Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – детский сад № 3
Опыт работы на тему:
«Формирование лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста в процессе познавательного развития».
Автор-составитель –
,
воспитатель
Место работы – МДОУ ЦРР – д/с № 3
Развитие речи в дошкольном возрасте является многоаспектным процессом по своей природе. Этот процесс органически связан с умственным развитием, поскольку развитое мышление- это речевое, языковое, словесно - логическое. Взаимосвязь речевого развития, овладения языком и умственного познавательного развития свидетельствует об огромном значении языка для познавательного развития, ведь речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность, делая более целенаправленной и осознанной.
В старшем дошкольном возрасте ребенок смотрит на мир широко раскрытыми глазами, вглядывается в открывающуюся перед ним перспективу познания большого мира, тех знаний, которые человечество накопило на пути своего развития. Познавательные потребности детей 5-6 лет можно выразить девизом: «Хочу все знать!». Для удовлетворения этих потребностей имеются различные способы познания. К ним относятся действия и собственный практический опыт, и слово.
На занятиях по познавательной деятельности дети не только получают новые знания, но и получают ценнейшую возможность разнообразить словарный запас, развить грамматическую строну речи, что позволяет детям делать речь многообразной, содержательной, выразительной, а главное, правильной и осмысленной.
Прежде чем начать работу по подготовке занятий по познавательному развитию, я ознакомилась с авторскими методиками «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи», «Речь и речевое общение детей 3-7 лет», «Ознакомление с окружающим и социальной действительностью», статьями из журналов «Дошкольное воспитание».
Занятие по познавательной деятельности проводится один раз в неделю, но специфика нашей логопедической группы такова, что работа по развитию речи стоит на первом месте, поэтому на занятиях этого типа я всегда ставила задачи не только по обогащению и активизации словаря, но и грамматические задачи, поэтому часто использую дидактические игры и упражнения
современных авторских методик как часть занятия.
На мой взгляд, работу по познавательному развитию условно можно разделить на две главные части: «Мир человека» и «Мир природы». Первую тему «Мир человека» можно подразделить на такие лексические составные: «Знакомство с глобусом и картой», «Город в котором я живу», «Мир вокруг нас», «Моя родина - Россия», «Свойства предметов», «Профессии» и другие; вторая тема тоже очень обширна: здесь даются представления о живой и неживой природе. На этих занятиях я помогала детям не только понять взаимосвязь окружающего мира с живой и неживой природой, вызвать интерес к новым знаниям и формировать бережное, созидательное отношение к окружающему миру, но и овладевать умением точно называть явления, предметы, их признаки, качества, свойства и действия.
Первоочередной задачей я поставила начать ознакомление детей своей группы с лексическими темами: «Родной город», «Родная страна»; для этого были запланированы занятия: «Наша страна - Россия», «Город, в котором мы живем», «Мир вокруг нас»; целевые прогулки по близлежащим улицам, экскурсии в ателье, на почту, в библиотеку «Азбука» и другие.
Очень заинтересовали детей занятия о Солнечной системе, где они узнали много интересного не только о нашей планете, но и о ее соседях, различных планетах: их названия, расположения в системе, движении; о космосе, звездном мире, а также использовали в своей речи сравнительные степени имен прилагательных (большая, самая большая, наибольшая, маленькая, самая маленькая), наречий (далеко, близко, рядом, кругом).
На занятии «Свойства предметов» детей упражняла не только самостоятельно определять материал, из которого изготовлен предмет, но и называть качества предметов, используя имена прилагательные, образованные от имен существительных (дерево- деревянная ложка, деревянный стол, деревянное полено и т. д.), а также помогала выстроить правильный порядок слов в предложении (металл нагревается от огня, деревянный брусок не тонет в воде и др.).
В беседе по теме «Мебель» я учила детей составлять описательные рассказы и употреблять существительные в согласовании с местоимением
«мой» в роде и числе (мой - диван, стул, стол; моя - кровать, тумба, вешалка; мое - кресло, трюмо); для обучения детей употреблению уменьшительно - ласкательных суффиксов использовала игру «Скажи ласково» (стол - столик, полка - полочка, шкаф-шкафчик), в которой детям помогла понять, что благодаря маленькой частице слова - суффиксу можно изменить слово.
Мир человека тесно связан с миром природы: живой и неживой. На занятиях о воде и воздухе дети понимали не только огромное значение их для жизни человека, но и выполняли простейшие исследовательские опыты, тем самым открывая для себя новые качества состояния воды и воздуха, понимая определения в словесных выражениях этих качеств (вода - жидкая, бесформенная, текучая, замерзшая, подтаявшая; воздух- чистый, невидимый, прозрачный, загрязненный), а также упражняла в подборе родственных слов.
Я проводила работу по подготовке макетов в предметно - развивающей среде по темам: «Морской мир», «Животные природных зон». Дети с удовольствием помогали в этом: приносили песок, морские камушки, ракушки для создания морского дна, различный природный и бросовый материал для изготовления макетов: «Ферма», «Полюс»; совместно с этим велась и лексико-грамматическая работа: дети узнавали новые слова, обитателей морей, животных различных зон, учились образовывать новые слова, обозначающие детенышей различных видов животных зон и континентов. Важно, что дети самостоятельно описывали на этих занятиях - беседах внешний вид разнообразных животных, самостоятельно подбирали определения и глаголы о среде их обитания и повадках, используя в речи распространенные предложения.
При подготовке к занятиям по экосистеме «Лес», «Хвойные и лиственные деревья» мы с детьми заблаговременно изготовили гербарии (для них это было новое слово), поделки из природного материала, рисунки. На самом занятии речь детей не только пополнилась новыми словами: названия грибов, ягод, деревьев, жилищ различных зверей, но и узнали о новом способе
словообразования при помощи маленькой частицы - приставки «под-»
(подберезовик, подосиновик), суффикса «ов-» (осиновый, липовый, дубовый).
На этих занятиях дети получали не только сведения об истории и развитии родного города, страны и мира, но и могли узнать новые слова из рассказов воспитателя, библиотекаря, очень запомнили дети экскурсии на почту и в ателье, где они увидели не только оборудование, но и узнали новые слова обозначающие профессии и предметы, необходимые для каждого представителя определенной профессии, выстраивали смысловую цепочку (закройщик - кроит - ножницы, швея - шьет - иголка; почтальон - разносит-обрабатывает почту - кладет в почтовые ящики). Полученные знания, а также новые слова дети использовали в дальнейшем не только на занятиях: «Все работы хороши - выбирай на вкус», «В мире опасных предметов», «Свойства предметов», но и в сюжетно - ролевых играх «Ателье», «Швейная фабрика», «Почта России».
На занятии «Наша страна - Россия» я использовала не только яркие иллюстрации с изображениями столицы, природы, русских национальных костюмов, а также народные игры, фольклор, народное творчество, чтобы не только дать детям представление о многонациональное™ нашей родины, ее красоте и богатстве, но и расширить словарный запас новыми словами: народ, национальность, простор, полезные ископаемые и другие. Также познакомила детей с однокоренными словами: народ- народность, нация - национальность; учила подбирать имена существительные к прилагательным: родной - родная-родное.
Большая работа была проведена по ознакомлению детей с различными видами транспорта. Не только на занятиях, но и в повседневной жизни я давала детям представления о разнообразии и значении транспорта и о профессиях людей, работающих в этой отрасли. Теперь они правильно могут назвать где работают машинист, проводник, водитель, кондуктор, пилот, стюардесса и т. д., и какие машины, агрегаты и пособия им нужны. В беседах, играх «Кому что нужно для работы на транспорте?», «Кто что делает?»
упражняла в согласовании имен существительных с глаголами и именами прилагательными, подбирали однокоренные слова (груз - грузовик - грузовой), образовывали новые слова при помощи приставок при-, подъ-, у-, с - к глаголу «ехать», суффикса - ист к словам «велосипед, мотоцикл».
На занятии «Откуда хлеб пришел?» учила детей образовывать новые слова от имени существительного - хлеб, закрепляла употребление относительных прилагательных от слов: зерно, рожь, пшеница; использовала как часть занятия игры «Скажи иначе» (подбор синонимов хлеба по запаху, вкусу, на ощупь), «Назови признаки».
Мир, который окружает детей, не только интересен, но и бывает опасен, поэтому я проводила несколько занятий о безопасности поведения не только на улице, но и дома. В беседах, рассказах сообщала детям как нужно вести себя в экстремальной ситуации, мы выучили с детьми телефоны экстренных служб; задавала вопросы: по какому телефону нужно сообщить о беде, пожаре, болезни? Как поступить в определенной ситуации с незнакомыми людьми, опасными предметами? На этих занятиях я учила не только правильно называть и пользоваться предметами и как вести себя, но и следила за правильным использованием в речи детей наречий: опасно, осторожно, внимательно, учила строить распространенные предложения.
Работа по познавательно - речевому развитию проходит не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Организуя игры с лексико-грамматическим содержанием, я добилась не только правильного использования слов, словосочетаний и предложений, но и расширила кругозор детей. Например, в игре «Угадай, где я был?» я учила детей образовывать формы винительного падежа множительного числа одушевленных существительных (Где я была? Я видела много медуз, дельфинов, акул? (на море); Я видела много жирафов, слонов, львов? (в Африке)); в игре «Киоск открыток» учила соотносить наименование действий и названия профессий.
В речевых играх «Скажи какая, какой, какое?» я закрепляла не только знания о свойствах предметов и явлений, но и учила согласовывать
существительные и прилагательные в роде; «Чего не стало?»- образовывать
формы родительного падежа множительного числа существительных (тема «Овощи, фрукты»), «Чего не хватает Мишутке для прогулки?»; в игре «Упрямые слова», «Кафетерий» обращала внимание детей на то, что некоторые слова «упрямы», то есть не изменяются так как в речи детей часто искажаются слова «какао», «кофе», «пальто», «пианино».
В игре «Что для чего» я активизировала употребление глаголов в неопределенной форме (не называя картинку надо объяснить для чего нужен изображенный предмет).
Работа по познавательно - речевому развитию проводилась совместно с родителями воспитанников, я использовала разные формы работы, были проведены тематические беседы: «Наш город, нам и беречь», «Расскажите ребенку о своей профессии», консультации о бережном отношении к окружающему нас миру. Родители присутствовали на открытых занятиях, оформляли наглядную информацию, я подготавливала ширмы с фотографиями о том, какая работа ведется в саду по познавательному и речевому развитию детей старшего дошкольного возраста, давала рекомендации больше разговаривать с детьми, расспрашивать о том, что нового они узнали на занятиях и в повседневной жизни (играх, наблюдениях), приглашала к сотрудничеству.
Литература.
1. Колодяжная развитие ребенка в детском саду: новые подходы. Методические рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ,- Ростов - н/Д: ТЦ «Учитель», 2005.
2., Струнина развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений.- М.: Владос, 2004.
