Педагогическое Зауралье (стр. 6 )

Для того чтобы повысить профессиональный уровень педагога, необходимо не только увеличить объем получаемой информации, количество используемых активных форм, но и создать в школе такие организационно-педагогические условия, которые позволят включиться в различные формы методической работы, и будут систематически побуждать к анализу деятельности самого педагога, саморазвитию. Прежде всего, это, конечно, конкурсы профессионального мастерства.

Конкурс – это этап в профессиональном развитии учителя, площадка для творческого роста, обмена профессиональным  опытом.

Возможно, кто-то из педагогов воспользуется конкурсом как трибуной, с которой можно заявить о себе, раскрыть свой внутренний мир, рассказать о своих коллегах и вашем творческом проекте, поведать о любимых учениках – о тех, ради кого все наши усилия и искания, движение вперед и преодоление непреодолимого. Это, прежде всего, возможность в своих выступлениях поднимать вопросы о проблемах школы, учительства, образования в целом.

Да! Конкурсы рождают уверенность в собственных силах и устремляют вперед. Для учителя очень важны победы над собственной усталостью, разочарованием в деле, ощущением бесполезности!

Методически грамотно подготовленный и проведенный профессиональный конкурс может дополнить и даже заменить многие другие административные методы оценки деятельности членов коллектива: контроль, собеседование, ежегодные аттестации. Конкурс имеет перед ними преимущества как значительно более демократичный механизм оценки труда учителя и руководителя.

Почему учителя участвуют или, наоборот, отказываются от участия в конкурсах? Участниками становятся те, кто, во-первых, видит в конкурсе ценность для себя и, во-вторых, уверен, что может победить. Среди конкурсантов чаще всего встречаются люди, больше других ориентированные на достижения.

Желание участвовать в профессиональном состязании изъявляют, прежде всего, педагоги, которых ситуация состязаний не пугает, а, наоборот, стимулирует. Они, как правило, имеют высокий уровень притязаний, а также мотивацию и способность к достижениям. Это, безусловно, люди, стремящиеся к успеху. В то же время, намерение избежать неудачи в текущей работе тоже служит мотивацией для участия в конкурсе. Не находя признания, учитель стремится доказать свою состоятельность, участвуя в школьном или муниципальном конкурсах. Таким образом, в поведении участника конкурса могут преобладать как мотив достижения успеха, так и мотив избегания неудачи.

Миссия методической службы школы – поддержка развития педагогического мастерства учителя непосредственно на его рабочем месте. Методическая служба нашей школы обеспечивает постоянное, систематическое повышение профессиональной компетентности своих учителей, создает все условия для эффективной подготовки педагога как к уроку, так и к участию в профессиональном конкурсе.

По плану методической работы в течение учебного года проходят семинары, круглые столы, психологические тренинги, на которых заместитель директора школы и педагог-психолог помогают учителю поверить в свой успех, показывают, что результаты его труда видны и ценны, учат педагога демонстрировать, защищать свои успехи, наработки, педагогические открытия. В помощь учителям, решившим принять участие в конкурсах педагогического мастерства, предлагаем памятки.

Если Вы приняли решение участвовать в конкурсе, советуем:

- установить контакт с методистом-куратором Вашего предметного направления, куратором конкурса;

- ознакомиться с документами конкурса (прежде всего с Положением);

- изучить опыт участия в конкурсе победителей и лауреатов прошлых лет;

- взвешенно оценить собственные возможности участия: не преувеличивать их, но и не умалять;

- выбрать номинацию, оценить необходимость повышения педагогического мастерства по выбранной теме номинации;

- продумать оптимальное распределение времени и сил в процессе конкурса;

- систематизировать свои методические материалы, необходимые для участия, выделив из них авторские и творческие находки;

- познакомить коллег с Вашим педагогическим опытом: их мнения и суждения (особенно критические) помогут посмотреть на себя со стороны;

- не пренебрегать возможностями методической и психологической поддержки, потому что конкурс – достаточно сложное мероприятие;

- продумать состав команды поддержки (она нужна), найти тех, кто оказал бы помощь в оформлении методических и других материалов, фото - и видеосъемке и т. д.;

- понравиться себе, обратить внимание на свой имидж: оценить прическу, стиль одежды, манеру общения с коллегами и новыми людьми: Вас вполне может ожидать открытие;

- посоветоваться и согласовать свое намерение участвовать в конкурсе с администрацией ОУ. Если Вы вдруг столкнетесь с непониманием, раскройте значимость Ваших действий для престижа учреждения.

Вот уже много лет наши педагоги принимают активное участие в конкурсах, демонстрируя не только накопленный опыт, творческий потенциал, неожиданные педагогические решения, но и влюбленность в свою профессию, верность светлым идеалам служения детству. Перечислю лишь самые значительные успехи наших педагогов: 2 победителя конкурса «Лучший учитель России» в рамках национального проекта «Образование», участники областного Фестиваля педагогического мастерства, призеры конкурса проектов выпускников Программы INTEL «Обучение для будущего», «Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века», «Электронный портфолио с общественной экспертизой», победители муниципальных конкурсов «Фестиваль педагогического мастерства», «Лучший урок в начальной школе», «Самый классный классный» и др.

Конкурс открывал и продолжает открывать новые имена талантливых педагогов школы. Именно им доверено самое главное дело — образование и воспитание подрастающего поколения.

III. Методическая помощь педагогам

в организации современного качественного

образовательного процесса

РОЛЬ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

В ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

, заместитель директора

по НМР ГБОУ СПО «Мишкинский

профессионально-педагогический колледж»

Основными задачами обновления современной системы образования являются задачи достижения такого его качества, которое бы соответствовало актуальным и прогрессивным потребностям государства, общества в подготовке специалиста, гражданина, способного к активной социальной и профессиональной адаптации и жизненному самоопределению. Реформирование современного образования предъявляет новые требования к педагогическим кадрам. Свободно и активно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и соответственно моделирующий воспитательно-образовательный процесс педагог является гарантом решения поставленных задач. Объективной необходимостью является создание условий для роста профессионального мастерства педагогов. А для этого нужна действенная и эффективная система методической службы, удовлетворяющая потребностям современной школы.

Современные подходы к определению понятия «система методической службы» предполагают отход от понимания ее как «транслятора» инструкций, директив и методик, обеспечивающего при этом репродуктивный и обязательный характер их внедрения. Сегодня методическая служба рассматривается как система взаимодействия взаимосвязанных подсистем обеспечения и сопровождения образовательного процесса, инновационной, опытно-экспериментальной деятельности в целях развития системы образования. Она является составной частью системы управления образовательным учреждением и сама представляет собой относительно самостоятельно функционирующую систему.

Гибкая методическая система предоставляет управленцу-администратору и педагогу право выбора индивидуальной траектории профессионального роста и развития, дает возможность обеспечить личностно-ориентированную методическую поддержку и помощь в реализации инновационных моделей организации работы. Методическая служба играет доминирующую роль в процессе интенсификации педагогического труда, активизации деятельности педагогов, что, в свою очередь, влияет на результаты деятельности ОУ и качества образования в целом.

Мы рассматриваем методическую работу как часть системы непрерывного образования педагогов, систематическую коллективную и индивидуальную деятельность по повышению теоретического уровня, методической подготовки и профессионального мастерства педагогических работников (). По мнению , , непрерывность профессионального образования учителей является необходимой предпосылкой развития их творческих способностей, интегративным элементом жизнедеятельности и условием постоянного развития индивидуального педагогического опыта.

Роль методической работы возрастает в современных условиях в связи с введением Федеральных государственных стандартов нового поколения. Необходимо рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания, отвечающие требованиям целесообразности, научности, актуальности, систематичности, социальной обусловленности, результативности, адресности. Формирование ключевых и профессиональных компетенций требует:

–  освоения педагогами образовательных технологий, направленых на формирование умения добывать информацию, анализировать и структурировать ее;

–  выстраивания образовательного процесса на основе модульного обучения в логике: теория (знания) – лабораторно-практические работы (умения) – учебная / производственная практика (опыт практической деятельности);

–  создание педагогами принципиально нового интеллектуального продукта в форме КУМО (рабочие программы дисциплин и профессиональных модулей, курсы лекций, календарно-тематическое планирование, поурочные разработки, дидактический материал, комплексы контрольно-оценочных средств и др.), основанного на междисциплинарной и межпредметной интеграции;

–  освоение педагогом новых функций: педагог, менеджер, конструктор, технолог, рабочий.

В связи с этим очевидна необходимость повышения квалификации преподавателей.

Педагогический процесс в Мишкинском профессионально-педагогическом колледже осуществляют 82 инженерно-педагогических работника. Более половины кадрового состава составляют преподаватели. Базовое образование преподавателей соответствует профилю преподаваемых дисциплин. Педагогический стаж формируется у персонала в основном в данном образовательном учреждении. Доля преподавателей, выпускников нашего образовательного учреждения, составляет 58%, что свидетельствует о планомерной политике администрации по «выращиванию» собственных кадров.

Цель научно-методической работы в колледже – формирование профессиональной, информационной, коммуникативной, правовой компетентности; совершенствование научно-методической подготовки и повышение профессионального уровня преподавателей; мотивация педагогической инициативы и творческого поиска.

Функции научно-методической работы:

–  образовательная – формирование профессиональных знаний по направлениям: психолого-педагогическое, дидактическое, частно-методическое, воспитательное, общекультурное и др.;

–  развивающая – профессиональный, творческий рост педагогов;

–  адаптационная – приспособление к изменяющимся требованиям системы образования;

–  компенсаторная – ликвидация пробелов в развитии педагогов;

–  интегрирующая – создание «пространства возможностей» для всех участников образовательного процесса, объединение усилий педагогов и администрации для решения задач, стоящих перед ОУ;

–  дифференцирующая – создание таких микросред, которые позволят каждому педагогу строить собственную траекторию совершенствования профессионального мастерства, творческого саморазвития.

В основу методической работы положены принципы: актуальность, новизна, соответствие социальному заказу; научность, системность, комплексный характер; систематичность, последовательность, преемственность, непрерывность, использование многообразия форм организации (коллективная, групповая, индивидуальная, парная, формальная, неформальная, обязательная добровольная); творческий, инновационный характер, индивидуальный, дифференцированный подход; оперативность, гибкость, мобильность; благоприятность условий; результативность, гласность, мотивация и стимулирование научно-методической работы педагогов, управление успехом; взаимодействие с внешней средой.

Научно-методическая работа нашего коллектива осуществляется по следующим направлениям:

Остановимся на некоторых направлениях работы.

В практику работы по повышению квалификации ИПР, кроме традиционных, входят новые формы. В обобщенном виде существующие формы и методы формирования профессионализма педагогов можно представить схематично следующим образом, большинство из них успешно используются в работе научно-методической службы, в работе ПЦК.

Наиболее распространенными формами являются курсы повышения квалификации. От 34 до 53% педагогов ежегодно участвуют в курсовых мероприятиях по проблемам: «Использование современных педагогических технологий в УПО», «Введение ФГОС нового поколения в образовательный процесс УПО», «Социально-ориентированное профессиональное образование», «Использование ИКТ в образовательном процессе УПО» и др. В соответствии с программой курсов преподаватели участвуют в круглых столах, проектировании, представляют свой опыт посредством открытых уроков, защиты учебной программы дисциплины и профессионального модуля, творческого проекта, методической папки, портфолио. Новую информацию преподаватели активно внедряют в учебный процесс.

Много лет в колледже работает методический семинар «Педагогическая компетентность», который рассматривает актуальные для коллектива проблемы: «Современные образовательные технологии», 2005-07; «Основы опытно-экспериментальной работы», ; «Использование ИКТ в образовательном процессе», 2008-11; «ФГОС третьего поколения: технология разработки учебно-планирующей документации» и др.

Работа предметно-цикловых комиссий осуществляется в рамках единой методической темы, в 2011-12 учебном году - «Реализация компетентностного и деятельностного подходов в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов и реализации Федеральных государственных стандартов нового поколения». Итоги подводим по-разному: в виде проблемного анализа, методической выставки, выставки издательской продукции «Педагогические россыпи», сборников по итогам работы за год.

Для образовательных учреждений, работающих в инновационном режиме, оптимальными, на наш взгляд, являются проблемные группы, созданные для решения наиболее актуальных на данный момент проблем. Их смысл в том, чтобы собрать в одну команду единомышленников, способных решить поставленную задачу. Вновь создаваемые объединения педагогов превращают методическую службу в развивающую и развивающуюся систему. Такими объединениями в колледже являются, например, временные проблемные группы, диалогические пары.

Например, в рамках областной опытно-экспериментальной площадки по проблеме «Социально-профессиональное образование как условие профессионально-личностного становления молодежи и повышения её конкурентоспособности на рынке труда» проведена работа временных проблемных групп: «Формирование нравственной личности через воспитание толерантности» (итог – брошюра, статьи), «Технология «Учебная фирма» в ОУ СПО» (итог – применение технологии в период профессиональной практики, статьи, участие в конкурсе бизнес-проектов, социальный проект «Маленькая страна»), «Арт-технология в социально-профессиональном становлении молодежи» (итог – деятельность студенческого театра «Мистер».

Педагоги участвуют в конкурсах профессионального мастерства в колледже и в рамках областных мероприятий, например: , преподаватель физической культуры, 2 место в областном конкурсе профессиональных портфолио (2009-10 уч. год); , мастер производственного обучения, 1 место в конкурсе по профессии «Водитель» (2010-11 уч. год).

Педагоги колледжа активно осваивают инновационные технологии, формы и методы профессионального обучения управленческих и педагогических кадров, которые предлагает сегодня Институт развития образования и социальных технологий Курганской области.

Особое внимание уделяется информационной компетентности ИПР. В колледже реализуется Программа «Информатизация образовательной среды колледжа». Программа реализуется по блокам: «Кадры», «Материально-техническая база колледжа», «Управление колледжем», «Новое качество образовательных услуг», «Информационная культура выпускников», «Сайт колледжа». Методической службой колледжа ежегодно проводятся различные мероприятия научно-методического, инструктивно-методического, аналитического характера, которые имеют положительные результаты.

Актуальные проблемы рассматриваются и решаются посредством экспериментальной работы по теме «Социально-профессиональное образование как условие профессионально-личностного становления молодежи и повышения их конкурентоспособности на рынке труда», в сентябре 2011 года были представлены управленческие, образовательные и научно-методические результаты. Опыт работы педагогического коллектива по теме ОЭР (48 статей преподавателей) представлен на научно-практических конференциях разного уровня, педагогических чтениях, семинарах, на страницах «Педагогического Зауралья», «Инновационного вестника образования», на методических объединениях с участием руководящих и педагогических работников вузов, ОУ СПО, НПО, учителей школ.

Инновационной можно назвать деятельность педагогов по разработке учебно-планирующей и программно-методической документации в связи с введением ФГОС нового поколения. Проведено изучение нормативно-правовых основ внедрения ФГОС нового поколения, работают творческие группы, инструктивно-методический семинар и т. д.

Одним из важных условий успеха участия педагогов в научно-методической работе, инновационной деятельности является мотивация и стимулирование персонала, что и осуществляется администрацией колледжа через ежемесячные стимулирующие выплаты в соответствии с принятыми критериями, квартальные премии, формы морального поощрения. Государственные, ведомственные и региональные награды и знаки отличия имеют 43 руководящих и педагогических работника колледжа.

Осуществляемая цепочка взаимосвязанных элементов: диагностика – планирование – организация деятельности по направлениям – регулирование – контроль – анализ – стимулирование – результат – коррекция – позволяет сделать вывод о наличии в колледже следующих позитивных тенденций:

- выполнение аккредитационных показателей по качественному составу ИПР;

- повышение активности педагогов в инновационной, издательской деятельности, опытно-экспериментальной работе;

- повышение уровня квалификации в ходе аттестации на квалификационные категории;

- увеличение количества педагогов, применяющих в образовательном процессе активные формы, методы, современные педагогические технологии;

- успешное участие преподавателей, мастеров производственного обучения в научно-методических мероприятиях: выставках, конкурсах, научно-практических конференциях;

- совершенствование профессиональной, коммуникативной, информационной компетентности педагогов.

Научно-методическая работа стимулирует профессиональное развитие педагога, способствует его самореализации, решению профессиональных и личных проблем, позволяет получить большее удовлетворение от работы. А руководитель, который обучает и развивает свои кадры, живет не только настоящим, он смотрит в будущее своего образовательного учреждения.

КЕЙС-МЕТОД В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ

УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

, преподаватель МХК

ГБОУ СПО «Курганский педагогический колледж»

Чтобы научить решать задачи, надо их решать.

И. Гете

Метод CASE-STUDE, или ситуационного обучения (обучение на примере разбора конкретной ситуации), последние десятилетия занимает важное место в российской школе, причем не только в высшей, но и в средней. Все больше учителей различных предметов и педагогов, занимающихся непосредственно воспитательной деятельностью в своих образовательных учреждениях, используют педагогический потенциал, который содержит в себе кейс-метод.

Это связано с общей направленностью образования на развитие, с его ориентацией не столько на получение конкретных знаний, сколько на формирование умений и навыков мыслительной деятельности, смену парадигмы мышления, формирование умения перерабатывать огромные массивы информации. Кроме того, студент должен уметь вести себя адекватно в различных ситуациях, уметь системно и эффективно действовать в условиях кризиса.

Кейс-метод в основе своей – педагогический. Он имеет историю, которая начинается с 17 века, когда теологи брали из жизни реальные случаи и анализировали их, обучая своих студентов.

Родиной современного метода являются Соединенные Штаты Америки, а более точно – Школа бизнеса Гарвардского университета, в котором обучение происходило по схеме, когда учеников-практиков просили изложить конкретную ситуацию (проблему), а затем, проанализировав проблему дать соответствующие рекомендации по её решению. Если юридические и бизнес-школы имеют длительную традицию обучения с помощью реальных или моделируемых историй, то в области образования этот метод стал активно использоваться только в последние годы.

В России есть опыт использования кейс-метода в рамках международного пилотного проекта Европейского фонда образования «Реформа профессионального образования и обучения в Северо-Западном регионе России» в Петровском колледже г. С.-Петербурга.

В 2007 году в нашем колледже была разработана программа «Методика преподавания курсов духовно-нравственной направленности» для специальности 050709 «Преподавание в начальных классах», в учебном плане определены часы на данную дисциплину, так как необходимо научить будущих учителей использовать потенциал православной культуры в духовно-нравственном и эстетическом воспитании детей.

При освоении курса встал вопрос: как научить молодое поколение рассуждать о вечных вопросах бытия: добре и зле, любви и ненависти… Это сложно даже нам, взрослым: оценить ситуацию, принять правильное решение. А как быть студентам?

Наша жизнь состоит не из абсолютных правил и аксиом, которые можно выучить и применять в жизни как шаблон, все в жизни надо понять, прочувствовать, пережить. Возможность быть в ситуации выбора, принимать самостоятельно обоснованное решение позволяет применение кейс-метода.

Кейс-метод концентрирует в себе значительные достижения технологии «создания успеха», для него характерна активизация обучающихся, стимулирование их успеха, подчеркивание достижений участников. Именно ощущение успеха выступает одной из главных движущих сил метода, способствующих формированию устойчивой позитивной мотивации, наращиванию познавательной активности. Поэтому цели, которые могут быть поставлены при использовании кейс-метода, разнообразны:

–  развитие аналитического, творческого, критического, ориентированного на применение проблемно осознанного мышления;

–  поиск и выработка альтернативных решений, осознание многозначности практических проблем и жизненных ситуаций;

–  формирование способности и готовности к оценке и принятию решений;

–  качественное усвоение знаний за счет их углубления и ликвидации пробелов;

–  развитие социальных компетенций при работе в группе (включая учебу у других и с другими).

Деятельность преподавателя при использовании кейс-метода включает в себя два основных этапа:

–  создание кейса и вопросов для его анализа. Это внеаудиторная работа, выполняя которую, преподаватель изучает научно-методическую литературу по определенной проблематике, ведет (по необходимости) поисковую работу; конструирует свою деятельность как преподавателя-модератора;

–  деятельность преподавателя в аудитории, где он выступает со вступительным словом, вводя учащихся в кейс, и заключительным словом при подведении итогов, формирует малые группы и направляет дискуссию, поддерживая деловой настрой аудитории.

Дисциплина «Методика преподавания курсов духовно-нравственной направленности» преподается в колледже в течение 4-х лет. За это время обучение прошло около 200 студентов, получающих специальность 050709 «Преподавание в начальных классах», и уже можно сделать некоторые выводы:

1)  применение кейс-метода дает возможность каждому из студентов высказать свое мнение, поучаствовать в принятии окончательного решения, это позволяет убрать «комплексы», преодолеть стеснительность и выработать свою жизненную позицию;

2)  обучающиеся получают навыки решения реальных проблем, работы в команде, участия в пресс-конференции;

3)  применение данной интерактивной формы вызывает интерес у студентов и активизирует их деятельность в поиске материалов для составления кейсов. Издан сборник притч разных народов мира, на основе которых студенты разрабатывают кейсы. За четыре года работы студентами подготовлено около 120 кейсов;

4)  использование кейс-метода помогает формированию профессиональных и социальных компетенций выпускников.

Сложность вызывает оценивание деятельности студентов при работе с кейсами в рамках предмета «Методика преподавания курсов духовно-нравственной направленности». Трудно определить критерий оценки нравственной беседы, дискуссии.

Духовные ценности вырабатываются только самостоятельно. Задача педагога – создать условия для присвоения ценностей, организовать деятельность обучающихся таким образом, чтобы обеспечить их высокую познавательную активность, эффективное общение друг с другом, поэтому интерактивные формы – это основа преподавания предметов духовно-нравственной направленности.

Для того чтобы учебный процесс на основе кейс-метода был эффективным, необходимы хороший кейс и сложившаяся методика его использования в образовательном процессе.

Интернет-ресурсы:

1.  http://writing. colostate. edu/references/research/casestudy/index. cfm

2.  http://www. ed. asu. edu/edrev/reviews/rev24.htm

3.  http://www. *****

Роль учителя-наставника в становлении

начинающего педагога

, учитель математики,

информатики МКОУ «Брылинская СОШ»

Каргапольского района

Хороший учитель может научить других даже тому, чего сам не умеет.

Тадеуш Котарбиньский

Повышение эффективности обучения и воспитания – главная задача образования, её выполнение во многом определяет личность учителя. Сколько бы ни совершенствовались учебники, программы, успех обучения и воспитания зависит от педагога, его теоретической подготовки, педагогического мастерства, деловых и нравственных качеств.

Каким учителем станет молодой специалист, зависит, прежде всего, от учителя-наставника. Учить учителя – это почётно и хлопотно.

В 2009 году в нашу школу пришел молодой специалист – учитель информатики, за которым сразу был закреплен учитель-наставник. Работа с молодым специалистом началась с «Часа общения» (Приложение 1), главная цель которого – выяснить уровень теоретической подготовки стажера, его намерения и цели.

Совместная деятельность молодого педагога и учителя-наставника начинается с составления плана работы. Наставник понимает: его основная цель – оказание практической помощи учителю в вопросах совершенствования теоретических знаний и повышения педагогического мастерства.

В сентябре заместитель директора по учебной работе проводит инструктаж начинающего учителя по оформлению классных журналов, факультативных и кружковых занятий. После детального изучения содержания учебных программ, нормативных документов по организации учебного процесса учитель-наставник помогает молодому специалисту выбрать тему самообразования.

Важное условие совершенствования педагогического мастерства – постоянный самоанализ учителем своих педагогических действий. Научить начинающего педагога этому – ещё одна из задач наставника. Анализ урока требует специальных знаний, умений, особого отношения к этому процессу. Совместно с учителем-наставником формулируются критерии оценки качества и эффективности труда молодого специалиста, определяются показатели, по которым следует анализировать и оценивать свой труд. Самоанализ урока позволяет учителю критически относиться к своей деятельности, находить эффективные приемы и методы, выявлять и устранять недостатки в своей работе.

Наблюдение за работой наставника, повторение его опыта – это один из способов накопления молодым специалистом собственного опыта. Немаловажную роль играет в этом процессе посещение уроков учителей химии, физики, математики, анализ их структуры, выявление межпредметных связей. Это позволяет начинающему учителю выработать индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Наставник всегда рядом, он поможет определить, какова структура и тип урока, подскажет, как правильно начать урок, рационально распределить время между его этапами, выбрать средства обучения, которые будут эффективны на данном занятии и т. д.

Особую роль в становлении специалиста играет его участие в методических мероприятиях школы. Открытые уроки учителей-стажистов – кладезь педагогического мастерства.

В результате кропотливой предварительной работы учителя-наставника наш молодой специалист принял активное участие в научно-методической неделе и показал урок информатики в 8 классе «Путешествие в Файландию». В ходе подготовки к этому уроку с наставником были обсуждены основные идеи, постановка целей и задач урока, определены рациональные и эффективные формы и методы работы. В ходе анализа урока стажера коллеги отметили крупицы нового, интересного, полезного. Это способствовало повышению самооценки молодого педагога.

В нашем случае результатом систематической работы учителя-наставника с молодым специалистом явилась его победа в районном фестивале педагогического мастерства в номинации «Начало всех начал».

Создание благоприятных условий для профессионального роста начинающего педагога, координация его действий в соответствии с задачами воспитания и обучения детей, оказание помощи в проектировании, моделировании и организации воспитательно-образовательной работы с детьми, передача своего педагогического опыта – вот неполный перечень задач, которые призван решать педагог-наставник.

 Молодой учитель пришёл в школу. Как бы хорошо ни был подготовлен он к работе, становление его мастерства проходит на практике. Именно в первые годы работы формируются те качества, которые впоследствии определяют степень мастерства учителя. Задача опытных педагогов – проявляя тактичность, человеческую и профессиональную мудрость, оказать поддержку молодому специалисту.

Приложение 1

План работы учителя-стажера и учителя-наставника

Период	Содержание работы	Ответственные
сентябрь	1. Час общения «Расскажи о себе».	Администрация школы, педагог-наставник
2. Изучение содержания учебных программ и объяснительных записок к ним, нормативных документов по организации учебного процесса.	Педагог-наставник
3. Инструктаж «Требования к оформлению классного журнала, журналов факультативных и кружковых занятий и другой документации».	Заместитель директора по УВР
5. Консультация «Подготовка учителя к уроку».	Педагог-наставник
6. Советы: «Как быстрее адаптироваться в школе», «Постарайтесь не допустить следующих ошибок...»	Педагог-наставник
октябрь	1. Знакомство молодого специалиста с традициями школы.	Педагог-наставник
2. Консультация «Анализ урока учителем после его проведения. Виды анализа». Цель: научить молодых специалистов проводить самоанализ урока.	Педагог-наставник
3. Час психолога	Педагог-психолог
ноябрь	1. Посещение уроков наставника и анализ их структуры.	Педагог-наставник
2. Консультация «Структура урока изучения нового материала».
3. Практическое занятие «Конструирование и защита конспекта урока изучения нового материала»
Декабрь-январь	1. Посещение уроков закрепления и развития знаний, умений, навыков.	Педагог-наставник
2. Консультация «Структура урока закрепления и развития знаний, умений, навыков».
3. Практическое занятие «Конструирование и защита конспекта урока закрепления и развития знаний, умений, навыков».
4. Обзор периодической педагогической печати	Библиотекарь
Февраль-март	1. Посещение уроков изучения но­вого материала и уроков закрепления и развития знаний, умений, навыков у молодого специалиста.	Педагог-наставник
2. Консультация «Структура урока обобщения и систематизации знаний	Руководитель МО
3. Практическое занятие «Конструирование и защита конспекта урока обобщения и систематизации знаний	Педагог-наставник
апрель	1. Посещение у молодого специали­ста уроков обобщения и систематизации знаний с последующим педаго­гическим анализом.	Педагог-наставник
2. Анализ педагогических ситуаций.	Педагог-наставник
3. Час психолога	Педагог-психолог
май	1. Итоговое занятие	Педагог-наставник
2. Подготовка характеристики на молодого специалиста	Руководитель ОУ, педагог - наставник

Информационные источники