Основная образовательная программа (стр. 14 )

Задачи и содержание работы	Формы работы	Формы организации детей	Примерный объем (в день или неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Слушание Обогащение, освоение, развитие: - представлений о многообразии музыкальных форм и жанров, композиторах и их музыке; - опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений; - слушательской культуры; - умений элементарного музыкального анализа.	Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки МДИ Беседы интегративного характера Беседы элементарного музыковедческого содержания Интегративная детская деятельность	Подгр. Инд.	25 мин.
Исполнение Обогащение, освоение, развитие: - певческих навыков (чистоты, интонирования, дыхания, дикции, слаженности); - игры на детских музыкальных инструментах; - танцевальных умений; - выразительности исполнения.	Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальные упражнения Попевки Распевки Двигательные, пластические, танцевальные этюды Танцы	Групп. Подгр. Инд.	25 мин.
Творчество Обогащение, освоение, развитие: - самостоятельной деятельности по подготовке и исполнению задуманного музыкального образа; - умений комбинировать и создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев.	задания Концерты-импровизации Музыкальные сюжетные игры	Групп. Подгр. Инд.	15 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание	Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов		15 мин.
Исполнение	Музыкальные подвижные игры Интегративная детская деятельность Концерты-импровизации (на прогулке)		30 мин.
Самостоятельная деятельность детей
Музыкально-художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности)	Создание соответствующей предметно-развивающей среды	Подгр. Инд.

1.3. Содержание коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения в развитии речи.

В настоящее время в системе образования сложилась крайне неприглядная картина – увеличение числа детей, имеющих ограниченные возможности. Существенный процент среди них составляют дети с речевыми проблемами. Проводимое обследование речи в динамике воспитанников средних групп показывает постоянно высокий процент выявленных речевых нарушений.

Это свидетельствуют о том, что не у всех детей дошкольного возраста, посещающих ДОУ, имеются одинаковые стартовые возможности в подготовке к школьному обучению и задачей ДОУ должно стать создание условий для оказания коррекционной помощи детям с речевыми нарушениями.

Дошкольное воспитание детей с различными видами речевых нарушений является необходимостью и составной частью современной системы образования и решает задачи комплексного воспитания в соответствии с возрастными, индивидуально-психологическими, физиологическими и речевыми особенностями.

Оказание коррекционной логопедической помощи детям, имеющим нарушения в речевом развитии – это одно из направлений коррекционной работы ДОУ. Коррекционно-воспитательная работа осуществляется на базе логопедического кабинета. Кабинет в детском саду работает с 1989 года.

В кабинете проводятся подгрупповые, индивидуальные коррекционные занятия, диагностическая работа с детьми, консультативная, профилактическая работы с педагогами и родителями.

Просторное светлое помещение кабинета позволило разместить здесь несколько зон: коррекционных занятий, индивидуальных занятий, консультативной работы, организационно – планирующей деятельности.

Зона коррекционных занятий предназначена для проведения подгрупповых занятий, оснащена необходимой мебелью и дидактическими пособиями: доска магнитная, наборное полотно, касса букв, учебное пособие «Звуковые домики», таблица «Звуки речи», мольберт для демонстрации картин и др.

Зона индивидуальных занятий предназначена для проведения индивидуальных коррекционных занятий по исправлению звукопроизношения. Оснащение: детский логопедический стол одноместный, инструментарий (шпатели, логопедические зонды, спирт, вата, марлевые салфетки, бинты), картинный материал для закрепления звукопроизношения, картотека (наборы карточек для закрепления звукопроизношения).

Зона организационно – планирующей деятельности, где учителя – логопеды планируют свою профессиональную деятельность, готовят необходимую документацию. Здесь находятся шкаф книжный для документации, письменный стол, стулья, папки – накопители, письменный прибор и материал для работы (бумага, ручки, карандаши и т. д.), компьютерный стол, компьютер, принтер, наборы дискет и дисков. Использование персонального компьютера существенно облегчает ведение документации, подготовку индивидуальных карточек для работы, консультативного материала.

Зона дидактического обеспечения оснащёна богатым наглядным дидактическим материалом, развивающими играми. Здесь находятся шкафы для наглядных пособий (стенка), шкаф – тумба для больших картин и схем. Все учебные, наглядные пособия, раздаточный картинный материал систематизированы и классифицированы по разделам: обследование, звукопроизношение, словарь, грамматический строй речи, связная речь, фонематический слух и звуковой анализ, обучение грамоте, неречевые процессы, развитие мелкой моторики, демонстрационные картины и схемы. В наличии имеется широкий набор демонстрационного материала по всем лексическим темам для развития лексико – грамматического строя и связной речи. Созданная в кабинете предметно – развивающая среда способствует разностороннему развитию детей.

Для логопедических занятий используется не только логопедический кабинет, но и музыкальный зал, уголки для индивидуальной работы в группах.

Коррекционная деятельность осуществляется тремя специалистами - учителями-логопедами.

Содержание коррекционно-воспитательного процесса включает в себя, прежде всего, воспитание внятной и чистой речи, исправление всех недостатков звукопроизношения, развитие фонематического слуха и навыков звукового анализа, обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и связной речи детей, подготовку к обучению в школе, а также развитие неречевых процессов, общей мелкой моторики, подготовки руки к письму.

Цель деятельности кабинета – оказание коррекционной логопедической помощи детям, имеющим нарушения в речевом развитии.

Основные задачи коррекционно – логопедической деятельности:

- развитие словаря;

- формирование и совершенствование грамматического строя речи;

- развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков языкового анализа и синтеза;

- обучение элементам грамоты;

- развитие связной речи и речевого общения.

Перечень программ и технологий	Программа коррекционно - развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада // С-П «Детство - Пресс», 2007
Перечень пособий	Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи // С-П «Детство - Пресс», 2004 Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении // М.: «ТЦ Сфера», 2003 Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения /, / М.: Гном и «Д», 2001 Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями // М.: «ТЦ Сфера»

Коррекционно-воспитательный процесс предполагает комплексный подход, что подразумевает наличие взаимосвязи и преемственности в работе между учителем-логопедом и воспитателями, учителем-логопедом и другими специалистами, учителем-логопедом и родителями детей. Это означает создание оптимальных условий для одновременного развития речи, мышления, памяти и других познавательных процессов. Одним из путей создания оптимальных условий для гармоничного развития детей с речевыми нарушениями является совмещение в одном занятии общеразвивающих и коррекционных задач. Поэтому развитие речевого общения должно происходить не только на специально организованных занятиях, но и в ходе игр, рисования, лепки, конструирования и других видов детской деятельности.

Особое значение приобретает взаимосвязь в работе учителя-логопеда и воспитателя. Успешность логопедической работы во многом зависит от четкости организации жизни детей в период их пребывания в детском саду, от согласованности работы учителя-логопеда и воспитателя. Благодаря взаимодействию учителя-логопеда и воспитателя решаются многие из коррекционных задач и, прежде всего, формирование правильной речи как полноценного средства общения. И учитель-логопед, и воспитатель заняты формированием звуковой культуры речи, работают над обогащением словарного запаса, обучают грамматически правильной речи, рассказыванию, воспитывают речевую активность. Вместе с тем функции воспитателя и учителя-логопеда четко определены и разграничены, причем ведущая роль в этой работе, безусловно, принадлежит учителю-логопеду. В ДОУ разработана «Модель комплексного коррекционно-речевого процесса» (приложение 6)

Коррекционно-воспитательный процесс предполагает комплексный подход, что подразумевает наличие взаимосвязи и преемственности в работе между учителем-логопедом и воспитателями, учителем-логопедом и другими специалистами, учителем-логопедом и родителями детей. Это означает создание оптимальных условий для одновременного развития речи, мышления, памяти и других познавательных процессов. Одним из путей создания оптимальных условий для гармоничного развития детей с речевыми нарушениями является совмещение в одном занятии общеразвивающих и коррекционных задач. Поэтому развитие речевого общения должно происходить не только на специально организованных занятиях, но и в ходе игр, рисования, лепки, конструирования и других видов детской деятельности.

Диагностические материалы для обследования речи детей.

Методика обследования речи детей дошкольного возраста.

Согласно научным данным, у детей с расстройствами речи имеются специфические особенности как речевого, так и общего психического развития. Нередко данный контингент детей отстает в овладении умениями и навыками, предусмотренными программой обучения детей дошкольного возраста.

В связи с этим важно тщательно и всесторонне обследовать каждого ребенка. Для обследования в коррекционной работе используется методика и «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи детей в условиях специального детского сада» (М. Издательство «Альфа», 1993г.)

Результативность коррекционно – логопедического процесса определялся по следующим направлениям: состояние звукопроизношения, фонематического слуха (умения дифференцировать звуки), слоговой структуры, лексического запаса, грамматического строя, связной речи.

При выпуске учитывается также уровень овладения навыками звукового анализа.

1.4. Содержание базисного компонента деятельности педагога - психолога.

Цель, задачи, направления работы педагога-психолога

Цель: Сохранение и укрепление психологического здоровья детей, гармоничное развитие в условиях ДОУ.

Задачи:

Сохранение психологического здоровья детей.

2.  Диагностические обследования эмоциональной и познавательной сферы для выявления нарушений.

3.  Разработка и реализация групповых психопрофилактических программ.

4.  Разработка и реализация индивидуальных психокоррекционных программ.

5.  Консультационная работа с родителями и педагогами.

6.  Разработка и реализация плана работы психологического клуба для родителей «Семь Я».

7.  Психологическое сопровождение детей в период адаптации.

8.  Психологическое сопровождение детей подготовительных групп, подготовка к школе, мониторинг развития.

9.  Подбор психологической литературы для самообразования родителей.

Разработка рекомендаций «Психолого-педагогические требования к занятиям с дошкольниками».

Направления

Психодиагностика Психопрофилактика Психокоррекция Просветительская работа Консультационная работа Методическая работа

Контингент	Задачи
	Содействие формированию личности ребенка	Определение причин нарушения личностного и познавательного развития ребенка	Преодоление нарушений в развитии ребенка	Создание психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования
1	2	3	4	5
Дети	Контроль развития ребенка (скрининговая диагностика).Диагностика детей поступающих в ДОУ. Сопровождение адаптационного периода (анализ адаптационных листов).	Диагностическая индивидуальная работа по результатам скрининговой диагностики в случаях выявления психологических трудностей для уточнения причин нарушения. Диагностическая работа в психолого-медико-педагогическом консилиуме (далее ПМПк)	Развивающая работа (по результатам скрининга) и коррекционная работа (по результатам ПМПк).
Родители	Групповые консультации (выступления на родительских собраниях) о возрастных особенностях развития детей. Стендовые консультации по актуальным проблемам развития детей.	Консультирование по результатам скрининговой диагностики, по результатам углубленной диагностики ( по инициативе педагога-психолога – подготовка к ПМПк). Социально-диспетчерская деятельность	Консультирование по результатам и ходу коррекционного процесса (координация взаимодействия с ребенком и взрослям).	Консультирование родителей по вопросам дальнейшего обучения ребенка
Педагоги	Диагностика особенностей педагогического общения. Обучающие семинары-практикумы	Консультирование по результатам скрининговой диагностики, по результатам углубленной диагностики	Консультирование по проблемам развития детей. Консультирование по результатам и ходу коррекционного процесса (координация содержания коррекционной работы с детьми по рекомендациям ПМПк).
Администра- ция	Консультирование по результатам всех видов психологической деятельности (аналитические справки). Консультирование по организационным вопросам психологического сопровождения детей в ДОУ		Участие в заседаниях ПМПк. Консультирование по организационным вопросам преодоления нарушений в развитии детей	Участие в оформлении медицинских карт ребенка (психологический блок)

В ДОУ функционирует психолого – медико – педагогический консилиум, который осматривает детей в средних группах (в возрасте 4-х лет). Обследование проводится два раза в год, осенью и весной, что дает возможность проследить динамику развития детей. Ежегодно составляется план ПМПк.

1.5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы

Оценка результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования в ДОУ проводится 2 раза в год (сентябрь и апрель) Промежуточная оценка (сентябрь, апрель) - это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей - это результаты мониторинга.

Итоговая оценка (апрель) - проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.

Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:

о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным модулям и отвечают следующим требованиям:

- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;

- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде невозможно без знания особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного детства.

1.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы

Объект	Содержание (по образовательной программе)	Форма (метод/ методика)	Периодич ность	Срок	Ответствен ный	Примечание
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость …)	Методика определения физических качеств и навыков	1 раз в год	Апрель	Физ. инстр. воспитатель, медсестра
потребность в двигательной активности	наблюдение	2 раза в год	Сентябрь май	Физ. инстр. воспитатель, медсестра
выполнение доступных возрасту гигиенических процедур	наблюдение	2 раза в год	Сентябрь май	Физ. инстр. воспитатель,
соблюдение элементарных правил здорового образа жизни	наблюдение	2 раза в год	Сентябрь май	Физ. инстр. воспитатель,
Любознательны, активный	интересуется новым, неизвестным в окружающем мире	наблюдение	2 раза в год	Октябрь май	воспитатель
задает вопросы взрослому, любит экспериментировать	наблюдение	2 раза в год	Сентябрь май	воспитатель
способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).	наблюдение	2 раза в год	Сентябрь май	воспитатель
в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.	Создание проблемной ситуации	2 раза в год	Сентябрь май	воспитатель
принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;	наблюдение	2 раза в год	Сентябрь май	воспитатель
Эмоционально отзывчивый	откликается на эмоции близких людей и друзей	наблюдение	2 раза в год	Сентябрь май	воспитатель
сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.	наблюдение	2 раза в год	Сентябрь май	воспитатель
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.	наблюдение	2 раза в год	Октябрь май	воспитатель
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.	адекватно использует вербальные и невербальные средства общения		2 раза в год	Сентябрь май	воспитатель
владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)	Диагностическая методика	2 раза в год	Сентябрь май	воспитатель
способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;		2 раза в год	Сентябрь май	воспитатель
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо"	наблюдение	2 раза в год	Сентябрь май	воспитатель
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели	наблюдение	2 раза в год	Сентябрь май	воспитатель
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);	наблюдение	2 раза в год	Сентябрь май	воспитатель
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим	наблюдение	2 раза в год	Сентябрь май	воспитатель
в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).	наблюдение	2 раза в год	Сентябрь май	воспитатель
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.	наблюдение	2 раза в год	Сентябрь май	воспитатель
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;	беседа	2 раза в год	Сентябрь май	воспитатель
имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;	беседа	2 раза в год	Сентябрь май	воспитатель
имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;	беседа	2 раза в год	Сентябрь май	воспитатель
имеет представление о мире;	беседа	2 раза в год	Сентябрь май	воспитатель
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:	умение работать по правилу умение работать по образцу умение слушать взрослого умение выполнять инструкции взрослого	Стандартизированная методика «Учебная деятельность»//	11 раз в год	Апрель	Педагог-психолог
наблюдение	1 раз в год	Апрель	Педагог-психолог, воспитатели

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов