Принципы (стр. 8 )

2. Усиление взаимодействия с психологической службой (психолог районного психологического центра, заочные консультации и другие формы):

·  выявление элементов торможения в развитии воспитательной системы, выявление резервов (диагностика, сентябрь 2010г.);

·  коррекция педагогических позиций; коррекция взаимоотношений поколений гимназистов, отношений ученик-ученик, ученик-учитель, учитель-родитель, ученик-родитель.

Критерии результативности деятельности гимназии по реализации концепции развития воспитательной системы

1.  Достижение цели, выполнение поставленных в программе воспитательных задач.

2.  Создание единого воспитательного пространства в микрорайоне, упорядочение зон воспитательного влияния.

3.  Удовлетворенность участников педагогического процесса ходом развития воспитательной системы гимназии.

4.  Валеологизация и психологизация воспитания и воспитательной среды в гимназии, учет гимназической специфики.

5.  Повышение профессионализма воспитателей, оптимизация их труда.

6.  Развертывание инновационных процессов в сфере воспитания, создание экспериментальных площадок, внедрение новых воспитательных программ и технологий.

7.  Создание условий для научно-методического информационного, организационного, кадрового и ресурсного обеспечения реализации программы.

8.  Профилактика педагогической запущенности, трудновоспитуемости, заболеваний детей.

9.  Структурирование и гуманизация управления воспитательной системой в гимназии.

10.Обеспечение социальной и психологической защищенности учащихся.

Критерии оценки воспитательной системы

Вариант 1 (по ):

1. Уровень развития ученического коллектива (становление, функционирование, обновление и т. д.).

2. Уровень воспитанности учеников (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый).

3. Упорядоченность жизнедеятельности коллектива гимназии: взаимосвязь учебной и внеучебной воспитательной работы, скоординированность всех видов деятельности, необходимость и достаточность их, разумное размещение во времени и пространстве, ритм и рационализм жизнедеятельности гимназии.

4. Эмоциональная насыщенность жизни гимназии в сочетании с деловитостью (доля романтики, мажора, минора, юмора, игры, “педагоги радости” - разумность).

5. Творческое содружество поколений, стиль взаимоотношений, характер соуправления, отношения.

6. Характер ценностных ориентаций (степень совпадений с нравственными ценностями общества, мировыми ценностями: добро, правда, красота).

7. Комфортность в гимназии, удовлетворение социальных ожиданий.

8. Подготовленность выпускников в жизни: стремление к самосовершенству, к самореализации, умению трудиться, противостоять негативному.

Вариант 2 (по ):

1. Наличие системы:

·  все воспитательные действия интегрированы, на лицо комплексность, педагогические усилия, сконцентрированы в крупных формах: клуб, центр и т. д.;

·  жизнедеятельность гимназии упорядочена, соответствует возможностям и условиям, усилия воспитателя скоординированы через план, целесообразны, обеспечивают четкий ритм и преемственность;

·  есть единая методическая, педагогическая платформа, т. е. есть союз единомышленников, способны критически оценивать свою деятельность, эксперименты и т. д.;

·  “чувство школы” у учащихся и учителей, традиции, законы, правила, рожденные в гимназии, роль в этом учащихся (соуправление);

·  “чередование периодов” “относительного покоя” (упоение учебным трудом) и коллективы, напряжения, праздничных событий;

·  наличие главного дела года, “стержня”, к которому ведет все остальное (например, праздник “за счет гимназии”).

2. Уровень системы:

·  способствует ли она достижению целей, реализации педагогических замыслов;

·  обеспечивает ли положительный микроклимат;

·  обеспечивает ли социальную защищенность;

·  способствует ли качество, помогающее не только ориентированию в современном обществе, но и противостоять его негативным тенденциям;

·  готовит ли к деятельности, расширяет ли кругозор и интересы гимназистов;

·  соединяет ли самобытность, деловитость (предприимчивость) с интеллигентностью, совестливостью, душевной добротой и другими нравственными качествами;

·  способствует ли система мировоззренческой ясности гимназистов (есть ли информации, дискуссионные клубы, или уход от острых проблем?).

3. Показатели эффективности воспитательной системы:

·  поведение гимназистов в экстремальной ситуации (ЧП, смена руководства и т. д.);

·  долговечность традиций (испытание временем);

·  жизненные судьбы выпускников, их связь с гимназией;

·  кадровая стабильность;

·  восприятие системы новичками;

·  сущность конфликтов, характер их разрешения;

·  “тяга” самоуправления, границы его;

·  отношение к гимназии учителей, родителей, учащихся;

·  авторитет гимназии в районе, интерес к ее системе других школ.

Ожидаемые результаты

В результате реализации программы развития воспитательной системы будет:

·  создано единое воспитательное пространство в микрорайоне, позволяющее на концептуальной основе скоординировать деятельность всех воспитательных институтов на решение приоритетных задач по формированию целостной личности ребенка; защите детства; профилактике педагогической запущенности и болезней детей; коррекции личностного развития ребенка и взаимодействию гимназии с семьей;

·  завершено структурирование системы управления воспитательным процессом в гимназии;

·  дан новый импульс инновационному процессу в сфере воспитания; внедрены в практику новые воспитательные технологии и программы;

·  обеспечено целенаправленное повышение квалификации воспитательных кадров;

·  отработан механизм взаимодействия всех компонентов воспитательной системы на горизонтальном и вертикальном уровнях;

·  изменено отношение к воспитательной работе как второстепенной функции образовательных учреждений: воспитание приобретает социально-педагогический характер.

·  Результатом воспитательной работы является «Модель» (образ) выпускника.

Изменения и дополнения к общей образовательной программе

№ изменения	Номера листов
измененные	новые	анулированные

№ документа	подпись внесшего изменения	дата	срок введения изменения