Основная Общая Образовательная программа (стр. 2 )

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т. д. Однако подобные решения ока­жутся правильными только в том случае, если дети будут применять адек­ватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизиро­ванные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно- логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объ­екты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причин­ные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять доста­точно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют прак­тически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ «Я».

Характеристика детей	Количество
Мальчики	14
Девочки	14
Национальный состав детей, в т. ч.
русский	17
бурят	17

1. 2. Содержание образовательного процесса. Приоритетные направления деятельности МДОУ «Детский сад «Тополек»

Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

Содержание образовательного процесса, выстроенно в соот­ветствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования«От рождения до школы» под ред. ., . Издательство «Мозаика-Синтез». 2010 год.

Основным приоритетным направлением в деятельности образовательного учреждения является:

·  Формирование здорового образа жизни на основе гендерной культуры.

·  Разработка диагностического инструментария

Задачи приоритетного направления:

1.  Создать систему лечебно-профилактической и педагогической работы по сохранению и укреплению здоровья ребенка, приобщению его к общечеловеческим ценностям.

2.  Создать условия для эмоционального благополучия детей во взаимодействиях всех субъектов воспитания: ребенок-педагог, ребенок-ребенок, ребенок-родитель, педагог-родитель.

3.  Организовать систему мероприятий по педагогическому, психологическому просвещению семьи.

4.  Создать материально-техническую базу, способствующую психическому и физическому здоровью.

В результате работы по этим направлениям, с целью достижения реальных результатов, анализируя систему планирования и организации образовательного процесса, систему управления и мониторинга в ДОУ определились цели и задачи для рационального использования всех имеющихся ресурсов: методических, кадровых, материальных.

Дошкольное образовательное учреждение обеспечивает разностороннее развитие детей дошкольного возраста с 1,5 до 6 лет, в соответствии с основными направлениями: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому.

.

1.3. Цели и задачи деятельности МДОУ «Детский сад «Тополек» по реализации ООП

Цель: Воспитание физически, психически здорового и социально адаптированного ребенка. Создание развивающей образовательной среды, способствующей раскрытию и росту личностного потенциала каждого воспитанника.

Педагогический процесс в МДОУ ориентирован на решение следующих задач:

·  Создание предметно-развивающей и культурно - эстетической среды, соответствующей особенностям гендерного воспитания.

·  Обеспечение условий для партнерского взаимодействия с семьями воспитанников и формирования единого образовательного пространства.

·  Формирование системы, обеспечивающей реальную индивидуализацию образовательного процесса и реализацию инновационных технологий.

·  Организация жизнедеятельности детского сада с учетом социального заказа семьи.

·  образовательные:

- создать условия для организованных форм работы с детьми и для нерегламентированной детской деятельности, основанных на ведущих программах и технологиях, способствующих реализации образовательных задач, так и социального заказа родителей в новых экономических условиях;

- передача детям не столько знаний, умений и навыков, сколько освоение способов действий (компетентностей);

• развивающие: предоставить каждому ребенку комплекс условий для самореализации в соответствии с индивидуальными и типологическими особенностями через организацию коррекционно-развивающего сопровождения на основе педагогизации компетентностей;

• воспитательные: воспитать у детей активную жизненную позицию в отношении своего здоровья на основе медико-профилактических и эколого-валеологических компонентов.

Задачей МДОУ мы видим создание условий для получения всеми воспитанниками доступного качественного образования, воспитания и развития, в обеспечении личностно-ориентированного подхода и сохранения здоровья дошкольников в условиях воспитательно–образовательного процесса в ДОУ через профессионализм каждого педагога.

Первостепенной задачей дошкольного образовательного учреждения на протяжении многих лет является задача охраны и укрепления здоровья детей, их физического развития. Не менее важной задачей является познавательное, речевое, социально - личностное развитие дошкольников.

Коллектив ДОУ в течение последних лет уделял внимание следующим проблемам:

- совершенствованию качества работы по формированию креативных навыков детей в процессе художественно - эстетической деятельности;

- внедрению эффективных форм совместной работы педагогического коллектива и родителей по социально – личностному развитию детей;

- формированию экологической культуры в процессе исследовательской деятельности дошкольников;

- развитию игровой деятельности, способствующей проявлению потенциальных возможностей детей;

- плавному переходу от учебно – дисциплинарной к личностно – ориентированной модели построения образовательного процесса с детьми.

Важнейшими направлениями методической службы являются:

- оказание помощи педагогам в поисках эффективных методов работы с детьми, внедрение в практику современных технологий развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

- реализация личных склонностей и творческих интересов с целью наиболее полного профессионального самовыражения личности педагога;

- совершенствование профессиональной компетентности педагогов;

- обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта.

Образовательный процесс в ДОУ строится на основе Концепции дошкольного воспитания, Концепции непрерывного образования (дошкольная и начальная ступени), основных направлений Закона об образовании, Типового положения о ДОУ, Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, Федеральных государственных стандартов начального общего образования.

Образовательный процесс в современном ДОУ, с учетом реализации вышеназванных документов должен обеспечивать развитие фундаментальных интегративных качества ребенка, личностных достижений, которые могут служить основой успешности обучения в школе и дальнейшей социализации в окружающем мире. Основанием для классификации интегративных качеств дошкольника как результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования является выделение сфер развития ребенка, в первую очередь, личностной, физической и интеллектуальной. Личностные качества проявляются в мотивации, произвольности поведения, воле, эмоциях, самооценке ребенка.

Физические качества проявляются в силе, выносливости, гибкости, ловкости детей. Интеллектуальные качества, прежде всего, характеризуют интеллектуальную сферу: формирование высших психических функций, накопление личностного, социального опыта.

Школа должна не дублировать содержание программ дошкольного образования, а дальше наращивать и обогащать потенциал, личностные качества, которые сформированы в детях на уровне детского сада. Таким образом, ДОУ и начальная школа должны определить линии преемственности, общие подходы в целях, задачах, формах, методах, содержании образования детей дошкольного и младшего школьного возраста. Преемственность целей и задач возможна только при создании непрерывности систем образования.

Для успешной реализации идеи непрерывного образования необходимо сетевое взаимодействие образовательных учреждений и учреждений социального назначения поселка. Сетевое взаимодействие будет способствовать созданию социально – открытого образовательного пространства, в рамках которого будут реализованы социально-значимые проекты, общественно-полезные практики, совместные мероприятия.

1.4 Содержание образовательного процесса

Обучающие занятия строятся в форме игры (знакомство с различными цветами, формами, соотношениями предметов и т. п. может производиться в рамках сюжетно-ролевой или дидактической игры). Показывая детям, образцы любого вида деятельности, взрослые дают им воз­можность действовать самостоятельно и не навязывают всей группе и каждому ребенку тот или иной сюжет, дают детям право выбора материала, с которым они хотят работать.

Воспитатели организуют свободное пространство таким образом, чтобы дети могли передви­гаться по всей групповой комнате и имели доступ к спортивным снарядам и игрушкам.

Физкультурные занятия с детьми проводятся в группе. В зависимости от погодных условий 1 раз в неделю занятие физкультурой проводится на воздухе

Взаимодействия воспитателей с детьми всех возрастов в детском саду строятся на уважительном обращении к каждому ребёнку, проявляя внимание, доброту, заботу, ласку. Разговаривая с детьми, воспитатель выбирает позицию "на уровне глаз" В течение дня воспитатели общаются не только с группой детей, но и с каж­дым ребенком индивидуально.

Основной деятельностью детей в детском саду является ИГРА.

Для этого создаются условия. Игровая зона занимает основную часть групповой комнаты. Для девочек созданы условия для игр с куклами, с посудой. Мальчики играют в гараже с машинами. Для совместной игровой деятельности организовываются воспитателями развёрнутые игры («магазин», «больница», «салон красоты») Для длительной игры воспитатели создают условия предоставления детям возможности выбора в процессе игры (вида игры, сюжета, роли, партнеров, игрушек и пр.). Дети играют в «Космос», «Морское путешествие», «Экскурсия по стране» и др.

В педагогичес­ком процессе соблюдается баланс между игрой и другими видами деятельности: время, предназначенное для игры, не подменяется занятиями;

Во время игры воспитатель стремится вовлечь всех детей.

Для проведения занятий физкультурой в группах оборудованы физкультурные уголки. В процессе проведения физкультурных занятий, утренней гимнастики, физкультминуток во время занятий в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей воспитатели исполь­зуют игровые образы и воображаемые ситуации («Мишка косолапый», «Пингвины» и др.)

Воспитатели используют разнообразные формы организации физической активности детей (проводят утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, физкультминутки, физи­ческие упражнения после сна, подвижные игры в помещении и на воздухе, спортивные игры и развлечения, физкультурные праздники и Дни здоровья).

В ДОУ ведется работа по профилактике и снижению заболеваемости детей (ис­пользуются разные виды закаливания, дыхательная гимнастика, воздушные и солнечные ванны, витаминизация, фитотерапия, профилактика простудных заболеваний.

Питание детей 3-х разовое. В меню ежедневно включено молоко, мясные продукты, сливочное масло, овощи. Проводится витаминизация пищи (добавка пищевого витамина «С»)

Для формирования ценностей здорового образа жизни у родителей наших воспитанников воспитатели организуют консультации, беседы, субботники по оборудованию спортивной площадки.

Для полноценного проведения занятий по физкультуре нет спортивного зала и недостаточно спортивного оборудования (мячей, скакалок, санок, и др.)

Речевое развитие (коммуникация)является одной из главных задач детского сада. Занятие по развитию речи проводится 1 раза в неделю и 1 занятие по ознакомлению с художественной литературой. Воспитатели уделяют специальное внимание развитию у детей понимания речи, упражняя детей в выполнении словесной инструкции ("назови", "найди") правильному произношению звуков, буков, слов. Ведётся работа по правильному подбору слов в предложении. Дети очень любят слушать сказки, учатся составлять рассказы о прочитанном. Воспитатели особое внимание уделяют потешкам, загадкам, играм в рифмы, что способствует формированию речи, памяти, мышления, выразительности речи.

Для развития ребёнка в изобразительной деятельности в детском саду создан «Уголок карандаша», где дети в свободное время могут проявлять свои способности к рисованию карандашами, красками, мелками. Во время занятий по изодеятельности воспитатель часто прибегает к коллективной форме работы. Дети вместе делают панно, декорации к различным играм, спектаклям. Очень много делают поделок из природного и бросового материала. Для этих работ отведено специальное место. В работе по лепке воспитатели стали использовать глину, солёное тесто. После лепки дети разрисовывают свои фигурки, используя их в играх. Детям очень нравятся занятия по аппликации с использованием приёмов оригами. Для просмотра детских работ воспитатели готовят выставки. Для детей, чьи работы выполняются, очень хорошо проводятся индивидуальные выставки. Дети к таким выставкам тщательно готовятся, подбирают работы. К организации индивидуальной выставки привлекают воспитатели родителей. Они готовят рамки, полочки для поделок. Такая совместная работа сближает воспитателей и детей с родителями. Работа по развитию творческих способностей у дошкольников полностью зависит от творчества самого воспитателя.

На музыкальных занятиях педагоги знакомят детей с произведениями народной музыки и песенного фольклора (орга­низуют их прослушивание и исполнение; знакомят с частушками, колядками; водят хоро­воды) Для развития ребёнка в музыкальной деятельности были закуплены детские музыкальные народные инструменты. Дети разучивают различные русские народные мелодии и сопровождают их игрой на инструментах. На мероприятиях, где выступают наши воспитанники, бывает много народа.

Конструктивная деятельность детей проводится согласно сетке занятий в области «Познание».. При конструировании используется набор кубиков и деталей, при помощи которых воспитатель знакомит со свойствами этих деталей (цвет, форма, размер и пр.) Для развития мышления и моторики рук используются пазлы различных размеров и способов их соединения в плоскостных конструкциях, картинках.

Формирование элементарно-математических представлений проводится в основном на занятии. Воспитатель планирует свою работу по формированию элементарных математических представлений с использованием УМК по программе «От рождения до школы» под редакцией Е, С, На занятиях используется демонстрационный и раздаточный материал, изготовленный руками воспитателей. Кроме занятий закрепление математических представлений, счёта, времени и т. д. проходит через все формы работы с детьми. Дети считают птичек на прогулке, дома по дороге в детский сад, наблюдают за ростом рассады на окне, делают сравнения предметов с геометрическими фигурами (Обруч-круг, шкаф-прямоугольник и т. д.) Для проведения более интересных занятий и привлечения внимания на занятиях запланировали приобретение раздаточного материала по математике.

Экологическое воспитание является приоритетным направлением работы детского сада. В детском саду разработаны экологические тропы: лес, поле, сад, огород, где дети знакомятся с растениями, травами, цветами. В Уголке природы дети наблюдают за рыбками, попугаем, кормят своих питомцев. Зимой идёт подготовка к весне. Заготавливаются семена овощей и цветов, готовится почва под рассаду. Дети, работая с землёй, ухаживая за растениями в саду, в огороде или на окне, приобретают трудовые навыки, проявляют заботу о растениях и животных. На занятиях дети получают информацию о взаимосвязи и взаимодействии живых организмов в природе. У детей формируется понятие того, что Земля - наш общий дом, а человек - часть природы (знакомят детей с влиянием воды, водоемов, леса, заповедни­ков, воздушной среды и почвы на жизнь человека, животных, растений). Дети ходят в лес на экскурсии, в отделение лесничества, где получают элементарные знания о том, как вести себя в лесу, чтобы не навредить природе. Дети знают правила личной гигиены (нельзя есть грязные овощи и фрукты, не есть грязными руками).

Дается начальное представление о человеке в истории и культуре связано с жизнью нашего села. Воспитатели через различные формы занятий прививают любовь, и уважение ко всем жителям села. Знакомство детей с достопримечательностями посёлка, с тружениками и ветеранами труда способствует развитию у детей уважения, чувства ответственности за другого человека. В детском саду работает проект «Моя малая родина»

Учебный день делится на три блока:

1. Утренний образовательный блок – продолжительность с 7.30 до 9.00 часов – включает в себя:

Совместную деятельность воспитателя с ребенком,

Свободную самостоятельную деятельность детей;

2.Развивающий блок – продолжительность с 9.30 до 11.00 часов – представляет собой организационное обучение в форме занятий;

3. Вечерний блок – продолжительность с 15.30 до 18.00 часов – включает в себя:

Кружковая деятельность / индивидуальная работа

Самостоятельную деятельность ребенка и его совместную деятельность с воспитателем. Педагогам предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом процессе, интегрируя (объединяя) содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания.

Освоение воспитанниками учебного плана не превышает предельно допустимую нагрузку и соответствует требованиям Сан Пин. С этой целью во всех возрастных группах проводятся комплексные занятия.

Номенклатура обязательных занятий, рекомендуемых программой, сохранена.

Вариативная часть учебного плана реализуется в соответствии с программой и направлена на кружковую работу с детьми с целью реализации оздоровительного, художественно - продуктивного, речевого и познавательного развития воспитанников.

Содержание вариативной части учебного плана не превышает допустимой нагрузки.

В старшей группе проводится кружок «Оригами» 2 раза в месяц по 30 мин. В средней группе проводится кружок «Соленое тесто» 2 раза в месяц по 20 мин. В младшей группе выделено на кружковую деятельность по 10 мин. 2 раза месяц на кружок «Занимательное рисование».

Содержание вариативной части учебного плана не превышает допустимой нормы, так как дети посещают кружок по интересам и потребностям.

При построении образовательного процесса учитываются организационные, национально - культурные, демографические, климатические и другие особенности. Одной из основных принципов организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ является принцип интеграции образовательных областей, учитывающий возрастные возможности и особенности воспитанников ДОУ.

Образовательные области	Интеграция образовательных областей	Содержание
1. «Здоровье»	«Физическая культура»	Развитие физических качеств, накопление двигательного опыта, укрепление здоровья детей
«Познание»	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора о здоровье, здоровом образе жизни
«Социализация»	Формирование первичных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдения и правил поведения в части здорового образа жизни)
«безопасность»	Формирование основ собственной безопасности
«Коммуникация»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни
2. «Физическая культура»	«Здоровье»	Охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья
«Музыка»	Развитие музыкально-ритмической деятельности на основе физических качеств и основных движений детей
«Познание»	Двигательная активность как способ усвоения ребенком предметных действий, а также одно из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности
	«Коммуникация»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми при двигательной активности и физического совершенствования, игровое общение
«Социализация»	Приобщение к ценностям физической культуры, формирование первичных представлений о себе, двигательных особенностях и возможностях, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности
«Труд»	Накопление опыта двигательной активности
3. «Социализация»	«Коммуникация»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения
«Познание»	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о себе, семье, тендерной принадлежности, социуме, государстве, мире
	«Труд»	Формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности
«Безопасность»	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье, обществе, и безопасности окружающего тира
«Физическая культура»	Развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами
4. «Безопасность»	«Коммуникация»	Развитие свободного общения в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания помощи самому себе, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях
«Труд»	Формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности
«Познание»	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья, жизни, безопасности окружающей природы
«Социализация»	Формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме, государстве, освоение норм и правил взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания
«Здоровье»	Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека
5. «Труд»	«Коммуникация»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых
«Познание»	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части развития представлений о труде взрослых, детей
«Безопасность»	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности
«Социализация»	Формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме, государстве, освоение норм и правил взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых
«Физическая культура»	Развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда
6. «Познание»	«Коммуникация»	Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со взрослыми и детьми
«Чтение художественной литературы»	Формирование целостной картины мира
«Здоровье»	Расширение кругозора детей о здоровом образе жизни
«Социализация»	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора о себе, семье, обществе, государстве
«Труд»	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора о труде взрослых и собственной трудовой деятельности
«Безопасность»	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора о безопасности собственной жизнедеятельности, безопасности окружающего мира природы
	«Музыка», «Художественное творчество»	Расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства
7. «Коммуникация»	Эта область реализуется во всех образовательных областях
8. «Чтение художественной литературы»	«Коммуникация»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи
«Познание»	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
«Социализация»	Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлении
«Художественное творчество»	Развитие детского творчества
9. «Музыка»	«Физическая культура»	Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности
	«Коммуникация»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки
	«Познание»	Расширение кругозора детей по поводу элементарных представлений о музыке как виде искусства
	«Социализация»	Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлении
10. «Художественное творчество»	«Коммуникация»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности
«Познание»	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей в части изобразительного искусства, творчества
«Безопасность»	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности
«Труд»	Формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности
	«Музыка» «Чтение художественной литературы» «Физическая культура»	Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства

Основу организации образовательного процесса составляет комплексно – тематический принцип планирования с учетом ведущей игровой деятельности.