Педагогическое Зауралье (стр. 2 )

Умение свертывать информацию эффективно отрабатывается при выполнении заданий такого вида:

-  представить текстовую информацию в виде таблицы, графика, схемы, ряда символов, опорного конспекта, шпаргалки и т. д.;

-  показать понятие глухонемому;

-  оформить видеоряд к уроку (презентацию);

-  придумать ребус, развивающий канон, словесные про­порции.

Умение развертывать информацию эффективно отрабатывается при выполнении заданий такого вида:

-  решить головоломку, ребус, словесную пропорцию, развивающий канон с проговариванием, прочитать схему, рисунок, таблицу;

-  рассказать о происходящем событии по телефону;

-  «озвучить» опорный конспект или интеллект-карту;

-  объяснить смысл пословицы, иллюстрируя реальными примерами.

отмечает, что задания, предлагаемые на уроках биологии, должны «научить школьников приемам работы с информацией – от тренировки памяти до систематизации материала, его трансформации в текст, таблицу, график и обратно» (3, с.6). Я предлагаю ребятам разрезные дидактические карточки в конвертах. На карточках названия процессов, химические реакции, примеры живых организмов. Задача учеников – сложить схему (таблицу), составить по ней связный рассказ или найти ответы на предложенные вопросы. Например, в конвертах «Анатомия хордовых» лежат полоски с названиями органов. Задания: 1. Выбери органы пищеварительной системы рыб (птиц, земноводных и т. д.), расположи их по порядку. 2. Выбери органы дыхания рыб и земноводных. 3. Выбери те органы, которые есть у пресмыкающихся, разложи их по системам органов. Работа получается интересной, в меру сложной. Особенно хороша эта форма работы для детей-кинестетиков, которые лучше усваивают материал, если имеют возможность что-то потрогать, подвигать, переложить и т. д.

Российские школьники на международных тестированиях показывают высокий уровень знания фактов, событий, дат, имен. Но для них зачастую оказывается сложным задание на анализ и глубокое понимание текста. Такие задания требуют владения навыками смыслового чтения. Одно из наиболее известных заданий для развития навыка смыслового чтения – «Вставь пропущенное слово». На первых порах в 5-7 классах можно предлагать слова-подсказки, затем усложнять задание, добавляя «лишние» слова. В 8-11 такое задание можно давать без подсказок. Не обязательно, чтобы вставляемые слова были биологическими терминами. Навык развивается, независимо от того, какие именно слова мы пропустили в тексте, хотя мне как учителю биологии, конечно, важно проверить умение применять биологические понятия. Какие брать тексты? Мы с десятиклассниками использовали учебник, электронную энциклопедию, статьи из Интернета, научно-популярную литературу. Алгоритм действий такой: сканируем нужный текст из учебника. Затем в текстовом редакторе Word меняем цвет нужных слов на белый, а подчеркивание этих слов оставляем черным. Получается пробел в тексте в виде черной линии.

Образец карточки

Вставьте в текст необходимые по смыслу слова из словарика

СЛОВАРИК: две, почки, Мочеточники, объемом, форме, поясницы, непарный, позвоночника, ширина, Масса.

ТЕКСТ:

•  У человека две почки. Расположены они на уровне поясницы, с обеих сторон позвоночника. На правую почку «давит» такой «гигант» как печень, поэтому она на 1-1,5 см ниже левой. По форме почка напоминает боб. Величина почки – с кулак человека. Масса – 150-200 г, длина – 10-12 см, ширина – 5-6 см. Примерно каждые 7 с из почек выходит очередная порция мочи, которая попадает в мочеточники.

•  Мочеточники - трубочки длиной 30 см, 4-7 мм в диаметре. Плавными движениями мочеточники двигают мочу к мочевому пузырю.

•  Мочевой пузырь — непарный орган, объемом 500-700 мл. Он не слишком большой и не слишком маленький - зачем транспортировать лишнюю тяжесть, не обладающую полезными качествами?

Печатаем карточки или проецируем на экран при демонстрации презентации к уроку. А для проверки достаточно выделить весь текст и через команду формат → шрифт → цвет текста изменить цвет на черный (или другой). Получаем текст с вставленными словами, выделенными подчеркиванием (цветом).

Образец для проверки правильности выполнения задания

•  У человека две почки. Расположены они на уровне поясницы, с обеих сторон позвоночника. На правую почку «давит» такой «гигант» как печень, поэтому она на 1 -1,5 см ниже левой. По форме почка напоминает боб. Величина почки – с кулак человека. Масса – 150-200 г, длина – 10-12 см, ширина – 5-6 см. Примерно каждые 7 с из почек выходит очередная порция мочи, которая попадает в мочеточники.

•  Мочеточники - трубочки длиной 30 см, 4-7 мм в диаметре. Плавными движениями мочеточники двигают мочу к мочевому пузырю.

•  Мочевой пузырь — непарный орган, объемом 500-700 мл. Он не слишком большой и не слишком маленький - зачем транспортировать лишнюю тяжесть, не обладающую полезными качествами?

Где и как я применяю задания на развитие навыка смыслового чтения?

-  В качестве разминки. Можно использовать как изученный материал, так и занимательную информацию.

-  Для проверки домашнего задания беру текст изученного параграфа.

-  На этапе изучения нового для работы с текстом учебника. Ответы ребята находят в учебнике, вставляют в карточку.

-  На этапе закрепления изученного и проверки усвоения. Предлагаю список ответов, учащиеся выбирают нужные и вставляют в текст карточки.

-  В качестве домашнего задания – составить карточку для развития навыка смыслового чтения на 5, 10, 15 пропущенных слов.

Можно усложнять задания:

-  Пропущенные слова должны быть биологическими понятиями на 30, 50%.

-  Текст по изученной теме надо найти в словаре или справочнике.

-  Нужно использовать художественный текст, связанный с изучаемой темой.

-  В реферате, подготовленном другим учеником, найти часть текста, в которой говорится о … (наследственности, генах, клонировании и т. д.). К этой части текста составить карточку для развития навыка смыслового чтения на 10 пропущенных слов.

Работа интересная, хотя и трудоемкая. Карточки можно использовать многократно, если вписывать слова карандашом или пронумеровать предложения и ответы писать на отдельном листке. Но второй вариант труднее для восприятия текста. Лучше время от времени обновлять карточки.

Хорошо зарекомендовали себя упражнения на структурирование текста по методике «Рассыпанное предложение». Текст разрезается на отдельные слова, задача ученика составить предложение, определение понятия или фрагмент текста. Можно сделать конверты для индивидуальной работы. Можно работать на доске, закрепляя слова магнитами.

Другой вариант этой работы: обучающиеся получают текст, в котором предложения расположены в случайном порядке. Задание – составь связный текст. Способствуют развитию навыков понимания текста задания «Найди ошибки», «Исправь ошибки». В 5-8 классах ребята охотно сочиняют «врульки». Это небольшие тексты по изучаемой теме, в которых ученик специально допускает 5-10 биологических ошибок. Задача других учащихся найти ошибки в тексте.

В концепции о модернизации российского образования говорится о необходимости развивать умения работать с информацией (поиск, оценка, отбор и организация информации), представленной в различном виде (таблицы, графики и др.). Некоторые приемы развития этих навыков на уроках биологии рассмотрены в этой статье.

Список литературы

1. Галеева себе учитель: Курс практических занятий по формированию успешности ученика. – М.: 5 за знания, 2006 – 96 с.

2. Лернер . Тема «Человек» (8-9 классы): Подготовка к ЕГЭ. Контрольные и самостоятельные работы/ . – М.: Эксмо, 2009.– 192с.

3. Лернер биология. (10-11 классы): Подготовка к ЕГЭ. Контрольные и самостоятельные работы/ . – М.: Эксмо, 2007.– 240с.

4. Примерные программы по учебным предметам. Биология. 6-9 классы. Естествознание. 5 класс. – М.: Просвещение, 2010. – 80 с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

, учитель биологии

МКОУ «Уксянская СОШ»

Далматовского района

В настоящее время мы являемся свидетелями растущей информатизации общества. Можно с уверенностью говорить, что информатизация охватила все сферы человеческой деятельности, в том числе и образование.

Новая эпоха ставит перед школьным образованием и новую проблему – подготовить учеников к жизни в быстроменяющемся информационном обществе, в мире, где ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации. И ключевую роль в решении этой проблемы играет способность современного человека владеть информационными и коммуникационными технологиями.

Биология – поистине уникальный предмет в плане формирования многообразных общеучебных умений, жизненных компетенций и других слагаемых информационной культуры. Ведь курс биологии включает самые разнообразные задания по работе с текстами, математические, физические, химические расчетные задачи, организацию визуальных рядов и восприятие трехмерных моделей, что открывает уникальные возможности сочетания заданий для всех детей, по-разному воспринимающих информацию, выполняющих задание в одной группе.

Изучение в школе предмета «Биология» на вербальном уровне не создает правильного представления об изучаемых объектах и явлениях. Поэтому главной задачей учителей биологии является разумное использование в учебном процессе наглядных средств обучения.

В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

На уроках биологии возможно использование следующих видов ИКТ:

1)  презентации на уроках изучения нового материала;

2)  включение некоторых фрагментов из электронных учебников на этапе изучения нового материала и повторении ранее изученного;

3)  проведение практических работ;

4)  подготовка учащихся к ЕГЭ;

5)  подготовка разноуровневых контрольных работ, тестов;

6)  пополнение банка наглядного материала.

Варианты использования ИКТ на уроках зависят от оснащенности кабинета, школы, умения учителя работать с техникой. Вот несколько примеров использования ИКТ на уроках биологии:

Этапы проведения урока	Компьютер + проектор	Кабинет информатики
Объяснение нового материала	Подбор анимированных информационных объектов по теме урока. Создание мультимедийной презентации	Подбор мультимедийного материала по теме урока. Трансляция презентации на компьютеры учеников.
Контроль усвоения пройденного материала	Организация самостоятельных работ, тестов и контрольных заданий на основе мультимедийного материала.	Разработка тестовых интерактивных заданий.
Закрепление материала	Организация индивидуальных выступлений учащихся по заранее подготовленным материалам.	Проведение виртуальных лабораторных работ. Организация индивидуальной работы учащихся на уроках.
Внеклассная работа	Проведение защиты проектов учащихся по теме исследования	Организация создания и корректировки мультимедийных проектов учащихся.

С поступлением в школу нового оборудования наступил новый этап освоения ИКТ – использование интерактивной доски. С помощью интерактивной доски можно демонстрировать презентации, создавать модели, активно вовлекать учащихся в процесс освоения материала, улучшать темп и течение занятия. Доска позволяет мне использовать широкий спектр ресурсов: презентации, текстовые редакторы, CD и DVD, Интернет, изображения, видеофайлы, звуковые файлы при наличии громкоговорителей, программное обеспечение для интерактивной доски. Работа с интерактивной доской позволяет проверить знания учащихся, вовлечь их в дискуссию, организовать работу в группах.

Файлы или страницы для интерактивной доски готовлю заранее. Подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, карты, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам экономят время на уроке на написание текста на обычной доске или переход от экрана к клавиатуре. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране и сохранять записи для будущих уроков. Файлы предыдущих занятий можно всегда открыть и повторить пройденный материал. Страницы размещаются сбоку экрана, как эскизы, что позволяет вернуться к предыдущему этапу урока и повторить ключевые моменты занятия.

Важно понимать, что использование только интерактивной доски не решит всех учебных проблем, и совсем не обязательно работать с ней на каждом уроке. Но использование ее делает урок увлекательным и динамичным.

Достаточно трудоемким является процесс проверки и оценивания знаний учащихся. Компьютерное тестирование – один из способов решения этой проблемы. Я создаю тесты с помощью тестовой оболочки «Айрен», разработанной на базе УРФУ им. : дети выбирают правильные ответы, и компьютер тут же выдает им оценку. Данная программа позволяет создавать задания различных типов – с выбором одного или нескольких ответов, на установление соответствия, упорядочение и т. д. Каждый учащийся имеет свой код доступа, что позволяет проводить индивидуальный мониторинг достижений обучающегося. При этом учитель может отслеживать ошибки учащихся на этапе выполнения тестового задания параллельно с работой учащегося. Также программа предусматривает разработку тестовых заданий, ограниченных во времени (по желанию учителя).

Но разработка тестов в программе «Айрен» отнимает достаточно большое количество времени. Поэтому для проверки знаний часто используются готовые тесты виртуальной школы «Кирилла и Мефодия», после выполнения которых, учащиеся получают оценку. Эти тесты дают возможность обучающемуся просмотреть свои ошибки и вновь пройти тестирование.

В последнее время наблюдается массовое внедрение Интернета в школьное образование. Увеличивается число информационных ресурсов по всем предметам и по биологии в том числе. Использование ресурсов сети Интернет позволяет экономить время на подготовку материалов к урокам, повысить свою информационную культуру.

Благодаря Интернету мы с обучающимися можем дистанционно принимать участие в исследовательской деятельности по экологии. Наиболее часто материалы для исследования берем на сайте «ЭКОВИКИ», где каждый может найти интересующую его тему, разместить свой материал.

Нельзя не сказать о значении Интернета для самообразования учителя и использования богатейших ресурсов сети для подготовки к урокам.

Использование новых информационных технологий позволяет существенно повысить интерес детей к учебе, а следовательно, и улучшить качество знаний обучающихся.

С использованием в школе компьютерных технологий для педагогов открылись новые возможности, позволяющие создать условия для развития познавательного интереса школьников к изучаемому предмету. ИКТ никоим образом не смогут заменить «живое» знакомство с природой, выход на экскурсии и в музеи, микроскопирование, создание гербариев и так далее. Но за этими технологиями будущее, и мы, биологи, должны взять их на вооружение, что позволит сделать наши уроки более наглядными, более интересными, более доступными и понятными нашим ученикам.

ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ФОРМИРОВАНИИ

АКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ личности

, преподаватель русского языка

и литературы ГБОУ СПО «Мишкинский

профессионально-педагогический колледж»

Развитие творческих (креативных) способностей учащихся и индивидуализация образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности на сегодняшний день относятся к основным задачам обновления содержания образования.

В настоящее время при обучении на первый план выходит необходимость формирования таких личностных качеств учащегося, которые позволили бы ему стать субъектом собственного образования и развития, сформировать потребность в творческой деятельности. В связи с модернизацией образования возрос интерес к образовательным моделям, педагогическим инновациям, технологиям и методам, которые оказываются наиболее эффективными для достижения данной цели. Современные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения.

Понятие «интеракция» (от англ. Interaction – взаимодействие) возникло впервые в социологии и социальной психологии. Для теории символического интеракционизма (основоположник – американский философ Дж. Мид) характерно рассмотрение развития и жизнедеятельности личности, созидание человеком своего «Я» в ситуациях общения и взаимодействия с другими людьми.

Хотелось бы уточнить само понятие. Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова «interact». «Inter» — это «взаимный», «act» — действовать. «Интерактивный» означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.

В середине XX в. Курт Левин выдвинул предположение, что легче изменить индивидов, собранных в группу, чем изменить любого из них по отдельности. В этом и заключается важнейшая особенность интерактивного обучения: процесс усвоения знаний происходит в групповой совместной деятельности.

Каковы основные характеристики «интерактива»? Следует признать, что интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.

Интерактивное обучение – способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности. Это метод, при котором «все обучают каждого и каждый обучает всех» (по ).

Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их, обучающиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

Интерактивное обучение следует рассматривать как многомерное явление, которое решает одновременно три задачи: учебно-познавательную, коммуникативно-развивающую и социально-ориентированную. Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д.

Что представляют собой формы и методы интерактивного обучения? В настоящее время методистами и учителями-практиками разработано немало форм и методов групповой работы. К методам интерактивного обучения относятся те, которые способствуют вовлечению обучающихся в активный процесс получения и переработки знаний: «мозговой штурм» (атака), мини-лекция, работа в группах, контрольный лист или тест, ролевая игра, игровые упражнения, разработка проекта, дискуссия  группы экспертов, интервью, инсценировка, проигрывание ситуаций, обсуждение сюжетных рисунков презентации с использованием различных вспомогательных средств: доски, книг, видео, слайдов, флипчартов, постеров, компьютеров и др.

Кроме того, в процессе  обучения можно использовать групповые дискуссии, письменные изложения и сочинения, обучение молодых людей для работы со сверстниками по принципу «Равный – равному», просмотр и обсуждение видеофильмов и видеосюжетов, проведение различных акций и кампаний. Приведу примеры из своей практики применения интерактивных методов обучения на уроках литературы.

В последние десять лет катастрофически падает интерес к чтению художественной литературы, а отсюда и скудный словарный запас у нынешних школьников. Как поддержать интерес обучающихся к литературе и чтению, как повысить качество знаний? Изучение инновационных технологий, апробация их позволили понять, что интерактивные методы обучения на уроках являются наиболее эффективными и востребованными.

Обучающиеся на уроках стали активнее, появился интерес к творчеству писателей, им нравится работать в творческой мастерской, работать над проектом. Ценность интерактивных методик ещё и в том, что они позволяют практиковать и отрабатывать умения, навыки, формировать новые компетенции (ключевые компетенции обучающихся: изучать, искать, думать, сотрудничать). Именно интерактивное обучение помогает организовать познавательную деятельность так, что в учебный процесс познания вовлекаются практически все обучающиеся. В своей работе использую следующие интерактивные методы обучения.

Работа в малых группах применяется, когда нужно продемонстрировать сходство или различия определенных явлений, выработать стратегию или разработать план, выяснить отношение различных групп участников к одному и тому же вопросу. Что же дает внедрение интерактивного режима группе как субъекту образовательного процесса? Это, прежде всего, развитие навыков общения и взаимодействия в группе, формирование ценностно-ориентационного единства группы, поощрение гибкой смены социальных ролей в зависимости от ситуации.

Ролевая игра – это разыгрывание участниками группы сценки с заранее распределенными ролями в интересах овладения определенной  поведенческой или эмоциональной стороной жизненных ситуаций. Ролевая игра проводится в небольших группах (3-5 участников). Участники получают задание на карточках (на доске, листах бумаги и т. д.), распределяют роли, обыгрывают ситуацию и представляют (показывают) всей группе.

Мини-лекция является одной из эффективных  форм преподнесения теоретического материала. Перед ее началом можно провести мозговой штурм или ролевую игру, связанную с предстоящей темой, что поможет актуализировать тему, выяснить степень информированности обучающихся, их отношение к теме. Материал излагается на доступном для участников языке. Каждому термину необходимо дать определение. Теорию лучше объяснять по принципу «от общего к частному». Перед тем, как перейти к следующему вопросу, необходимо подытожить сказанное и убедиться, что вы были правильно поняты.

Мини-лекции удобно проводить в интерактивном режиме: перед объявлением какой-либо информации преподаватель спрашивает, что знают об этом участники; после предоставления какого-либо утверждения преподаватель предлагает обсудить отношение участников к этому вопросу. Например: А вы как считаете? Как вы предлагаете это делать? Как вы думаете, к чему это может привести? И т. д.

Просмотр и обсуждение видеофильмов. Можно использовать как художественные, так и документальные видеофильмы, фрагменты из них, а также видеоролики и видеосюжеты. Перед показом фильма необходимо поставить перед обучаемыми несколько (3-5) ключевых вопросов, это будет основой для последующего обсуждения. Можно останавливать фильм на заранее отобранных кадрах и проводить дискуссию. В конце необходимо обязательно совместно с обучаемыми подвести итог  и озвучить полученные выводы.

В заключение следует отметить, что педагогическая эффективность такого обучения связана с тем, что интерактивные методы позволяют интенсифицировать процесс понимания знаний при решении практических задач, сформировать потребность в творческой деятельности. Творчество обеспечивается за счет более активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного использования знаний. Если формы и методы интерактивного обучения применять регулярно, то у обучающихся формируются подходы к овладению информацией, исчезает страх высказать неправильное предположение и устанавливаются доверительные отношения с преподавателем.

говорил, что лучший учитель тот, кто забывает о том, что он учитель. Стоит учителю отбросить менторский тон, проявить подлинный интерес, забыть, что он находится «наверху» и «встать рядом», как обучающиеся откликнутся, проявят искреннюю заинтересованность в общении.

 Почему мы говорим «да» интерактивным методам? Они обеспечивают высокую мотивацию, прочность знаний, свободу самовыражения, на первое место выдвигают ценность индивидуальности, стимулируют творчество и фантазию, развивают коммуникабельность, командный дух, формируют активную жизненную позицию, делают акцент на деятельность, взаимоуважение, демократичность.

Литература

1.  Кларин, обучение – инструмент освоения нового опыта/ // Педагогика. – 2000. - № 7. – С. 12-18

2.  Коротаева, основы педагогического взаимодействия/ . – М.: Профит Стайл, 2007

3.  Панина, способы активизации обучения/ , . – М.: Академия, 2006

4.  Тырсин, обучение в аспекте формирования потребности обучающихся в творческой деятельности/ // Среднее профессиональное образование. – 2011. -№ 11. – С. 53-55

5.  http://www. *****/tutor/methods/interactive. php

ПРОБЛЕМНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ

, учитель

истории и обществознания ГКОУ «Куртамышская

кадетская школа-интернат»

Важнейшим показателем всесторонне и гармонично развитой личности является наличие высокого уровня мыслительных способностей. Эти способности являются базовыми для современной личности. Лекциями и рассказами они не передаются. Следовательно, учебный процесс должен моделировать процесс работы над учебными проблемами. Этому требованию в наибольшей степени соответствует проблемное обучение. Оно направлено на формирование познавательной самостоятельности учащихся, развитие их логического, рационального, критического и творческого мышления и мыслительных способностей.

При проблемном обучении преподаватель не сообщает готовых знаний, а организует учащихся на их поиск. Понятия, закономерности, теории познаются в ходе поиска, анализа фактов, разнообразной мыслительной деятельности.

Существует много приёмов, которые можно применять на различных этапах урока. Имея в запасе определённый набор, учитель может не только активизировать деятельность учащихся на уроке, но и разнообразить её, менять виды деятельности школьников.

Для решения задач проблемного обучения необходима вариативность, то есть выбор такого варианта проблемного подхода к изучению материала, который в наибольшей мере отвечает уровню развития обучающихся. В классе с высоким уровнем мотивации учащихся после изложения факта можно ставить проблемы одну за другой; со средним уровнем – выборочно решать проблемы, что-то учитель может объяснить сам; в классе со слабой мотивацией можно объяснить материал и затем провести фронтальный опрос проблемного характера.

Создать условия для развития ребенка и научить его мыслить можно с помощью  методических приёмов, предполагающих включение его в активную мыслительную и практическую деятельность. Их применение должно способствовать развитию творческих способностей учащихся, логического мышления и исследовательских навыков, формировать умение самостоятельно работать.

Мыслительная деятельность учащихся стимулируется постановкой вопросов. Вопрос учителя должен быть сложным настолько, чтобы вызвать затруднение учащихся, и в то же время посильным для самостоятельного нахождения ответа.

Сложной и в то же время посильной может быть и проблемная задача. Проблемная задача представляет собой описание некоторой ситуации, включающей характеристику данных, составляющих условие задачи и указание на неизвестное, которое должно быть найдено на основании этих условий.

Большое значение в создании условий для развития обучающихся имеет выбор формы работы на уроке. На мой взгляд, наиболее эффективны групповые формы работы. При этом создаются благоприятные условия для диалога, что способствует развитию умения не только говорить, но и отстаивать своё мнение, развитию культуры речи. Работая в группе, ребёнок учиться взаимодействовать с другими людьми. Создаются  условия  для развития и взаимообучения, что способствует более успешному усвоению материала и развитию таких личностных качеств школьника, как ответственность.

На уроках, в ходе поисковой деятельности, в малых группах (2-4 человека) учащиеся излагают собственное мнение, формулируют выводы. Самостоятельную работу все ученики класса заканчивают одновременно, после чего организуется беседа, имеющая целью проверить правильность выполнения заданий. Оценивается не только конечный результат (правильно – неправильно), но и процесс деятельности учащегося. Поощряется стремление искать свой способ решения проблемы, а также выбирать и осваивать наиболее рациональные приемы и методы для решения задачи.

Описанные формы работы, как показывает практика, особенно ценятся старшеклассниками, так как дают возможность каждому высказать собственное мнение, учиться слушать и понимать мысли товарищей, защищать свою точку зрения, проявлять максимум самостоятельности в поисках ответов, что в конечном итоге способствует их личностному становлению.

В своей работе я чаще всего использую следующие способы организации проблемного обучения: проблемное изложение, поисковая (эвристическая) беседа, самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность учащихся.

Так, проблемное изложение как способ организации обучения наиболее уместен в тех случаях, когда учащиеся не обладают достаточным объемом знаний, когда они впервые сталкиваются с тем или иным явлением и не могут установить необходимые ассоциативные связи. В этом случае поиск осуществляет сам учитель. Так, например, формирование понятия о крепостном праве можно проследить через поэтапную историю закрепощения крестьян.

Таким образом, учитель не просто сообщает исторические выводы, но и раскрывает путь, который привел к ним.

В реальной жизни проблемы есть всегда, а в учебной практике их чаще всего приходится моделировать. Простой способ научиться ставить проблему самому и научить учащихся видеть ее – ознакомиться с любым связным текстом и найти в нем какие-нибудь противоречия. Например, читая районную прессу – газеты «Куртамышская нива», «Провинциальное Зеркало», можно найти огромное поле для мыслительной деятельности. Зачитывая газетные тексты, помогаю учащимся найти проблему, задаю наводящие вопросы.

Существует множество способов создания проблемной ситуации. При выборе проблемной ситуации стараюсь исходить из специфики учебного материала и уровня подготовки учащихся. Бывает что применение проблемного метода обучения затруднено из-за индивидуальных различий учащихся. Одни готовы смело высказать своё мнение, другие пока ещё не могут вынести собственную точку зрения на обсуждение всего класса.

В таких случаях стимулировать самостоятельный поиск учащихся можно, предложив обучающимся встать на позицию какого-либо конкретного исторического лица или группы лиц. Необходимость высказаться от имени другого человека помогает преодолеть неуверенность и страх перед аудиторией. Примером использования этого приёма может служить урок в 11 классе по теме «Альтернативы общественно-политического развития России после Февраля». Учащиеся в свободной обстановке, после обсуждения в малых группах формулировали и высказывали собственные идеи, представления и предложения, аргументированно излагали личное мнение, принимая позицию «другого».