Общеобразовательная программа дошкольного образования 2010 – 2013 уч. г. г (стр. 10 )

Коррекционно-развивающая работа воспитателя с детьми в повседневной жизни

Формы коррекционной работы	Содержание коррекционной работы
Младшие группы
Утренняя коррекционная гимнастика	Коррекция дыхания. Развитие слухового внимания, мелкой моторики рук, двигательной активности, ориентировки в пространстве
Засыпание под музыку	Релаксация: переход от активной деятельности ко сну
Пробуждение под музыку	Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоционально-положительный настрой детей на дальнейшую деятельность во второй половине дня
Коррекционная гимнастика пробуждения	Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания. Формирование умения ориентироваться в пространстве
Дидактическая игра	Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных занятиях
Сюжетно-ролевая игра	Формирование умения поддерживать игровую деятельность. Обогащение лексики. Формирование связной речи. Развитие коммуникативной стороны речи
Индивидуальная коррекционная работа по заданию логопеда	Артикуляционная гимнастика. Развитие мелкой моторики. Формирование фонетического восприятия
Индивидуальная коррекционная работа по заданию психолога	Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы
Досуги, праздники, театрализованная деятельность	Формирование адекватных эмоционально-волевых реакций. Развитие мелкой и общей моторики
Прогулка (подвижные игры)	Коррекция психических процессов. Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы
Культурно-гигиенические навыки	Развитие мелкой моторики
Средняя группа
Утренняя коррекционная гимнастика	Коррекция дыхания. Развитие слухового внимания, мелкой моторики рук, двигательной активности, ориентировки в пространстве
Засыпание под музыку	Релаксация: переход от активной деятельности ко сну
Пробуждение под музыку	Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоционально-положительный настрой детей на дальнейшую деятельность во второй половине дня
Коррекционная гимнастика пробуждения	Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания. Формирование умения ориентироваться в пространстве
Дидактическая игра	Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных занятиях
Сюжетно-ролевая игра	Формирование умения организовывать и поддерживать игровую деятельность. Обогащение лексики. Формирование связной речи. Развитие коммуникативной стороны речи
Индивидуальная коррекционная работа по заданию логопеда	Выполнение упражнений по преодолению фонетических нарушений грамматической стороны речи и связной речи. Коррекция звукопроизношения. Обогащение лексики
Индивидуальная коррекционная работа по заданию психолога	Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы
Досуги, праздники, театрализованная деятельность	Выравнивание эмоционально-волевой сферы. Формирование навыков сценической речи. Развитие мелкой и общей моторики
Прогулка (подвижные игры)	Коррекция психических процессов. Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы
Культурно-гигиенические навыки	Развитие мелкой моторики, внимания, мышления
Старшая и подготовительная группы
Утренняя коррекционная гимнастика	Коррекция дыхания, опорно-двигательного аппарата. Элементы фонетической ритмики. Развитие слухового внимания, мелкой моторики, пальцев рук, двигательной активности, ориентировки в пространстве
Засыпание под музыку	Релаксация: переход от активной деятельности ко сну
Пробуждение под музыку	Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоционально-положительный заряд детей для дальнейшей деятельности во второй половине дня
Коррекционная гимнастика пробуждения	Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания. Элементы фонетической ритмики. Умение ориентироваться в пространстве
Дидактическая игра	Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных занятиях
Сюжетно-ролевая игра	Закрепление умений организовывать и поддерживать игровую деятельность. Обогащение лексики. Развитие связной речи. Развитие коммуникативной стороны речи
Индивидуальная коррекционная работа по заданию логопеда	Выполнение упражнений по преодолению фонетических нарушений грамматической стороны речи и связной речи. Коррекция звукопроизношения. Артикуляционная гимнастика. Обогащение лексики
Индивидуальная коррекционная работа по заданию психолога	Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы
Досуги, праздники, театрализованная деятельность	Развитие эмоционально-волевой сферы. Формирование предпосылок к развитию творческого воображения. Развитие мелкой и общей моторики
Прогулка (подвижные игры)	Коррекция психических процессов. Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы
Культурно-гигиенические навыки	Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи, внимания, мышления
Трудовая деятельность	Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи. Обогащение и активизация словарного запаса. Выравнивание психических процессов: анализа, синтеза, внимания, мышления, памяти

5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

Промежуточные результаты освоения детьми Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем образовательным областям. Они описаны в общеобразовательной программе «Истоки», которую использует дошкольное учреждение. Промежуточная оценка является результатом мониторинга.

Основной мониторинг промежуточных результатов освоения Программы осуществляется 2 раза в год (сентябрь, май) по его результатам можно делать выводы об успешности решения образовательных задач. Процедура оценки предполагает двухуровневый подход.

Первый уровень (низкоформализованные методы) применяется воспитателем. Оценка осуществляется по специальным листам оценки (имеются в программе «Истоки»), разработанным в полном соответствии с задачами, определяющими содержание психолого-педагогической работы, заложенными в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы.

Оценивание результатов мониторинга происходит по трехуровневой шкале оценки: «достаточный» уровень, «близкий к достаточному» уровень, «недостаточный» уровень.

Если по каким - то направлениям преобладают оценки «близкий к достаточному» - индивидуальная педагогическая работа с ребенком усиливается в соответствии с выявленными проблемами.

Второй уровень (высокоформализованные методы) - применяется специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом и др.)

Если в листе оценки присутствует уровень «недостаточный», то процесс мониторинга предполагает комплексное психолого-диагностическое обследование. По результатам этой оценки составляются индивидуальные программы и рекомендации по педагогической коррекции развития ребенка.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования основываются на следующих интегративных качествах ребенка, которые он приобретает в результате освоения Программы:

- физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

- любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

- овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Данные интегративные качества приведены в Приказе от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования).

Итоговая оценка проводится в подготовительной к школе группе при выпуске ребенка из детского сада в школу.

Система мониторинга

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) предполагает:

·  обеспечение комплексного подхода к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы;

·  исследование физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка;

·  не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса;

·  осуществление объективной и точной оценки динамики достижений детей в оптимальные сроки;

·  включение описания объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

Сопоставление данных по временным срезам позволяет рассматривать динамику достижений воспитанников.

Содержание мониторинга тесно связано с образовательной программой, которую реализует дошкольное учреждение.

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы

Объект	Содержание (по образовательной программе)	Форма (метод/методика)	Периодичность	Сроки	Ответственный
физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость …)	-Тестовые задания физического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в основной общеобразовательной программе «Истоки»; -Тест мэра Москвы по оценке физической подготовленности детей	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель по ФИЗО, воспитатель, ст. медсестра
потребность в двигательной активности	Наблюдение
выполнение доступных возрасту гигиенических процедур	Наблюдение
соблюдение элементарных правил здорового образа жизни	Наблюдение
любознательный, активный	интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире)	Наблюдение за деятельностью ребенка в повседневной деятельности и в процессе непосредственного взаимодействия со взрослым. Критерии оценки сформулированы в разделе «Познавательно-речевое развитие» основной общеобразовательной программе «Истоки»	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель,
задает вопросы взрослому, любит экспериментировать; способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности)
в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому
принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе
эмоционально отзывчивый	откликается на эмоции близких людей и друзей; сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов	-Наблюдение за деятельностью ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми, в процессе художественно-речевой и изобразительной деятельности, в процессе ознакомления с природой. повседневной деятельности, и в процессе; - беседа по прочитанным произведениям, прослушанным музыкальным произведениям. Критерии оценки сформулированы в разделах основной общеобразовательной программы «Истоки»: «Социально-личностное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель,
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве;)	Наблюдение за деятельностью ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми, игровой деятельности, в процессе специально организованных речевых игр. Критерии оценки сформулированы в разделе основной общеобразовательной программы «Истоки»: «Познавательно-речевое развитие».	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, педагог-психолог
способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо»	-Наблюдение за поведением ребенка во время организации режимных моментов, в процессе повседневного общения со сверстниками и взрослыми, экскурсий, прогулок; -отдельные трудовые поручения. Критерии оценки сформулированы в разделе «Социально-личностное развитие» основной общеобразовательной программе «Истоки».	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель,
способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели
соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).	- создание педагогических ситуаций; -постановка проблемных ситуаций; -изучение продуктов деятельности ребенка (рисунков, аппликаций, поделок); - наблюдение за деятельностью в повседневной жизни; -беседа. Критерии оценки сформулированы в разделах основной общеобразовательной программы «Истоки»: «Познавательно-речевое развитие», «Художественно-эстетическое».	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель
способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу	- Беседа; -специально организованные игровые ситуации; - наблюдения в процессе взаимодействия со сверстниками. Критерии оценки сформулированы в разделе основной общеобразовательной программы «Истоки»: «Познавательно-речевое развитие».	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель,
имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях
имеет представление об обществе, его культурных ценностях
имеет представление о государстве и принадлежности к нему
имеет представление о мире
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	умение работать по правилу	- Наблюдение за деятельностью на занятиях; -наблюдение за выполнением правил в игровой деятельности; - наблюдение за выполнением поручений взрослого. Критерии оценки сформулированы в разделе основной общеобразовательной программы «Истоки»: «Познавательно-речевое развитие».	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, педагог-психолог
умение работать по образцу
умение слушать взрослого
умение выполнять инструкции взрослого
овладевший необходимыми умениями и навыками	сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности	- наблюдение за деятельностью ребенка на занятиях; - наблюдение за игровой, трудовой деятельностями. -Критерии оценки сформулированы в разделах основной общеобразовательной программы «Истоки»: «Познавательно-речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-личностное развитие», «Физическое развитие».	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель,

2 ЧАСТЬ

 Региональный компонент

Работа учреждения по новым формам дошкольного образования

Основная цель дошкольного образования города Москвы – реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе.

В целях обеспечения всестороннего развития детей, не посещающих
дошкольные образовательные учреждения, развития новых форм системы
дошкольного образования, поддержки материнства и детства в детском саду создано 2 структурных подразделения «Семейный детский сад» (СДС).
Согласно Положению об организации деятельности СДС в данных структурных подразделениях воспитываются дети в возрасте от 1 года до 7 лет по месту проживания воспитателя СДС. Количество детей в СДС – не менее трех.

Семейный детский сад обеспечивает воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей. На должность воспитателя в первом СДС назначен отец многодетной семьи. Воспитателем второго СДС является мама двоих детей.

.

Особенности организации режима дня

Режим работы семейного детского сада и пребывания в нем
детей определяются уставом Учреждения, договором между Учреждением и
родителем (законным представителем) и строится по принципу гибкого режима для разновозрастной группы.

Особенности организации образовательной деятельности

Занятия с детьми и другие виды деятельности в семейном
детском саду проводятся как в здании Учреждения (музыкальные занятия, физкультурные занятия, занятия с педагогом-психологом и др.), так и в домашних условиях.

В планировании образовательной деятельности учитывается принцип постепенного включения детей разного возраста в образовательную деятельность. Сначала занятия организуются для младших детей, затем для старших. Длительность занятий и их количество в месяц соответствует требованиям общеобразовательной программы и СанПиНа в соответствии с возрастом детей.

Оздоровительная, воспитательная и образовательная деятельность осуществляется на основе общеобразовательной программы «Истоки» и методических технологий под ред. : «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет», «Развивающие занятия с детьми 3-4 лет», «Развивающие занятия с детьми 5-6 лет», «Развивающие занятия с детьми 6-7 лет»

Вся работа строится на основе тематического планирования для воспитателя и для детей. Дети данного структурного подразделения вовлекаются в воспитательно-образовательный процесс через посещение различных мероприятий детского сада:

ü  Спортивные досуги и праздники,

ü  Музыкальные досуги и праздники,

ü  Тематические недели

ü  Тематические дни,

ü  Выставки детских работ,

ü  Конкурсы детского творчества,

ü  Развивающие и коррекционные занятия со специалистами и др.

Мама (папа)-воспитатель взаимодействует со всеми специалистами и службами детского сада в соответствии со своими потребностями и запросами, которые выявляются путем анкетирования. Наиболее удобными формами взаимодействия с воспитателями СДС являются:

ü  Заочные консультации (через интернет),

ü  Очные консультации в удобное для них время,

ü  Семинары-практикумы,

ü  Памятки, методические рекомендации,

ü  Видеозаписи открытых просмотров, семинаров практикумов.