Педагогическое Зауралье (стр. 4 )

Технология РКМЧП (critical thinkin) разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.

Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это откры­тое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем нало­жения новой информации на личный жизненный опыт. В этом и есть отличие критического мышления от мышления творческого, кото­рое не предусматривает оценочности, а предполагает продуцирова­ние новых идей, очень часто выходящих за рамки жизненного опы­та, внешних норм и правил. Однако провести четкую границу меж­ду критическим и творческим мышлением сложно. Можно сказать, что критическое мышление — это отправная точка для развития твор­ческого мышления; более того, и критическое и творческое мышле­ние развиваются в синтезе, взаимообусловлено.

Для раз­вития критического мышления необходимо создание и применение специальных методических приемов. Их можно разделить в соответствии с направлениями работы.

1. Учимся воспринимать информацию. Для развития умения воспринимать информацию возможно использование приемов «Знаю – хочу узнать – узнал», «Зигзаг», «Корзина идей, понятий, имен». Как правило, у школьников есть трудности в восприятии информации и формулировании целей. Названные приемы помогают преодолеть эти трудности.

Прием «Знаю – хочу узнать – узнал» - предполагает работу с таблицей.

Знаю	Хочу знать	Узнал

При изучении темы, на стадии вызова, учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы, после обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока, отвечая на вопрос: что я хочу узнать? и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока, учатся рефлексии собственной мыслительной деятельности.

При использовании приема «Зигзаг» члены рабочей группы становят­ся экспертами по определенным вопросам изучаемой темы. Про­ведя личную экспертизу по-своему фрагменту, члены группы по­очередно учат друг друга. Цель работы состоит в том, чтобы все ее члены овладели темой в полном объеме.

При применении методического приема «Корзина идей, понятий, имен…» учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все приходящие им на ум ассоциации. В результате на доске формируется кластер (пучок), отражающий имеющиеся у учащихся знания по данной конкретной теме.

Пример. Тема урока: «Минералы и горные породы». География 6 класс.

В «корзину» учениками были сброшены следующие понятия, которые они связали с данной темой урока: песок, глина, гранит, мрамор, базальт и т. д. Это позволило сформировать кластер «Виды горных пород по происхождению» и выяснить первоначальные представления учащихся о происхождении горных пород и минералов, активизировать их деятельность на уроке.

2. Учимся прогнозировать. Для формирования умения прогнозировать можно использовать прием «Верные – неверные утверждения» и прием прогнозирования, которые, кроме того, помогут повысить мотивацию к изучению материала. Используя прием «Верные – неверные утверждения», на стадии вызова учитель предлагает несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. Они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Пример: Урок «Восточно-Европейская равнина».

Методический прием «Верите ли вы, что …»

1.  На севере Восточно-Европейская равнина омывается холодными водами Баренцева и Белого морей

2.  Рельеф всей северной половины равнины сформировался под воздействием неоднократно повторяющихся оледенений

3.  Климат равнины преимущественно резко континентальный

4.  Как и в восточных районах России на Русской равнине большинство крупных рек несут свои воды на север

5.  На обширных пространствах равнины к настоящему времени леса занимают максимальные площади

3. Учимся работать с текстом. Для осмысления содержания текста, обнаружения личностностного смысла в материале используются приемы «Чтение с остановками», «Чтение с пометками INSERT», «Двойной дневник», «Составление кластера», «Концептуальная таблица», «Фишбоун».

Чтение с остановками - чтение текста осуществляется по частям, каждая часть анализируется, и делаются прогнозы о дальнейшем содержании.

При использовании приема «Чтение с пометками INSERT» осуществляется в несколько этапов. I этап: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в ней информацию: «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся; знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению; знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным; «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше. II этап: Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения. III этап: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:

V «Галочка»	- Знак «минус»	+ Знак «плюс»	? «Вопросительный знак»
...	...	...	...

IV этап: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.

Прием «Концептуальная таблица» помогает ребятам систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами.

Пример: Урок «Северо-запад России».

Сравните ЭГП и планировку двух столиц: Москвы и Санкт-Петербурга. Используйте прием «Концептуальная таблица».

Москва	Линии сравнения	Санкт-Петербург
	1. В какой части страны расположен город?
	2. Выход к морю
	3. Транспортное положение
	4. Положение на реке
	5. Планировка города А) Определите тип планировки (радиально-кольцевая, дуговая, прямоугольная, линейная) Б) явный центр города В) год основания Г) достопримечательности

Прием «Мудрые совы»

Учащимся предлагается самостоятельно проработать содержание текста учебника (индивидуально или в группе). Затем ученики получают рабочий лист с конкретными вопросами и заданиями с целью обработки содержащейся в тексте информации. Рассмотрим примеры таких заданий:

Азы работы над текстом. Найдите в тексте основные (новые) понятия и запишите их в алфавитном порядке.

Что не ждали? Выберите из текста новую информацию, которая является для Вас неожиданной, так как противоречит Вашим ожиданиям и первоначальным представлениям.

Ты уже знаешь последние новости? Запишите ту информацию, которая является для Вас новой.

Главная жизненная мудрость. Постарайтесь выразить главную мысль текста одной фразой. Или какая из фраз каждого раздела является центральным высказыванием, какие фразы являются ключевыми?

Известное и неизвестное. Найдите в тексте ту информацию, которая является для Вас известной, и ту информацию, которая была ранее известной.

Иллюстративное изображение. Постарайтесь проиллюстрировать основную мысль текста и, если возможно, Вашу реакцию на нее в виде рисунка, схемы, карикатуры и т. д.

Поучительный вывод. Можно ли сделать из прочитанного такие выводы, которые были бы значимы для будущей деятельности и жизни?

Важные темы для обсуждения. Найдите в тексте такие высказывания, которые заслуживают особого внимания и достойны обсуждения в рамках общей дискуссии на уроке.

Далее организуется обсуждение результатов работы. При этом могут быть намечены следующие шаги: поиск дополнительной информации, домашние задания для отдельных учащихся или групп детей; выделение нерешенных проблем, определение последующих этапов работы.

Прием «Фишбоун»

Схема «Фишбоун» в переводе означает «рыбья кость». В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы. Напротив верхних – располагаются нижние, на которых по ходу вписываются факты, подтверждающие наличие названных ими причин. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, факты, отражающие суть.

4. Учимся творчески интерпретировать информацию. Проблема недостаточности рефлексии в школе не дает возможности для личного осознания материала, собственных действий и мыслей. Эту проблему устраняет использование приемов устной и письменной рефлексии. Устная рефлексия учит публично формулировать и обозначать свое отношение к объекту изучения и подразумевает ответы на следующие вопросы: Что на уроке показалось вам интересным? Необычным? Что вызвало затруднения? Какие предположения подтвердились? Над чем стоит поразмышлять в дальнейшем? Как изменилось ваше представление о… по сравнению с началом урока?

Письменная рефлексия позволяет ученикам остаться наедине со своими мыслями, учит внутреннему диалогу, обогащает внутренний мир и развивает коммуникативную рефлексию (т. е. рефлексию за другого). Это возможно с помощью приемов «Написание эссе», «Синквейн».

5. Учимся задавать вопросы.

Использование приема «Толстые и тонкие вопросы» развивает умение задавать вопросы. Заданный учеником вопрос является способом диагностики знаний ученика, уровня погружения в текст. «Тонкие» вопросы – вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа. «Толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. На уроках обычно используется таблица (примеры вопросов):

? тонкие	? толстые
кто... что... когда... мог ли... как звали... было ли...	дайте объяснение, почему... почему вы думаете... почему вы считаете... в чем разница... предположите, что будет, если...

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении - демонстрация усвоения пройденного.

Прием «Мозаика»: класс делится на группы, и каждой группе предлагается задать вопросы по заданному отрывку текста.

На одном уроке можно применять разные методические приемы, которые помогут более эффективно развивать умения работы с текстом и активизировать деятельность учащихся на уроке.

Приемы технологии критического мышления,

используемые на уроках географии

Фаза урока	Используемые приемы технологии РКМЧП
Вызов	·  мозговой штурм ·  кластер предположений (на стадии рефлексии вносим изменения ·  игра-упражнение «Веер» ·  «Поясните цитату» ·  «Как вы объясните народную мудрость» ·  «Вы согласны с этим высказыванием?» ·  «Как бы вы прокомментировали эпиграф» ·  постановка проблемы на примере сопоставления фактов или приведения в пример интересных статистических данных ·  «Верите ли вы, что…» ·  («знаю-хочу узнать-узнал») ·  «Что это…» (своеобразный «черный ящик»)
Осмысление	·  Инсерт (пометки на полях) ·  «Бортовой журнал» (заполнение таблицы, состоящей из двух столбцов: известная информация, новая информация) ·  Чтение со стопами ·  «Сводная таблица» ·  «Тонкие и толстые вопросы» ·  «Зигзаг» ·  «Мое мнение» ·  «Мозговой штурм» ·  «Фишбоун» ·  «Что? Где? Когда?» (заполнение таблицы из трех столбцов: что? где? когда?) ·  Стратегия решения проблем «Идеал» ·  «Мудрые совы»
Рефлексия	·  Написание эссе ·  Рефлексивный экран вопросов ·  Сформулируйте 3 вопроса по сегодняшней теме ·  Можете ли вы добавить что-то новое к своему прежнему мнению (прием «Мое мнение») ·  Что нового вы узнали на уроке ·  Синквейн

В ходе работы по этой технологии все приемы работы с информацией постепенно «переходят в руки» самому обучающемуся: он начинает все активнее использовать их в самостоятельной работе: начинает реально обучать себя сам. Результаты диагностики позволяют утверждать, что данная технология обеспечивает самостоятельность, активность учеников в их совместной работе в учебном процессе; развивает критическое мышление, помогает в освоении культуры работы с текстом.

Литература

Книги

1.  Заир-Бек, критического мышления на уроке [Текст]: пособие для учителя / Заир-, - М. : Просвещение, 20с.

2.  Полат. педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С, – М.:Академия. 2007. – С.83-103.

3.  Халперн, Д. Психология критического мышления [Текст]/ ; пер. с англ. Н. Мальгина и др. – 4-е междунар. изд. - СПб. : Питер, 20с.

Статьи

4.  Биккулова критического мышления в контексте медиаобразования [Текст] / // Инновации в образовании№ 3. - С. 4-17.

5.  Заир-Бек, С. Развитие критического мышления через чтение и письмо [Текст]: стадии и методические приемы / С. Заир-Бек // Директор школы№4. - С.

6.  Пугачева, с использованием технологии критического мышления [Текст] / // География в школе№ 7. - С.

7.  Шакирова, формирования критического мышления старшеклассников и студентов [Текст] / // Педагогика№9. - С.

Ситуация выбора как средство реализации

разноуровневого обучения

, учитель информатики

МКОУ «Мехонская СОШ» Шатровского района

Социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране, все в большей степени ориентируют современную школу на развитие каждой личности с учетом ее индивидуальных особенностей, собственных мотивов и ценностных установок.

Образовательная система, предоставляющая всем обучающимся одинаковые временные, содержательные и образовательные условия, приводит к созданию неравенства между учащимися. Наличие же различных по способностям, интересам, проектируемым профессиям детей ставит вопрос о необходимости разноуровневого обучения.

Одним из способов организации разноуровневого обучения является ситуация выбора, которая позволяет ученикам выполнять те задания, с которыми они могут справиться. Поэтому именно ситуация выбора помогает учащимся преодолевать трудности, возникающие в учебном процессе, стимулирует к получению новых знаний.

Под разноуровневым обучением понимают такую организацию учебного процесса, при которой каждый обучающийся в зависимости от его индивидуальных способностей имеет возможность овладеть учебным материалом на любом уровне, но не ниже базового. При этом за критерий оценки деятельности обучающегося принимаются его усилия по овладению этим материалом, по его творческому применению

Главный акцент в развивающей модели уровневой дифференциации делается не на деление обучающихся по их способностям или уровню обученности, а на идею согласования процесса обучения с психологической и нравственной структурой развивающейся личности, что решается через:

1) разработку учебного материала, для которого каждый уровень его репрезентации (обязательный, дополнительный, повышенный, улучшенный и т. п.) мог бы быть предложен в многообразии индивидуально-личностных особенностей учащихся;

2) предоставление обучающемуся возможности самостоятельной ориентации в многообразии учебного материала, в способах учебной работы, выбора для себя посильного уровня учения, т. е. возможности стать субъектом познавательной деятельности

Одним из средств реализации разноуровневого подхода является ситуация выбора, создаваемая в учебном процессе.

Предлагая ребенку совершить осознанный и желаемый выбор, мы помогаем ему формировать свою неповторимость. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка.

Алгоритм деятель­ности по проектированию и построению ситуаций выбора на уроке включает следующие этапы и действия:

1) формулировка цели применения ситуации вы­бора на учебном занятии;

2) определение этапов урока, на которых целесообразно создавать ту или иную ситуацию выбора;

3) выявление конкретного содержания учебного материала, при изучении которого следует применить ситуацию выбора;

4) разработка определенного множества вариантов зада­ний, необходимого для ее осуществления;

5) предварительный анализ каждой учебной задачи с целью выяснения соответствия разработанных заданий воз­можностям учащихся. Педагогу надо учитывать познавательные интересы и потребности учащихся; наличие у них опорных знаний и умений; развитость творческих способностей учеников; готовность детей осознанно и умело совершать выбор;

6) решение учителем избранных заданий всеми возможными способами;

7) окончательный выбор вариантов учебных заданий;

8) продумывание отдельных деталей эффективного использования ситуации выбора на уроке: подбор приемов и методов стимулирования к совершению выбора; определение конкретных форм выполнения учебных заданий; расчет времени протекания ситуации выбора; определение степени свободы действий учащихся в данной ситуации; разработка критериев и способов анализа и оценки результатов решения учебных задач и др.;

9) включение разработанной ситуации выбора в план-конспект урока;

10) определение в ходе учебного занятия оптимального момента для создания ситуации выбора;

11) реализация учителем на уроке своих проектных разработок;

12) анализ и оценка эффективности использования ситуации выбора.

Способность адекватно действовать в ситуации выбора развивается у человека постепенно. Поэтому учителю важно формировать у обучающихся умение делать выбор, принимать самостоятельное решение. Необходимо рассмотреть все возможности использования ситуации выбора для реализации разноуровневого обучения на уроках.

Ситуацию выбора целесообразно использовать при закреплении материала, знаний, при контроле знаний.

Существуют следующие приемы создания ситуации выбора на уроке:

-  выбор задания по уровню сложности;

-  выбор по виду деятельности;

-  выбор задания с помощью учителя;

-  выбор по количеству заданий.

Выбор заданий по уровню сложности может применяться на зачетном уроке по какой-либо теме либо при закреплении материала. Если ситуация выбора только вводится в учебный процесс, то учителю необходимо сначала самому дать задания учащимся. Если же выбор уже применялся, то учащимся предлагаются задания, и они самостоятельно делают выбор.

Выбор по виду деятельности можно применять практически на каждом уроке при закреплении полученных знаний. Но использовать часто такой выбор не рекомендуется, так как у учащихся пропадает интерес к выбору, и происходит привыкание.

Всем учащимся предлагаются задания по одной и той же теме. Выбор осуществляется исходя из вида деятельности. Если учащийся справился с заданием, то он может выполнить задание по другому виду деятельности на дополнительную оценку.

Не все учащиеся могут справиться с заданием самостоятельно. Таким ученикам необходима подсказка учителя. В этих случаях применяется ситуация выбора по степени использования помощи учителя.

Учащимся предлагаются задания. В ходе выполнения задания ученики могут попросить помощь учителя. Оценка ставится в зависимости от степени использования помощи. Ученику предлагается задание и несколько подсказок учителя. Оценка ставится таким образом: если ученик справился без подсказок учителя, то оценка «5», если использовалось 2 подсказки - оценка «4», если 4 подсказки - оценка «3».

Выбор по количеству заданий можно использовать как для закрепления знаний на уроке, так и для контроля знаний на зачетном уроке.

Учащимся даются задания. Учитель, перед тем как ученики приступят к выполнению заданий, объясняет, сколько необходимо выполнить заданий, чтобы получить оценку «3», «4» и «5».

Например, предлагается работа, состоящая из 8 заданий, но сразу оговаривается, что на оценку «5» необходимо выполнить не менее 7 заданий, на «4» - не менее 5, а на «3» - не менее 3.

Чтобы учащиеся смогли освоить алгоритмы индивидуальной и совместной деятельности и, следовательно, научились правильно действовать в ситуации выбора, надо сделать ситуацию выбора неотъемлемой частью большинства учебных занятий.

Ситуацию выбора я применяю на уроках как информатики, так и математики уже на протяжении нескольких лет. Разработаны разноуровневые задания по всем видам ситуации выбора для закрепления и контроля учебного материала по теме «Представление информации». Анализ результатов ЕГЭ показал, что в заданиях на эту тему не было ошибок ни у кого из сдававших.

Считаю, что необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала. Важно предоставить возможность ученику право работать с теми заданиями, которые ему интересны, более значимы и эмоционально привлекательны.

использование специальных МЕТОДов, средств

И современных ТЕХНОЛОГИй в ОБУЧЕНИи

КОРРЕКЦИОННЫХ ГРУПП

, преподаватель

ГБОУ НПО «Профессиональный лицей №4»

Помогая в течение ряда лет осваивать обучающимся коррекционных групп нашего лицея профессию «Столяр строительный, плотник», я убедилась, что использование современных образовательных технологий обеспечивает гибкость образовательного процесса, повышает познавательный интерес учащихся, способствует коррекции недостатков их развития, стимулирует творческую активность. Благодаря внедрению в образовательный процесс современных технологий обучения обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, имеют больший шанс приобрести умения и навыки, необходимые для дальнейшей жизни и успешной адаптации в обществе, у них повышается уровень мотивации к обучению. Одной из основных задач процесса обучения столярному делу является коррекция развития, социализация выпускников в обществе после окончания профессионального лицея.

Созданная в последнее время в лицее система по организации обучения столярному делу обучающихся с интеллектуальным недоразвитием, предусматривает реализацию обучающих целей через использование специальных методов, приёмов и средств обучения, учитывающих психофизические возможности каждого ученика. Основные задачи обучения – овладение обучающимися системой технологических знаний, умений и навыков, воспитание у них общей готовности к труду, формирование коммуникативной активности, подготовка работников физического труда, успешно адаптирующихся в обществе. Для решения этих задач используются объяснительно-иллюстративные методы: демонстрация образцов изделия (формирует оперативный образ объекта труда); операционно-технологическая карта (развивает умение планировать работу); чертёж изделия (способствует приобретению навыков разметки и самоконтроля). Наглядные пособия и дидактический материал позволяют приобретать, закреплять и систематизировать знания.

Для организации самостоятельной деятельности учащихся коррекционных групп, контроля знаний, разработана специальная рабочая тетрадь, которая помогает лучше усвоить учебный материал, а также осуществлять самоконтроль по каждой теме. Рабочая тетрадь содержит контрольные задания разного уровня, что позволяет контролировать качество усвоения материала.

По каждой теме в тетради предусмотрено несколько заданий. Есть задания повышенного уровня сложности для обучающихся, претендующих на повышенный разряд, согласно квалификационным характеристикам.

Работа с рабочей тетрадью повышает эффективность обучения, сознательность и прочность усвоения знаний, развивает творческое мышление, формирует элементы профессионально-технической самостоятельности и вырабатывает потребность в самообразовании.

Например, после изучения темы «Пиление древесины» выдаются рабочие тетради для проверки знаний по данной теме. Обучающиеся отвечают на вопросы и заполняют таблицы.

Тема. Основные операции по обработке древесины.

Тема урока. Пиление древесины.

Задание № 1. Ответьте на вопросы:

1) Для какой цели производят развод зубьев пилы?

2) Каким способом выравнивают зубья пил по высоте? Каким инструментом?

3) Для какой цели применяется распиловочный ящик?

Задание № 2. Заполнить таблицу, используя материал учебника.

№ п/п	Название инструмента	Эскиз	Применение
1	_________
2	_________
3	_________
4	_________
5	_________

Задание № 3. Заполнить таблицу.