социально-трудовая – владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении;

- личностного самосовершенствования – готовность осуществлять физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.

Условия реализации

Организационно-педагогические

Организация педагогического процесса и режим функционирования гимназии определяются требованиями и нормами Санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПин.

Нормативные условия	Организация условий
1.  Учебная неделя	10-11 классы обучаются 6 дней в неделю в первую смену
2.  Начало занятий	8.30
3.  Продолжительность урока	40 минут
4.  Продолжительность перемен	От 10 до 15 минут
5.  Наполняемость классов	14, 22,23
6.  Продолжительность учебного года	2 полугодия, 34 учебные недели, каникулы в соответствии с организацией каникул в городе

Учебно-методические

Формы организации учебного процесса	Классно-урочная система (деление класса на группы) ·  иностранный язык; ·  информатика; ·  технология.
Тестовые мониторинги Ученические конференции Презентации Организация индивидуально-групповых занятий Организация лекций, курсов, семинаров
Организация аттестации учащихся	По полугодиям и итоговая в конце учебного года
Вклассах промежуточная итоговая аттестация
В 11 классах государственная итоговая аттестация выпускников
Особенности организации пространственно-предметной среды	Учебные кабинеты имеют учебно-методический комплекс, который позволяет реализовать образовательные программы
Организация дополнительного образования	Творческие объединения по интересам ·  спортивные секции; ·  объединения; ·  школьное самоуправление.
Элективные курсы, спецкурс
Организация учебного процесса в целях охраны жизни и здоровья учащихся	Выполнение гигиенических требований к образовательной нагрузке и расписанию уроков. Выполнение валеологических требований к урокам. Создание условий для удовлетворения биологических потребностей учащихся в движении: ·  внеклассные спортивные занятия и соревнования; ·  дни здоровья; ·  турслёт.
Сотрудничество с родительской общественностью	1.  Ознакомление родителей (законных представителей) с Уставом гимназии: ·  ходом и содержанием образовательного процесса; ·  оценками успеваемости; ·  режимом работы гимназии; ·  основными направлениями педагогического коллектива; ·  достижениями гимназии. 2.  Привлечение родителей к сотрудничеству: ·  работа попечительского совета гимназии; ·  создание совета гимназии; ·  создание родительских комитетов классов; ·  сривлечение родителей к общешкольным и классным мероприятиям.
Основные технологии обучения	Педагогические технологии Ориентированы на формирование положительной мотивации к учебному труду, развитие личности, способной к учебной и научно-исследовательской деятельности, продолжению образования в ВУЗах, профессиональному выбору и возможному изменению образовательного маршрута и создают условия обеспечивающие охрану здоровья гимназистов
Групповые технологии обучения Формируют личность коммуникабельной, толерантной, обладающей организаторскими навыками и умеющей работать в группе.
Технология проблемного обучения Способствует приобретению учащимися знаний, освоению способов самостоятельной деятельности, развитию познавательных и творческих способностей.
Исследовательская технология Направлена на обучение основам исследовательской деятельности (постановка учебной проблемы, формулирование темы, выбор методов исследования, выдвижение и проверка гипотезы, использование в работе различных источников информации, презентации выполненной работы).
Информационные технологии Обучают работе с различными источниками информации, готовят к самообразованию и возможному изменению образовательного маршрута.
Педагогика сотрудничества Позволяет реализовать личностно-ориентированных подход к каждому обучающемуся гимназии.

Показатели реализации образовательной программы:

·  индивидуальные результаты учащихся в сфере развития у них компетентностных умений и навыков;

·  качество знаний, предметные результаты, полученные в процессе оценивания учителями гимназии на предметном уровне;

·  внутришкольные результаты, полученные в ходе административного контроля промежуточной и итоговой аттестации учащихся;

·  количество участвующих и победивших в предметных конкурсах и олимпиадах;

·  результаты, полученные в ходе независимой внешней оценки - результаты ЕГЭ;

·  конкурентноспособность выпускников, продолжение обучения в ВУЗах;

·  процент поступления в ВУЗы на бюджетной и платной основе;

·  сохранение здоровья выпускников, осознание здоровья как ценности.

Качество образовательной подготовки выпускников
Объект контроля	Средство контроля (инструментарий)	Результаты контроля	Ответственные и сроки
3 ступень	Контрольные работы, контрольные срезы знаний	Аналитический материал	По плану ВШК Зам. директора
Промежуточная аттестация	Аналитический материал	Декабрь, Май Зам. директора
Итоговая аттестация (государственная)	Аналитический материал	Май, Июнь Директор
Пробные экзамены	Справка	Ноябрь, Декабрь Февраль Зам. директора
Участие в предметных олимпиадах, конкурсах	Аналитические справки	Декабрь – Май Зам. директора
Организация мониторинга состояния здоровья (углубленный осмотр)	Аналитическая справка	1 раз в год Мед. работник
Мониторинг пропусков уроков по болезни	Справка	1 раз в четверть Зам. директора

Таким образом, цель программы заключалась в разработке образовательной программы гимназии. В процессе работы мы подошли к выводу, что содержание образовательной программы должно ориентироваться на:

·  Реализацию парадигмы непрерывного развития образования школьников;

·  Правильный выбор развития образования учащихся с учетом федеральных и школьных условий;

·  Четкое преодоление противоречий существующих в образовательной среде реализации вариативного образования;

·  Удовлетворение образовательных потребностей учащихся и их родителей на основе построения личностно-ориентированного педагогического процесса;

·  Реализацию через содержание образования всех ведущих функций гимназии;

·  Обеспечение базового стандарта образования, путем грамотного построения учебного плана школы;

·  Создание и описание мониторинга школьного образования;

·  Осуществление содержания управленческой деятельности руководителей гимназии по реализации дел, намеченных в программе.

В результате образовательная программа гимназии понимается как индивидуальный маршрут ученика, при прохождении которого он может выйти на качественный уровень образования, в соответствии со стандартом.

Программа воспитательной работы гимназии

Характеристика социальной системы на современном уровне

Современный этап развития нашего общества характеризуется противоречивостью социальной сферы, отсутствием ее целостности, что негативным образом сказывается на процессе воспитания детей и молодежи, способствует во многом хаотичности и неуправляемости сложившихся воспитательных систем образовательных учреждений. В обстановке плюрализма мировоззренческих подходов к воспитанию человека затруднено освоение им системы ценностей, замедляются темпы его социализации.

Как показывает анализ, в образовательном учреждении продолжает доминировать процесс обучения, а воспитание неоправданно вытеснено на “задворки” образования. Это ведет не только к однобокости в развитии личности, но и дисгармонирует саму образовательную систему учреждения, ставя под сомнение ее поступательное развитие.

Таким образом, назрела необходимость в создании действенной воспитательной системы в гимназии, которая в определенных социально-экономических условиях сама выступает как условие целостного развития личности, с одной стороны, всей образовательной системы гимназии, с другой стороны.

Ключевыми понятиями при создании настоящей программы стали “воспитание” и “воспитательная система”. При этом под воспитанием понимается целенаправленное управление развитием личности ребенка, его сознанием, чувствами и поведением как целостным процессом ().

Воспитательная система предполагает собой развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: целей, ради которых система создается: совместной деятельности людей, ее реализующих; самих людей как субъектов этой деятельности; освоенной ими среды; отношений, возникающих между участниками деятельности, управления, обеспечивающего жизнеспособность и развитие ВС (, ).

Нормативно – правовой базой для разработки программы воспитательной работы являются следующие нормативно-правовые документы:

Закон РФ «Об образовании». Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка». Конвенция о правах ребёнка. Устав муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия № 79». Решение городской Думы от 27.022007 № 000 «Об утверждении новой редакции целевой комплексной Программы «Молодежь г. Барнаула» на годы; Решение городской от 01.01.2001 года № 000 «Об утверждении новой редакции целевой комплексной Программы «Основные направления развития образования г. Барнаула на годы»; Решение городской Думы от 01.01.01 года № 000 «Об утверждении Программы по усилению борьбы с преступностью в городе Барнауле ( гг.); Закон Алтайского края от 01.01.2001 года № 000 «Об утверждении краевой целевой Программы «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту в Алтайском крае на годы»; Постановление главы города от 01.01.2001 года № 000 «Об утверждении краевой целевой Программы «Комплексные меры по профилактике наркомании, токсикомании, алкоголизма, табакокурения и противодействию незаконному обороту наркотиков в г. Барнауле на гг.»; Постановление главы администрации района «Об утверждении плана мероприятий по выявлению постановления главы города «Об утверждении долгосрочной целевой программы Комплексные меры по профилактике наркомании, токсикомании, алкоголизма, табакокурения и противодействию незаконному обороту наркотиков в г. Барнауле на гг.»; Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия № 79» Локальные акты.

Коллектив школы развивает и укрепляет позитивные традиции, которые сложились в процессе многолетней совместной работы учителей и учащихся.

В числе таких традиций следует выделить:

уважение к истории школы и родного края; тесную связь с выпускниками; стремление учителя к достижению высокого уровня профессионализма; демократический стиль сотрудничества учителей, учащихся, родителей; творческая организация досуга учащихся (КТД).

Цель и задачи воспитательной системы гимназии

Цель воспитательной системы гимназии заключается в том, чтобы создать необходимые условия для удовлетворения базисных потребностей формирующейся личности, ее социально значимых свойств и продвижения растущего человека по пути всестороннего и гармонического развития личности (как идеальной цели воспитания, остающейся главной и в нынешних социальных условиях).

Поставленная цель найдет свое реальное воплощение, если деятельность воспитательной системы будет направлена на решение следующих задач:

·  формирование у учащихся целостной и научно обоснованной картины мира;

·  приобщение учащихся к общечеловеческим, национальным ценностям, культурному наследию, воспитание потребности в духовном обогащении;

·  формирование у подрастающего поколения национального самосознания, чувства долга и ответственности за судьбу Родины;

·  формирование самосознания, осознание собственного “Я”, помощь ребенку в самосознании, самоактуализации и самоопределении;

·  воспитание правового сознания, уважения к нормам коллективной жизни, правам человека;

·  выявление и развитие природных задатков, способностей каждого ребенка, формирование креативности как черты личности;

·  развитие внутренней свободы, раскрепощенности и чувства собственного достоинства;

·  воспитание социально и личностно значимых качеств и свойств (целеустремленности трудолюбия, предприимчивости, честности, доброты, милосердия, терпимости, коммуникабельности, интеллигентности и др.), позволяющих подрастающему человеку успешно адаптироваться в социуме;

·  формирование валеологической культуры, потребности в здоровье и здоровом образе жизни, обеспечение здоровья ребенка, его подготовка к семейной жизни.

Теоретические основы развития воспитательной системы гимназии

Воспитательная система гимназии выполнит стоящие перед ней задачи, если будет гуманной по своей сути, сориентированной на признание самоценности каждого ученика, создаст единое воспитательное пространство, обеспечит взаимосвязь всех элементов внутри системы и ее взаимодействия с внешней средой.

Помимо этого, важными свойствами воспитательной системы являются ее целостность, открытость, гибкость, способность к саморазвитию и саморегулированию. Воспитательная система гимназии базируется на теоретических положениях, заложенных в воспитательных концепциях и программах, разработанных в трудах , , и др.

В реализации данной программы ведущими принципами воспитания являются:

·  принцип ориентации на ценностные отношения означает постоянство профессионального внимания педагога на разворачивающиеся в действиях, эмоциональных реакциях, словах и интонационной окраске отношения воспитанника к социально-культурным ценностям: человеку, природе, обществу, труду, познанию... и ценностным основам жизни, достойных человека, - добру, истине, красоте;

·  принцип - общее руководящее положение, требующее последовательности действий (см. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей под руководством . М., 1996, стр. 382);

·  принцип связи воспитания с жизнью - предполагает, что цели и задачи воспитательной работы вытекают из общественных потребностей, запросов практики, а ее результаты способствуют развитию всех сфер социальной жизни;

·  принцип единства воспитания и деятельности - как условие, предпосылка, средство и критерий эффективности воспитания, предполагающий активную деятельность, как воспитателей, так и воспитуемых;

·  принцип гуманности - провозглашающий способы воспитания, ориентированные на уважение к личности, рассчитанные на ее активность, нравственные регуляторы сознания и поведения;

·  принцип системности - предусматривает органическое единство цели, содержания и организации воспитания, взаимодействие всех ее субъектов, учет в воспитании всех факторов воздействия на личность, взаимосвязь всех направлений воспитания;

·  принцип непрерывности и последовательности, который указывает на постоянный, непрекращающийся процесс формирования тех или иных качеств в соответствии с имеющимся опытом личности. Этот принцип означает постепенное усложнение требований к воспитуемому;

·  принцип гибкости и динамизма - означает творческий характер воспитания, который постоянно обновляется, развивается в соответствии с требованиями жизни, а, значит, предполагает постановку адекватных воспитательных задач и способов их достижения;

·  принцип конкретности заключается в том, чтобы учесть в процессе воспитания все многообразие конкретных задач, условий, факторов в воспитательной работе, дать правильную ориентацию и избежать субъективизма и догматизма. Проявлениями принципа конкретности в воспитании являются индивидуальный и дифференцированный подходы к воспитанию.

Функции воспитательной системы гимназии

Интегрирующая функция призвана соединять в одно целое ранее разрозненные, несогласованные воспитательные воздействия участников педагогического процесса гимназии, государственных, хозяйственных и общественных организаций.

Регулирующая функция направлена на упорядочение, управление педагогическим процессом внутри гимназии, выведение его на качественно новый, отвечающий велению времени, уровень.

Развивающая функция обеспечивает динамику воспитательной системы, обеспечивает ее оптимальное функционирование, постоянное обновление и совершенствование.

Защитная, создающая своеобразную “экологическую нишу” безопасности для подрастающего поколения, что способствует его выживанию и обеспечивает сохранение физического, психического и духовно-нравственного здоровья.

Коррекционная позволяет скорректировать негативное влияние внешней Среды на сознание воспитанника посредствам ценностных ориентаций, правил жизни, принятых внутри воспитательной системы гимназии, побудить и организовать детей и взрослых на совместный поиск истины.

Компенсаторная функция представляет возможность растущему человеку для восприятия духовных ценностей и реализации его потребности в общении, дружбе, доброте, заботе.

Практическая функция через достижение воспитательных результатов оказывает активизирующее воздействие на ускоренное развитие всех общественных процессов в гимназии и за ее пределами.

Социальная функция контроля, тесно связанная с коррекционной функцией, заключается в стимулировании формирования социальных качеств личности и ее поведения, носящих общественно-полезный характер; в побуждении личности воздержаться от поступков антиобщественного, аморального характера, т. е. поведения, не соответствующего социальным требованиям.

Формирующая функция, основным содержанием которой является формирование определенного социального типа личности, в котором воплощены характерные черты сознания и поведения, присущие человеку демократического общества.

Основные направления и содержание деятельности воспитательной системы

Воспитательная система гимназии представляет собой организацию определенного физического, духовного и нравственного пространства, оказывающего целенаправленное воспитательное воздействие на формирующуюся личность. При этом целью является достижение личностью необходимого уровня социальной зрелости, отвечающего задачам и потребностям наиболее успешного функционирования и развития общества.

Социальная зрелость личности включает в себя такие компоненты, как интеллектуальная, нравственная, политическая, трудовая, профессиональная, мировоззренческая и др. зрелость. Основным компонентом социальной зрелости является нравственная зрелость личности, выражающая внутреннюю сущность других видов зрелости, характеризующаяся устойчивой направленностью на моральные устои и идеалы.

Социальная зрелость личности - это такая степень усвоения им культуры, которая позволяет человеку выступать в качестве субъекта труда, общения и познания. (Даниленко критерии социальной зрелости. М. 1980, с. 9-10).

В условиях резкого ухудшения духовной Среды обитания детей и их отношения к национальным ценностям культуры активизируется проблема формирования их национального самосознания на основе усвоения национальных ценностей культуры и отечественного просвещения, воспитания уважения к истории и традициям русского народа, формирование национального достоинства в органической связи с уважением к достоинству представителей других народов и наций.

Нравственное воспитание в рамках воспитательной системы полагает расширение поля нравственной деятельности детей и подростков через соответствующую направленность жизнедеятельности учащихся многообразие их отношений, поведенческих традиций, создаваемых в гимназии, районе, городе, крае, четкой организации работы гимназии, непосредственного включения учащихся в жизнь района, города, края, страны. При этом деятельность любого вида, в которую вовлекается гимназист, наполнена нравственным смыслом, предусматривающим ориентацию на другого человека, с проявлениями сочувствия, сопереживания, оказания помощи. В процессе нравственного воспитания в учебной и внеучебной деятельности учащихся формируются такие нравственные качества личности, как чуткость, доброжелательность, вежливость, великодушие, внимательность, дисциплинированность, добросовестность, ответственность. Поэтому основная функция нравственного воспитания в условиях воспитательной системы в том. чтобы формировать у подрастающего поколения систему реальных, гуманистических отношений к людям, обществу, самому себе, к своему Отечеству, к труду.