Образовательная программа (стр. 8 )

– эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы;

– овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; 

– способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

– способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

– имеющий, первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;  об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

– овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

– овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

На основе этих качеств составляется индивидуальная карта развития ребенка-выпускника детского сада, которая передается в школу вместе с медицинской картой и паспортом здоровья.

6. Система мониторинга

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Мониторинг проводится по нескольким направлениям: оперативный контроль /проводится постоянно по графику, составленному на календарный месяц/; тематический контроль планируется, исходя из поставленных годовых задач /проводится два раза в год/

Мониторинг детского развития проводится два раза в год по примерной схеме:

Вопросы мониторинга	Диагностические методики	сроки	ответственные
Физическое развитие и здоровье	Общероссийский мониторинг Оценка физического развития ребенка Программа воспитания ребенка дошкольника «Росинка» Обследование специалистами/уточнение диагноза/ Диспансеризация	2 раза в год сентябрь-апрель сентябрь –май сентябрь – январь-май 1 раз в год	Воспитатель по физкультуре+воспитатель Медсестра, инструктор ЛФК, воспитатель по физкультуре Врачи: Ортопед, физиотерапевт, ЛФК Специалисты пол-ки
Социализация и безопасность	Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов/ СемагоН. Я.,СемагоМ. М. –Аркти,2001 Диагностика по программе воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А. Васильевой Оценка результативности и качества дошкольного образования. С. Никитина, Л.Петрова, Л.Свирская.-М.,Линка-Пресс.2008	сентябрь - апрель декабрь - апрель	педагог-психолог воспитатели
Труд	Диагностика по программе воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А. Васильевой	декабрь - апрель	воспитатели
Познание	Диагностика по программе воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А. Васильевой Психолого-педагогический мониторинг в дошкольном учреждении компенсирующего вида «Диагностика математических способностей» . М.,2004 «Педагогическая диагностика в детском саду» , Б.Г. Степанова. Е.Н. Денисова.-М.,.Пр,2003 Оценка результативности и качества дошкольного образования. С. Никитина, Л.Петрова, Л.Свирская.-М.,Линка-Пресс.2008	декабрь-апрель	воспитатели и специалисты
Коммуникация	«Диагностика речевого развития» Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы./СПб., Детство Пресс,2001 Оценка результативности и качества дошкольного образования. С. Никитина, Л.Петрова, Л.Свирская.-М.,Линка-Пресс.2008	сентябрь-январь-май	Воспитатели Учитель-логопед
Художественное творчество	Диагностика по программе воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А. Васильевой Оценка результативности и качества дошкольного образования. С. Никитина, Л.Петрова, Л.Свирская.-М.,Линка-Пресс.2008	декабрь - апрель	воспитатели
Музыка	Диагностика по программе воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А. Васильевой	декабрь - апрель	Музыкальный руководитель
Итоговый мониторинг выпускника детского сада
Соответствие примерному портрету выпускника ФГТОП	«Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе».под ред. М.,Мозаика-Синтез,2009	Март-апрель	воспитатель
Диагностический материал для исследования познавательной сферы дошкольников /СемагоН. Я.,СемагоМ. М. –Аркти,2003	педагог-психолог
Оценка физического развития ребенка Программа воспитания ребенка дошкольника «Росинка»	Воспитатель по физкультуре медсестра
«Карта готовности к школьному обучению» опыт работы СЗОУО г. Москвы,2009	ноябрь - март	педагог-психолог старший воспитатель воспитатель

Мониторинг и использованием Московского Регистра качества образования

Вопросы мониторинга	сроки	ответственные
Физическая культура	апрель-май	воспитатель
Труд	Апрель-май	воспитатель
Безопасность	Апрель-май	воспитатель
Здоровье	Апрель-май	воспитатель
Музыка	Апрель-май	воспитатель
Коммуникация	Апрель-май	воспитатель
Чтение	Апрель-май	воспитатель
Художественное творчество	Апрель-май	воспитатель
Познание/ФЭМП	Апрель-май	воспитатель
Познание/картина мира	Апрель-май	воспитатель
Социализация	Апрель-май	воспитатель
Интегративные качества	Апрель-май	Педагог-психолог, воспитатель

7. Работа в пилотном проекте «Девочки и мальчики»

В соответствии с приказом Департамента образования города Москвы от 01.01.01г. № 82 «О ресурсном центре в рамках реализации совместного пилотного проекта в области воспитания и образования детей младшего возраста «Московское образование: от младенчества до школы» между Департаментом образования города Москвы и Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО)» была создана экспериментальная площадка «Московское образование: от младенчества до школы» детский сад подключился к работе ресурсного центра «Девочки и мальчики», где идет работа по накоплению опыта и разработка технологий воспитания с учетом гендерных особенностей детей раннего и дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи.

В настоящее время доказано, что существуют неоспоримые факты различий между девочками и мальчиками, которые не должны остаться незамеченными родителями и педагогами. С одной стороны одним из определяющих индексов развития образования является индекс гендерного равенства, потому что равное образование приносит пользу как мальчикам, так и девочкам, способствуя развитию равноправных отношений между мужчиной и женщиной. Но начиная с самого рождения отмечается более раннее созревание девочек, в настоящее время учеными накоплен ряд интересных фактов о половых различиях в здоровье, моторике, развитии зрительной системы, речевых способностей детей. Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола. Поэтому с целью достижения высоких результатов в области дошкольного образования, с одной стороны, актуальными являются разработка и использование в работе с детьми дифференцированных форм воспитания девочек и мальчиков с учетом этих различий.

Современный педагог, пли планировании своей работы обязательно должен учитывать не только возрастные особенности детей, по и гендерные особенности каждого возраста.

Благодаря совместной работе с ресурсным центром педагоги и родители могут владеть информацией об отсутствии половых различий, или о преимуществе детей того или иного пола. При работе с детьми дошкольного возраста необходимо знать и учитывать установленные факты:

·  по показателю роста наблюдается преимущество мальчиков, но более раннее созревание – у девочек;

·  существуют различия в моторике девочек и мальчиков, которые важно учитывать в процессе обучения, но при этом не рассматривать тот или иной пол в качестве эталона;

·  в раннем детстве мальчики лучше различают желтый и зеленый цвета, а девочки – красный и фиолетовый;

·  в возрасте 3-4 и 5-9 лет девочки превосходят мальчиков в зрительно-пространственных способностях;

·  в старшем дошкольном возрасте отмечается превосходство девочек в произвольном внимании;

·  в речевых способностях и интересе к занятиям обнаруживается превосходство девочек;

·  девочки и мальчики одинаково испытывают страх в незнакомых и опасных ситуациях;

·  мальчики эмоциональны, так же как и девочки, но стремятся скрыть эмоции и превосходят девочек по открытой физической агрессии;

·  самооценка более устойчива у мальчиков;

·  стремление отделится от противоположного пола появляется у девочек на третьем году жизни, а у мальчиков – на четвертом

Технологии и литература по гендерному воспитанию

«Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины» /РГПУ им. А.И. Герцена Шон Бурн «Гендерная психология» Девочки и мальчики3-4 лет в семье и детском саду.- М.,:Линка-Пресс,2009

Схема работы детского сада в рамках пилотного проекта «Девочки и мальчики»

8. Работа в условиях мегаполиса.

Учитывая то, что детский сад расположен в столице нашей Родины, с развитой инфраструктурой, скоплением исторических мест, изобилием музеев, театров и различных достопримечательностей дополнительно планирует и

реализует работу в следующем направлении:

- дети в музее;

Это направление реализуются в тесном контакте с семьями воспитанников и рассчитано на работу с детьми старшего дошкольного возраста.

Дети в музее

Цель: воспитание культурного, творческого гражданина, способного воспринимать, ценить и воплощать в своей жизни принципы добра и красоты.

задачи	условия реализации	формы работы	участники
- приобщение ребенка к миру искусства через социокультурную среду музеев; - воспитание ценностного отношения к искусству; - формирование «образа музея»; - развитие художественного восприятия, образного мышления, обогащение словарного запаса	- организация соответствующей предметно-пространственной среды; - специальный подбор художественно-дидактических пособий, материалов, ТСО; - профессионально грамотная и индивидуально-дифференцированная работа воспитателя и экскурсоводов; - организация экскурсий в музей.	- беседа-диалог; - рассматривание произведений искусства; - изодеятельность; -проектная деятельность; - экскурсии; - выставки-конкурсы; - досуги, развлечения	- воспитанники старшего дошкольного возраста; - педагоги; - родители; - работники музеев

9. Условия реализации образовательной программы

посещение на дому

Предметно-развивающая среда.

Помещения и кабинеты	оборудование
Групповые комнаты	Столы и стулья на регулируемых ножках для игр и занятий, развивающие и дидактические игры и пособия, конструкторы, игры, картины и детские поделки, уголки природы, материалы для организованной детской деятельности и продуктивной деятельности, стул правильной осанки, магнитно-меловая доска или мольберт, магнитофон
раздевалки	Эстетически оформленные шкафчики для одежды детей и взрослых, банкетки для раздевания, стенды для детских работ, демо-системы для родителей
спальни	Хорошо провертиваемые помещения с кроватями и ортопедическими матрацами и подушками, с лампами Чижевского, оборудованием для ЛФК
Музыкальный зал	Зеркальная стена с хореографическим станком, проигрыватель, магнитофон, детские музыкальные инструменты(для элементарного музыцирования),костюмя, декорации и артибуты для театрализованной и досуговой деятельности, пособие музыкального руководителя «Ноутбука»,фортепиано
Физкультурный зал	Необходимое для занятий спортивное оборудование, детские тренажеры, шведская стенка, гимнастические мячи, утяжелителя, гантели детские, мячи для ЛФК, магнитофон
Кабинет педагога-психолога	Детская мягкая мебель, элементы сенсорной комнаты, диагностический наборы, чемоданчик психолога, наборы развивающих и коррекционных игр, магнитофон
Кабинет учителя-логопеда	Зеркала с подсветкой и жалюзи, парты логопеда, наборы наглядного и дидактического материала, игры для развития мелкой моторики, диагностические материалы
Массажный кабинет	Кушетки массажные, сухой бассейн, реклинаторы, гидромассажные и магнитные ванны для стоп, массажные валики, коврики, магнитофон
Кабинет физиотерапии	Кушетки, аппараты для физиотерапии
Медицинский кабинет	Электронные весы, ростомер, плантоскоп, плантограф, необходимое оснащение

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

СЕВЕРО-ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА МОСКВЫ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 000

г. Москва, проезд Донелайтиса, дом 16

Телефон: (4Факс: (4ИНН//

«Утверждаю»

заведующий ГБОУ детский сад № 000

_______________

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

принята на заседании педсовета № 1 от 01.01.2001года

Срок освоения программы 5 лет