Педагогическое Зауралье (стр. 3 )

При проблемном изложении материала учитель руководит познавательным процессом, ставит вопросы, заостряя внимание учеников на противоречивости изучаемого явления, что заставляет их задуматься. Так, на уроке изучения проблемы самостоятельности или искусственности образования Древнерусского государства показываю при помощи фактического материала логику решения вышеназванной проблемы сторонниками норманнской или антинорманнской теорий, делая выводы и обобщения. Прежде чем учитель даст ответ на поставленный вопрос, ученики уже могут дать про себя ответ и сверить его с ходом суждения и выводом учителя.

Проблемное изложение применяется обычно в тех случаях, когда учащиеся не имеют достаточного запаса знаний, чтобы активно участвовать в решении проблемы. Если же учащиеся обладают минимумом знаний, необходимым для активного участия в решении учебной проблемы, то применяется следующий способ организации проблемного обучения – поисковая (эвристическая) беседа

Надо отметить, что в исторической науке имеется достаточно широкий круг проблемных и дискуссионных вопросов. Знакомство с ними происходит на уроках-лекциях: не на монотонных монологах, а на проблемных лекциях, построенных в форме эвристических бесед.

Эвристической беседой называют систему логически взаимосвязанных вопросов учителя и ответов учащихся, конечной целью которой является решение целостной, новой для учащихся проблемы или ее части. Поисковая беседа обычно проводится на основе создаваемой учителем проблемной ситуации. При этом учащиеся самостоятельно намечают этапы поиска, высказывая различные предположения, выдвигая варианты решения проблемы.

Так, например, изучая вопрос по поводу принятия христианства, предлагаю высказать предположения о возможности крещения Руси во время правления княгини Ольги. Такой подход, как показывает опыт, способствует развитию у учащихся умения анализировать, обобщать, прогнозировать т. е работать творчески. Лекция-беседа может применяться практически на любом этапе урока. На таких лекциях старшеклассники постоянно включаются в работу, задают вопросы, приводят интересные примеры, рассказывают о прочитанном, то есть проявляют высокую познавательную активность.

Насыщая беседу новым фактическим материалом, предлагаю учащимся наводящие вопросы, создаю предпосылки для самостоятельных выводов. Это способствует положительной мотивации учения и стремлению к более высокому уровню обучения. Лекция-беседа оказывается эффективной еще и потому, что эта форма организации урочной деятельности позволяет осуществлять более тесный контакт между мной и учениками. Путём совместных размышлений идёт поиск неизвестного знания. Примерами тем для проведения подобных лекций могут быть: «Форсированная модернизация: «за» и «против»?; «Распад или развал СССР?».

Хороший эффект дает сочетание проблемного подхода и самостоятельной работы учащихся. В основу моей работы положена одна из ведущих проблем - поиск закономерностей в исторических событиях. Реализация этой идеи осуществляется следующим образом: например, после изучения тем, связанных с военной историей, (Отечественная война 1812 г., Крымская война г. и т. д.) предлагаю обучающимся предсказать их последствия. Чтобы дать ответ учащиеся рассуждают о влиянии войны на все сферы общества, на жизнь представителей разных сословий; о возможности влияния последствий на ход мировой истории. Идет активный творческий познавательный процесс. Такое применение проблемного подхода к данной теме способствует сознательному усвоению нового материала и развитию мышления у учащихся, формирует правильное представление о роли войн в истории.

Среди способов организации проблемного обучения следует выделить самостоятельную поисковую и исследовательскую деятельность учащихся.

Одним из путей осуществления работы в этом направлении является решение исторических познавательных задач. Они способствуют развитию мышления, творческих способностей, познавательной активности, самостоятельности учащихся, повышает их интерес к изучению предмета. При их разрешении от учащихся требуется творческое применение знаний и умений, поиск дополнительной информации в учебниках и справочниках, Интернете.

Например, задачи на анализ теоретических положений, высказанных разными людьми по поводу одного события. Так, одни историки говорят о внезапном нападении фашистской Германии на Советский Союз, другие же заявляют, что знал о готовящейся войне, третьи – о намерении нанести превентивный удар по Германии. Противоречие налицо. Задача учащихся – доказать одну из этих точек зрения, причем можно по группам работать одновременно по всем трем точкам зрения, что разнообразит и обогатит урок. Зачастую поиск ответа затягивается и плавно перетекает в исследование.

Самостоятельная деятельность учащихся исследовательского характера является высшей формой самостоятельной деятельности и возможна лишь тогда, когда учащиеся обладают достаточными знаниями, необходимыми для построения предположений, а также умением выдвигать гипотезы. Поэтому формирование исследовательских компетенций учащихся в процессе обучения истории – одно из основных направлений педагогической деятельности.

За годы работы сложилась определенная система организации научно-исследовательской работы учащихся. На начальном этапе в рамках элективного курса знакомлю обучающихся с основами исследовательской деятельности. Следующий этап – постановка исследовательских заданий.

При формировании исследовательских заданий сначала, как правило, выполняется практическая работа по сбору фактов (работа с источниками, сбор материала), а затем их анализ и обобщение. При этом проблема очень часто определяется не сразу, а только в ходе работы обнаруживаются несоответствия, противоречия между выявленными фактами.

Проблемное обучение осуществляется как на уроке, так и через работу в научном обществе учащихся. Я убеждена, что научные общества – это то, что более близко и желанно для учителя, использующего проблемный метод в обучении. Проблемные вопросы, рассматриваемые в рамках работы научного общества, не обязательно связывать с главными задачами учебного курса. Они могут даже выходить за рамки школьной программы.

Деятельность учащихся в научном обществе осуществляется или через индивидуальную работу над темой, или через групповую, когда каждый участник получает какой-то раздел в общей проблемной теме.

Эта работа требует больших временных затрат от учащихся и высокого профессионализма, большой эрудиции от учителя.

В научном обществе учащиеся приобретают умения и навыки:

- формулировать проблему, определять цели задачи работы;

- подбирать научный, исторический, биографический материал, критические статьи по теме;

- выявлять, анализировать, сопоставлять разные точки зрения на проблему;

- давать собственную оценку проделанной работы.

При проведении исследования и дальнейшем анализе его результатов учащиеся приходят к пониманию сущности протекающих процессов. Рефлексия показывает уровень понимания учащимися значимости подобных занятий. Давая самооценку, обучающиеся отмечают, что «научились выступать публично», «дискутировать», «быстро думать», «вспоминать то, что, кажется, совсем забытым». Работа с детьми в научном обществе дает позитивные результаты для учащихся и чувство удовлетворенности для учителя.

Систематическая работа в рамках технологии проблемного обучения позволяет формировать мышление, речь, эмоциональность, смысловую память, эффективное внимание. Это позволяет воспитывать в детях самостоятельность, толерантность, уважение друг к другу, открытость, искренность, ответственность, вежливость.

Использование проблемного метода обучения позволяет выработать у учащихся привычку дискутировать, рассуждать, анализировать, спорить, доказывать, они втягиваются в процесс общения. Вершиной этого метода является самостоятельное проведение сильными учащимися исследований проблемных вопросов. Так, в течение четырёх лет существования кадетской школы мои обучающиеся являются постоянными участниками всевозможных ученических конференций разного уровня. Качество представляемых на конкурсы работ с каждым разом возрастает.

Проблемное обучение просто необходимо, так как оно формирует гармонически развитую творческую личность способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию и самокоррекции.

составление Карты памяти – эффективный метод

формирования критического мышления

на уроках английского языка

, методист

УДОКМС Далматовского района

Современные образовательные технологии, используемые для формирования иноязычной коммуникативной компетенции школьника, являются наиболее продуктивными в плане создания образовательной среды, обеспечивающей личностно-ориентированный подход в обучении. Технология развития критического мышления через чтение и письмо выделяется среди инновационных педагогических идей удачным сочетанием проблемного и продуктивного обучения с технологичностью урока, эффективными методами и приемами.

Используя технологию развития критического мышления, учитель имеет возможность превратить процесс обучения в целенаправленную, содержательную деятельность, в ходе которой ученики учатся быстро адаптироваться к меняющимся обстоятельствам, самостоятельно приобретать знания, ориентироваться в огромном потоке информации.

Перечислим наиболее часто используемые приемы и методы развития критического мышления: заполнение таблиц «Знаю – Хочу узнать – Узнал», формулировка «толстых» и «тонких» вопросов, синквейн (пятистишие), кластер, метод INSERT, двойной дневник, «Шесть шляп мышления», «Лови ошибку», «Ключевые слова», «Идеал», «Перепутанные логические цепочки», составление Карты памяти и другие.

Подробнее мы остановимся на использовании в учебном процессе Карты памяти как одного из методов развития критического мышления.

Карта памяти представляет собой своеобразный конспект исходного текста (прочитанного либо прослушанного). Этот конспект можно без труда расширить, внести в него изменения. По своей форме Карта памяти – кустообразная картинка (приложение), изобретенная английским психологом Тони Бьюзеном как способ представления и связывания мыслей.

Карта памяти (Mind Map, Интеллект-карта) позволяет обучающимся эффективно структурировать и обрабатывать информацию, мыслить, используя творческий и интеллектуальный потенциал. Карта памяти отражает смысловые, причинно-следственные связи между понятиями, частями, составляющими рассматриваемой проблемы. Составление карт памяти эффективный метод формирования учебно-информационных и учебно-логических навыков обучающихся.

К основным особенностям создания Карты памяти можно отнести следующее:

- главный объект внимания – это центральный образ карты;

- от центрального образа расходятся основные темы и идеи;

- ключевые образы и слова – ветви, принимающие форму плавных линий;

- идеи каждого следующего уровня изображаются также в виде ветвей.

Для лучшего запоминания и усвоения рекомендуется использовать рисунки, картинки. Рисовать можно от руки или в графическом редакторе.

Основные правила составления карты памяти:

- на одной линии пишется только одно ключевое слово;

- длина линии должна равняться длине слова;

- писать необходимо печатными буквами;

- для основных ветвей используются разные цвета;

- используйте рисунки и символы;

- старайтесь не оставлять пустого места;

- для небольшой карты можно использовать лист А4, для большой темы – А3;

- располагайте лист горизонтально – такую карту удобнее читать.

К достоинствам карты памяти как одного из современных методов обучения, предполагающего использование индивидуальной и групповой форм работы, можно отнести следующие:

- карта памяти упорядочена и рациональна;

- карта памяти позволяет анализировать: создатель карты может видеть, как идея логически разбивается на более мелкие элементы;

- позволяет использовать ключевые слова для обозначения факторов и понятий;

- при создании карты памяти используются различные цвета, рисунки, символы и метафоры;

- карта памяти помогает увидеть перспективу, картину в целом;

- составление карты памяти доставляет удовольствие, на неё приятно смотреть.

Таким образом, алгоритм составления карты памяти достаточно прост:

- берется лист бумаги, и в центре картинкой или одним-двумя словами обозначается основное понятие или концепция либо анализируемая проблема;

- данное понятие обводится в кружок – из него всё будет произрастать;

- от центрального круга отходят ветки – основные связанные понятия, свойства и т. п. Их необходимо подписать одним-двумя словами;

- далее каждая ветка делится на несколько более тонких веточек – развитие этих понятий, детализация свойств, направлений работы. Рекомендуется делать не более трех-четырех уровней, если первым считать центральное понятие.

Как показывает практика, данный прием можно использовать в самых разнообразных ситуациях. Например, в процессе обучения на запоминание ключевой информации тратится меньше времени. При обзоре информации появляется возможность быстро составлять эффективные записи, где отражены все связи и взаимодействия объектов. На запоминание информации затрачивается намного меньше усилий, чем при обыкновенной зубрежке. Данный прием – хорошая возможность активизировать мышление. Кроме того, Карта памяти – идеальное средство хранения информации, которую можно дополнить, в то же время, она является доступной и понятной для всех.

Каковы преимущества использования Карт памяти на уроках английского языка? Перечислим основные:

- мотивация к овладению иностранным языком как средством общения;

- возможность организации самостоятельной работы учащихся;

- обучение работе с информационными источниками;

- развитие критического мышления.

Карты памяти можно использовать для решения следующих задач:

- обобщение информации;

- сведение воедино информации из различных источников;

- структурирование информации по теме.

Использование Карт памяти в учебном процессе позволяет обучающимся выделить основные связи в теме, а педагогу – проверить правильность усвоения материала.

Говоря об использовании Карт памяти как об одном из методов технологии развития критического мышления через чтение и письмо, нельзя не отметить, что Карты памяти могут использоваться по-разному:

- в форме Карты памяти может быть представлен новый материал;

- учитель может предложить ученикам составить Карту памяти на основании текста учебника (и затем проверить);

- ученики могут получить задание завершить частично заполненные Карты памяти;

- Карты памяти могут составляться индивидуально или в малых группах.

Приложение

Рисунок 1. Карта памяти по теме «Путешествие»

Информационные источники:

Костюкевич метода интеллект-карт в образовательном процессе. - http://www. *****/articles/602963

Напольских карты. - www. napolskich. *****/load/segodnja_na_uroke…karty…65

Использование карт памяти. –www. *****/articles/5282…kart-pamyati. aspx

Чибисова -педагогическая подготовка школьников к сдаче выпускных экзаменов в традиционной форме и в форме ЕГЭ. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009.

Воспитание чувств на уроке литературы

, учитель русского языка

и литературы МОУ «СОШ № 35» г. Кургана

На каждом уроке литературы главное – воспитание ума и воспитание чувств. Очень важно настроить внутренний мир каждого ребёнка, перешагивающего школьный порог, на добро. Важно помочь выработать навыки самообразования, саморазвития личности. Помочь не сбиться в пути и совершить в жизни самый трудный выбор – выбор Быть Человеком. Важно, чтобы каждый почувствовал, что он нужен, любим, интересен. Литература предоставляет огромные возможности для этого. Произведения русских классиков позволяют заглянуть во внутренний мир человека, задуматься над тем, что же главное в жизни.

Сегодня много говорится о компьютеризации, о необходимости использовать современные технические средства на уроке, но – что бы ни говорили, главное на уроке, на мой взгляд, – живое слово. Всё остальное – вспомогательные средства. Ведь литература для ребёнка – открытие жизни. Поэтому, выбирая формы и методы для своего урока, в первую очередь рассматриваю их с точки зрения возможности формирования личностных качеств. Кроме знаний, кроме чисто мыслительных умений, современная жизнь требует от молодого человека таких качеств личности, как самостоятельность, творческие способности, ответственность за свои действия. Всё это является результатом ценностно-смыслового развития личности в процессе приобретения знаний, умений, навыков.

При подготовке к урокам литературы на первое место ставлю проблемный метод обучения. Проблемные методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности обучающихся, предполагающие поиск и решение сложных вопросов, активизируют самостоятельную деятельность детей, способствуют творческому овладению знаниями, формированию нравственных ценностей.

Так, например, изучение повести «Капитанская дочка» заканчиваю уроком, на котором обучающиеся размышляют над вопросами чести и долга в повести, над тем, имеют ли они значение в нашей жизни? Этот урок является подготовкой к домашнему сочинению в жанре эссе. В ходе урока пробуем начертить линии жизни Швабрина и Гринёва. Каждая точка на графике – поступок на линии нравственности героя – взлёт или падение. Совместной работе может предшествовать индивидуальная или групповая работа (в зависимости от уровня подготовки детей, особенностей класса).

Нравится детям и такой приём создания проблемной ситуации, как взгляд на героев, идею произведения, судьбу писателя с различных позиций. Начинать эту работу можно с пятого класса, пригласив, например, и Г. Х Андерсена на встречу с героями их сказок. Во время такой встречи герои могут поблагодарить сказочников за свою судьбу или выказать недовольство, а «авторы» попытаются объяснить, почему они наделили персонажей именно таким характером, почему заставили поступать их так, а не иначе.

Завершая изучение пьесы М. Горького «На дне», мы «приглашаем» на пресс-конференцию автора. Журналисты готовят вопросы, «автор» в ходе подготовки тщательно изучает историю создания произведения, историческую обстановку в стране. По итогам пресс-конференции ребята пишут статью о пьесе, об авторе.

Интеграция искусств – мощное средство воздействия, именно поэтому повысить продуктивность занятий позволяет использование средств кино, музыки, живописи.

Так, на первом уроке, посвящённом изучению образа Печорина, глубже погрузиться во внутренний мир героя, задуматься над причинами возникновения этого сложного противоречивого характера позволяет просмотр фрагмента кинофильма Ст. Ростоцкого «Герой нашего времени» (1966г.). Внутренний монолог Печорина из второй части фильма «Максим Максимыч. Тамань» («И, может быть, я завтра умру!.. и не останется на земле ни одного существа, которое бы поняло меня совершенно. Одни почитают меня хуже, другие лучше, чем я в самом деле... Одни скажут: он был добрый малый, другие – мерзавец. И то и другое будет ложно») на первом этапе урока позволяет сформулировать противоречие, над которым предстоит размышлять учащимся.

В 11 классе урок «Судьбы русских поэтов» предлагаю начать с прослушивания песни В. Высоцкого «О фатальных цифрах и датах», затем учащиеся сами формулируют тему урока. На протяжении урока старшеклассники сопоставляют факты, делают сравнения, обобщения, выводы, вызовом к которым является песня.

При изучении творчества М. Цветаевой прослушивание песен в исполнении Ирины Мазуркевич (из кинофильма «О бедном гусаре замолвите слово»), Аллы Пугачёвой (из кинофильма «Ирония судьбы»), Валентины Пономарёвой (из кинофильма «Жестокий романс») даёт возможность пробудить не только мысль, но и эстетические чувства старшеклассников.

Не все дети одинаково активны на уроке. Кто-то так и не решился высказать своё мнение, а кто-то просто не успел ответить на уроке – времени не хватило. Преодолеть инертность, дать возможность каждому высказаться позволяют домашние задания проблемного или творческого характера. Например, создать символичный рисунок, выражающий особенности характера героя изучаемого произведения. Каждый, поразмышляв над произведением дома, непременно задумается над противоречивым образом Печорина, тайнами прекрасной души Наташи Ростовой или Марьи Болконской, таинственностью силы Воланда…

Итак, эффективными для работы на уроке литературы являются такие средства и приёмы, как:

- использование наглядности (мобилизует разные виды памяти: образную, ассоциативную);

- нестандартные задания (мотивируют ребят, позволяют учащимся активно включиться в работу);

- включение фрагментов музыкальных произведений, отрывков из художественных фильмов (создает эмоциональный фон урока).

Компьютерная презентация позволяет сосредоточить внимание ребят на важных моментах изучаемой информации.

Когда на уроке не будет места скуке, пустому назиданию, когда каждый урок литературы будет уроком поиска и открытий, уроком сопереживания и сотворчества, тогда дети смогут ощутить бесконечное богатство и разнообразие мира.

ПРИМЕНЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

, учитель-логопед

«МКОУ Шатровская НОШ»

Одна из главных задач образования – сбережение и укрепление здоровья обучающихся, формирование у них понимания ценности здоровья, здорового образа жизни. Решению этой задачи способствует обоснованный выбор эффективных здоровьесберегающих технологий, адекватных возрасту, устраняющих перегрузки школьников.

По данным исследований, лишь 14% детей практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35- 40% - хронические заболевания. Среди школьников за период обучения в 5 раз возрастает частота нарушений зрения, в 5 раз - нарушений осанки, в 4 раза - нервно-психических расстройств. Анализ динамики нервно-психического здоровья детей в школьный период жизни показывает, что если абсолютно здоровыми можно считать около 1/3 первоклассников, то уже к 6 классу количество таких учащихся снижается до 22 %. Серьёзную угрозу для здоровья детей представляет гиподинамия. На уроке дети находятся в неестественной физической позе. Через 15 минут пребывания в таком состоянии ребёнок испытывает серьезные перегрузки.

Использование в коррекционной работе разнообразных специальных методов и приемов предотвращает утомление детей, поддерживает у детей познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом. Эффективное оздоровление, обучение, воспитание и развитие детей-логопатов возможно при соблюдении щадящего режима во время учебно-воспитательного процесса. Учитель-логопед, как и любой другой учитель, должен способствовать формированию устойчивой правильной осанки, укреплению зрительного анализатора, развивать психические процессы: память, мышление, воображение.

В ходе логопедических занятий на разных этапах занятия эффективно применение различных методов и приемов здоровьесбережения. Рассмотрим некоторые из них.

Артикуляционная гимнастика способствует укреплению мышц артикуляционного аппарата, развитию силы, подвижности и дифференцированности движений органов артикуляции.

Кроме «Сказки о весёлом язычке», можно делать артикуляционную зарядку, сопровождая её сказкой «Весёлая прогулка» или детскими стихами. Например, «Лягушка».

Тянуть губы прямо к ушкам очень нравится лягушкам.

Улыбаются, смеются, а глаза у них, как блюдца.

Как весёлые лягушки, тянем губки прямо к ушкам.

Потянули - перестали. И нисколько не устали!

«Слон». Подражаю я слону – Губы хоботом тяну. А теперь их отпускаю И на место возвращаю.

«Антошка». Эй, дружок, Антошка! Сыграй нам на гармошке!

Упражнения могут выполняться с использованием компьютерных презентаций, где дети видят то или иное изображение в занимательной форме (например, язычок в образе котика, который выполняет то или иное действие).

Дыхательные упражнения. Дыхание является энергетической основой нашей речи. Произнесение некоторых согласных требует энергичного сильного выдоха. Для его развития детям следует предлагать упражнения, которые они будут воспринимать как игру. Например, упражнение «Хомячок» - пошмыгать носом (рот закрыт) или «Собачке жарко» - часто подышать с высунутым языком. При выполнении этих упражнений нужно контролировать движение стенки живота. Выполняя упражнение «Шарик», дети выполняют вдох носом, живот при этом выпячивается вперед (надуть животик), выдох ртом (живот вбираем в себя). Это так называемое нижнедиафрагмальное дыхание, которое является самым экономичным и физиологически правильным. Плечи при вдохе не поднимать!

Упражнение «Ныряльщик»: сделать глубокий вдох, задержать дыхание, при этом закрыть нос пальцами. Присесть. Досчитать до 5 и вынырнуть – открыть нос и сделать выдох.

Психогимнастика помогает ребенку проще общаться со сверстниками, легче выражать свои чувства и лучше понимать чувства других. У него формируются положительные черты характера (уверенность, честность, смелость, доброта и т. п.), исчезают невротические проявления (страхи, различного рода опасения, неуверенность). Систематически проводим игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, тренинги на устранение отрицательных эмоций и снятие невротических состояний, подвижные и сюжетно-ролевые игры. Дети осваивают приемы мышечного расслабления. Примером могут быть игры «Маски», «Семь гномов» и др. Это способствует созданию благоприятного психологического климата на занятиях. Во время психофизической гимнастики дети изображают разные характеры, различное настроение, исполняют роли различных сказочных героев, стремясь показать их характеры и настроение. Это способствует раскрепощению детей, проявлению своего «я», развитию воображения. При выполнении мимических упражнений у них улучшается работа лицевых мышц.

Работая над формированием и коррекцией психоэмоциональной сферы школьников, использую способствующую расслаблению музыку, шум моря, леса, ветра, дождя, пение птиц и другие звуки природы.

Биоэнергопластика – это параллельное взаимодействие руки и языка, что активизирует интеллектуальную деятельность детей, развивает координацию движений и мелкую моторику. Специальные упражнения нормализуют мышечный тонус, переключаемость движений, делают их точными, легкими, ритмичными, способствуют развитию мышечной силы, помогают ребенку быстро принять правильную артикуляционную позу. Например, во время выполнения упражнения «Сердитая кошка» ладонь со сжатыми пальцами повторяет движения спинки языка, которая то выгибается, то опускается.

«Хоботок» - ладонь собрана в щепоть, большой палец прижат к среднему.

«Парус» - сомкнутая ладонь поднята вверх, и т. д.

Биоэнергопластика способствует исправлению дефектных звуков у детей со сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка.

Тренировка тонких движений пальцев проводится на занятиях перед выполнением заданий, связанных с письмом. Для активизации интеллектуальной деятельности детей, развития координации движений и мелкой моторики используются следующие упражнения с карандашом:

Упражнение № 1. Возьмите незаточенный карандаш, зажмите его между ладонями и потрите.

Упражнение № 2. Поставьте локти на стол. Возьмите карандаш за кончики тремя пальцами правой руки и тремя пальцами левой руки и покрутите его вперед и назад.

Упражнение № 3. Зажмите карандаш в четырех пальцах правой и левой рук в согнутых к ладоням. Наклоните пальцы с карандашом к ладошкам и снова верните их на место.

Упражнение № 4. Положите руки на стол, ладошками вверх, зажмите карандаши в четырех пальцах каждой руки. Согните кисть руки с карандашом и разогните ее.

Упражнение № 5. Возьмите карандаш и зажмите его между указательными пальцами обеих рук. Вот так вот! А теперь вращаем руки с карандашом, то в одну, то в другую сторону.

Физкультминутки помогают снять статическое утомление различных мышц, ослабить умственное напряжение. Кроме популярных сегодня электронных зарядок, стремлюсь использовать логопедическую ритмику, которая представляет собой систему музыкально-двигательных, рече-двигательных, музыкально-речевых заданий и упражнений. Дети выполняют упражнения в заданном темпе и ритме, что способствует формированию необходимого уровня слухо-зрительно-двигательной координации.

Регулярные занятия логоритмикой способствуют нормализации речи ребенка, создают положительный эмоциональный настрой, сохраняют и укрепляют здоровье ребенка.

В ходе систематических занятий по кинезиологическим программам у ребёнка  исчезают явления дислексии, развиваются межполушарные связи, улучшается память и концентрация внимания. В связи с улучшением интегративной функции мозга у многих детей при этом наблюдается значительный прогресс  в способностях к обучению, а также управлению своими эмоциями. Кинезиологический комплекс упражнений включает упражнения, направленные на развитие точности движений пальцев и способности к переключению с одного движения на другое, например, такие.

«Кулак-ребро-ладонь» - четыре положения руки на плоскости последовательно сменяют друг друга. Выполняется сначала правой рукой, затем левой рукой, затем двумя руками одновременно.	Ладошки вверх, Ладошки вниз, А теперь их на бочок И зажали в кулачок.
«Лягушки» - Положить руки на стол. Одна рука сжата в кулак, другая лежит на плоскости стола (ладошка). Одновременно менять положение рук, отрывая руки от стола. Усложнение упражнения состоит в ускорении.	Две весёлые лягушки Ни минутки не сидят Ловко прыгают подружки, Только брызги вверх летят.
«Лезгинка» - левую руку в кулак, большой палец в сторону, кулак развёрнут пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук. Повторить 6-8 раз. Нужно добиваться высокой скорости смены положений.	Кисть мы в кулачок сжимаем, А другую разжимаем, А потом их поменяем И лезгинку начинаем.

Упражнения на растяжки нормализуют гипертонус (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость). «Развесим бельё», «Сорви яблоки». (В упражнениях чередуются напряжение и расслабление, вдох и выдох).

Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие. «Взгляд влево вверх», «Горизонтальная восьмерка, (одновременно с глазами следить за движением пальцев, хорошо выдвинутым изо рта языком).

«Глаз-путешественник»: не поворачивая головы, найти глазами тот или иной предмет названный учителем. «Зеркальное рисование» (одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы). При выполнении этого упражнения расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.

Положительное действие оказывают также электронные физминутки для глаз.

При выполнении этих упражнений можно применять цветотерапию.

Самомассаж:

а) Оттянуть уши вперед, затем назад, медленно считая до 10. Начать упражнение с открытыми глазами, затем глаза закрыть. Повторить 7 раз.

б) Двумя пальцами правой руки массировать круговыми движениями лоб, а двумя пальцами левой руки – подбородок. Считать до 30.

в) Сжимают пальцы в кулак с загнутым внутрь большим пальцем. Делая выдох спокойно, не торопясь, сжимают кулак с усилием. Затем, ослабляя сжатие кулака, делают вдох. Повторить 5 раз. Выполнение с закрытыми глазами удваивает эффект.

Имаготерапия основана на театрализации психотерапевтического процесса. Используется пересказ драматического произведения, постепенный переход рассказа в заранее запланированный диалог между взрослым и ребенком, развивающий ситуацию.

Куклотерапия – один из видов имаготерапии, основана на идентификации ребенка с образом любимого героя (сказки, мультфильма, игрушки). Используется при нарушении коммуникативной сферы, страхах и нарушении поведения. Умело используемые на занятии куклы помогают вызвать положительные эмоции, постепенно ослабить нервное напряжение у детей. Кукла помогает ребёнку свободно вступать в разговор, побуждает к активным речевым действиям, благодаря чему он может почувствовать себя раскованным.

Сказкотерапия основана на притягательности для детей сказки как вида произведения, позволяющего мечтать, фантазировать, выражать свои чувства при помощи слов и развивать связную речь. Три вышеперечисленных вида деятельности дают лучший эффект при совместной работе психолога и логопеда.

Библиотерапия – лечение через книгу (воздействие на ребёнка через специально подобранные произведения).

Кроме того, доброжелательный и эмоциональный тон педагога – важный момент здоровьесберегающих технологий в школе, т. к. в обучении обязательным является получение удовольствия от общения с педагогом и ощущение комфорта на занятии.

Итак, в результате  использования здоровьесберегающих приемов на логопедических занятиях, корректируется  поведение ребенка, преодолеваются психологические трудности; повышается обучаемость, улучшаются внимание, восприятие; дети учатся рассуждать. У них формируется правильное, осмысленное чтение, пробуждается интерес к процессу чтения и письма, снимается эмоциональное напряжение и тревожность. И, что очень важно, ребёнок обретает веру в себя, в свои возможности.

Использование приемов технологии развития

критического мышления через чтение и письмо

на уроках географии

, учитель географии

МКОУ «Пивкинская СОШ» Щучанского района

Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Причина этого – в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического. Для решения этой проблемы я в течение последних лет на своих уроках активно применяю технологию развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП).