Педагогическое Зауралье (стр. 5 )

№	Элементы пилы
1
2
3
4
5
6
7

Задание №4. Обозначить основные элементы лучковой пилы.

№	Элементы пилы
1
2
3
4
5
6

*Задание №5. Описать порядок операций подготовки ручных пил к работе, заполнив таблицу.

№ п/п

Наименование операций

Инструмент, приспособление

Итоговая аттестация обучающихся коррекционных классов, претендующих на повышенный разряд, проходит в форме защиты учебного проекта. В лицее разработаны направляющие тексты и методические рекомендации по выполнению проекта. Они позволяют связать теорию и практику при выполнении учебного задания, организовать самостоятельное выполнение учебного задания и научить контролировать процесс и результат своего труда.

В основе проекта, как правило, проблема, взятая из реальной жизни и диктуемая потребностями рынка, для решения которой необходимо применить полученные знания и умения в процессе самостоятельного планирования, анализа и выполнения поставленной задачи. Преподаватель может предложить обучающимся источники информации, направить мысль в нужном направлении для самостоятельного решения проблемы.

В течение года для обучающихся по профессии «Столяр строительный, плотник» работает кружок «Мастер евроотделки». Цель кружка – расширение и углубление знаний по предметам профессиональной подготовки, развитие кругозора, изучение новых технологий столярных и отделочных работ. Студенты учатся определять и анализировать свойства материалов, выбирать современные материалы в зависимости от требований и условий эксплуатации. У них формируются учебные и трудовые умения, стремление к самообразованию, рационализации и изобретательству, умение самостоятельно работать со справочной и технической литературой, развиваются творческие способности.

Основная задача обучения выпускников специального (коррекционного) образовательного учреждения – это социально-бытовая, социально-нормативная и социально-трудовая адаптация обучающихся с недостатком интеллекта с последующей интеграцией их в общество. Главная цель трудовой адаптации – подготовка обучающихся к самостоятельной жизни и труду на предприятиях различных форм собственности, в современных социально-экономических условиях. Использование современных технологий повышает эффективность работы по подготовке выпускников к самостоятельному труду по выбранной специальности.

Использование технологии развития критического

мышления на уроках в начальной школе

, учитель начальных классов

МКОУ «Шатровская НОШ»

Чем должен овладеть ученик, выходя из стен начальной школы?

Прежде всего – умением учиться. У него должны быть сформированы универсальные учебные действия. Об этом нам говорят новые образовательные стандарты. Применение «Технологии развития критического мышления» (ТРКМ) в образовательном процессе помогает решить эту задачу.

В конечном итоге цель данной технологии – развитие умений и навыков обучающихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т. п.).

Суть ТРКМ очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму». Я работаю по программе «Школа 2100». Данная программа ориентирована на формирование у детей речевой и мыслительной деятельности, на развитие коммуникативной компетенции, обеспечивающей свободное владение языком в разных сферах и ситуациях общения, готовность и способность к речевому взаимодействию, потребность в речевом самосовершенствовании. Решение этих задач возможно при использовании на уроках технологии развития критического мышления. Особенностью данной технология является то, что она позволяет организовать личностно-ориентированное обучение, проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается работоспособность, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.

Данная технология направлена на развитие ученика. В своей работе определила следующие задачи:

1) изучить модель технологии развития критического мышления;

2) изучить и применять новые методические приёмы технологии критического мышления на практике;

3) выявить уровень овладения универсальными учебными действиями обучающихся моего класса;

4) вести поиск и разработку дидактических материалов, сценариев уроков.

В основе ТРКМ лежит базовая модель, состоящая из трёх фаз: вызов, осмысление и рефлексия.

Исследователи утверждают, что такая новая структура урока соответствует этапам человеческого восприятия: сначала ребёнку необходимо настроиться, вспомнить, что ему уже известно по данному вопросу, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего ему эти знания и где их можно применить.

Если проанализировать три описанные стадии с точки зрения традиционного урока, то становится очевидным, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «Осмысление» - это часть урока, посвящённая изучению нового материала. И третья стадия рефлексии есть в традиционном уроке на этапе закрепления материала, проверки усвоения.

В чем же различия? Что принципиально нового несёт технология критического мышления?

Элементы новизны содержаться в методических приёмах, которые ориентированы на создание условий для свободного развития каждой личности. Обучающийся в процессе обучения сам отбирает, анализирует, конструирует, отслеживает, определяет, использует и развивает навыки работы с информацией.

На уроке используются разнообразные приёмы технологии развития критического мышления.

«Кластер». Информация, касающаяся какого-либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.

«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов». В левой части – простые («тонкие») вопросы, в правой – вопросы, требующие более сложного, развернутого ответа.

«Да – нет». Учитель озвучивает утверждения, связанные с темой урока, обучающиеся записывают ответы в виде: «да» или «нет».

«Инсерт», или «Чтение с пометами». При изучении информации, связанной с новыми идеями, учитель просит каждого из участников (пару и группу) сделать индивидуальную таблицу пометок (маркировочную).

Маркировочная таблица

" V "	" + "	" - "	" ? "	" ! "
знаю	новое	иначе думал	не знаю	ответ готов

Для заполнения таблицы вначале прошу обучающихся во время чтения делать на полях пометки, а после прочтения текста – заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Важным этапом работы здесь становится обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.

«Дерево предсказаний». Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа или повествования. Правила работы с данным приемом таковы: возможные предположения учащихся моделируют дальнейший финал данного рассказа или повествования. Ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" (количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

«Шесть шляп мышления». Предлагаю при решении творческой задачи выполнять за один раз по одному мыслительному действию. Класс разбивается на шесть групп, каждая получает шляпу определённого цвета.

«Cинквейн» в переводе с французского – стихотворение из пяти строк, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. «Ключевые слова» - запишите всё, что знаете о познавательном объекте.

«Таблица «Знаю – хочу узнать - узнал». Заполняется в начале урока, и проводится анализ по окончании получения информации.

«Лекция – визуализация». Я раздаю схему-рисунок, затем читаю небольшой текст, а дети пробуют в рисунке отметить стрелочкой и подписать, про что я говорю. Могут где-то и дорисовать, если это необходимо.

«Корзина» идей, понятий, имен...

Это прием организации индивидуальной и групповой работы обучающихся применяется на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

При использовании приемов ТРКМ педагог и обучающихся меняются ролями, ученики не сидят пассивно, а становятся главными действующими лицами на уроке, они думают, вспоминают, делятся, рассуждают, читают, пишут, обсуждают. Роль учителя в основном координирующая! Важно не давать знания в готовом виде, а научить ребят добывать их самостоятельно. Работа, проводимая в рамках развития критического мышления, учит детей анализировать, синтезировать, сопоставлять, делать умозаключения.

По результатам анкетирования, проведенного администрацией школы, в 4 классе 89 % обучающихся демонстрируют высокий и средний уровни владения универсальными учебными действиями.

Главная роль учителя состоит в том, чтобы помочь каждому ребёнку осознать собственную уникальность и создать условия для его саморазвития. И в этом помогает технология РКМЧП. Эта технология делает обучение увлекательным и осмысленным.

Ученики учатся самостоятельно работать с информацией, которую необходимо воспринимать, ранжировать по новизне и значению, творчески интерпретировать, делать прогнозы, выводы, обобщения.

Размышления на тему «Современный урок музыки»

, учитель музыки и МХК

МКОУ «Мишкинская СОШ»

Наша жизнь – это непрерывный процесс развития мира и самого человека в нем. Меняющиеся условия жизни заставляют нас приспосабливаться к сложностям окружающей среды и новым требованиям жизни. Вот и учитель сегодня должен суметь включиться в новые условия с новыми требованиями времени, не растерявшись при этом и не потеряв своих педагогических знаний умений, навыков и опыта.

Новые условия работы в школе требуют пересмотра, переработки и переосмысления учебных программ их содержания, а так же, подачи этого нового на другом современном уровне.

Как легко идти по проторенному пути, где все ясно и отработано годами, и как непросто все изменить, начать снова и на новом уровне. Вот и мы, учителя, сегодня осваиваем новые технологии, пересматриваем учебные и рабочие программы, овладеваем усовершенствованными методами и приемами обучения, изучаем и внедряем в работу новые технические средства.

Появление в нашей жизни компьютера и Интернета позволяет учителю и учащимся овладевать огромным объемом информации. Задача педагога – «отфильтровать» полученную информацию и умело воспользоваться ею на уроке.

Например, благодаря Интернет-ресурсам сегодня на уроках музыки мы можем слушать произведения композиторов при высоком качестве и в разных интерпретациях исполнителей высочайшего класса (тогда как раньше годами слушали музыкальные примеры на заезженных пластинках).

http:///, Классическая музыка,

http://www. *****/, каталог ссылок.

http://cl. *****/, Мир классической музыки.

Сегодня легко можно включить в урок видео материалы опер, балетов, мюзиклов, спектаклей, и это очень ценно т. к. любой спектакль, балет лучше видеть и слышать.

Можно использовать на уроке лишь отдельные, уже специально отобранные, фрагменты оперы

http://video. *****/mail/ilya_guzey/enciklopedia/?page=5, Энциклопедия, http://www. zavuch. info/forum/22---/14----?limit=6&start=48, отрывки из опер и балетов.

Можно демонстрировать портреты композиторов, исполнителей, любой фотоматериал в качестве иллюстраций на экране и менять их по мере надобности в ходе урока.

Просмотр презентаций по заданной теме и составление собственных, позволяют проявить творческие способности и возможности и учителю и учащимся, формируют вкус и избирательность при подборе слайдов и музыки.

http://мирпрезентаций. рф/index/prezentacii_po_mkhk/0-15, Мир презентаций,

http://*****/index/0-41, коллекция презентаций.

Обновление репертуара, знакомство с творчеством новых детских композиторов и аранжировщиков, запись готовых качественных фонограмм значительно обогащают работу учителя музыки (не секрет, что главная ценность учителя музыки – это его репертуар).

(http://s-f-k. *****/t120p615-topic#52417,

http://*****/index. php? module=pages&id=1&pg=25,

http://*****/,

http://www. *****/catalogs/catalog_artists/russian_artist/detskaya_estradnaya_gruppa_volshebniki_dvora/,

http://www. *****/catalogs/catalog_artists/russian_artist/detskaya_muzykalnaya_gruppa_barbariki/,

http://*****/schkol. html Песни о школе.

http:///showthread. php? t=20639&page=12, авторские минусовки от Скороходова.

Регистрация и участие учителя в работе сайтов профессиональных форумов позволяет общаться с коллегами по профессии, обмениваться опытом и своими наработками по урокам и внеурочной деятельности, обращаться за советом, смотреть видеоматериалы коллег.

(http://pedsovet. org/component/option, com_mtree/task, viewlink/link_id,9901/Itemid,118/,

http://muza-live. *****/dir/13, сайты учителей музыки,

http://*****/articles/subjects/14?n=1,фестиваль Форум педагогических идей «Открытый урок»,

http://www. zavuch. info/forum/22---/14----?limit=6&start=48, Преподаем музыку. Давайте посоветуемся.

Появление в кабинете музыки нашей школы цифрового фортепиано http://www. /?p=642 удивляет и восхищает не меньше, чем Интернет. Этот чудо-инструмент может воспроизводить тембры сотен инструментов, играть сам, записывать и воспроизводить все возможное и невозможное.

Компьютер, Интернет, цифровое фортепиано, музыкальный центр, видео-двойка – это замечательные технические средства, которые существенно помогают учителю сделать урок ярким, интересным, запоминающимся.

И всё же урок планирует, режиссирует, организует и проводит только учитель, и только от его мастерства, знаний, владений учебным материалом и душами детской аудитории зависит учебный процесс, успех и результативность его работы.

Общеизвестно, что урок музыки в школьной программе призван распознавать, выявлять и развивать творческий потенциал каждого ребенка, а это очень ответственная задача.

Среди многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека, искусство по своей способности вызывать фантазию, безусловно, занимает первое место. Школьный предмет «Музыка» как никакой другой располагает возможностями для созидания и творчества. Музыка является посредником между творчеством и восприятием. Недостаточно научить ребенка каким-то музыкальным умениям, дать знания о музыке – важно пробудить в нем творческую активность, сформировать постоянную потребность в общении с ней.

Сам процесс творчества подчиняется общим закономерностям.

- накопление жизненного опыта,

- его осмысление и обобщение,

- сознательный анализ и отбор результатов по степени их важности,

- стремление изменить опыт, внести новое, свое,

- логическая обработка и соединение воображения с идеями сознания,

- обобщение и личная интерпретация творчества в целом.

В этом процессе для осуществления самых высоких творческих достижений необходимо грамотное руководство со стороны учителя. Его задача – целенаправленно, последовательно, систематически развивать музыкальные и художественные способности учащихся (оригинальное образное мышление, воображение, эмоциональную отзывчивость, формировать потребность в таком творчестве через общение с искусством).

Каким же должен быть современный урок музыки?

Каждый школьный урок имеет свои опорные элементы, свою форму и конструкцию в общем образовательном процессе. В брошюре «Современный урок музыки» можно найти описание составляющих и основополагающих элементов урока.

Учебный материал на уроке музыки может быть организован различными способами:

- группироваться вокруг раскрытия темы,

- объединяться формированием различных исполнительских навыков,

- предполагать взаимодействие с содержанием других учебных дисциплин.

Также урок зависит и от формы организации деятельности учащихся (коллективная, фронтальная, индивидуальная).

Эти условия и определяют конструкцию и форму урока. Его можно рассматривать с точки зрения типа, жанра и вида.

Тип урока: организационный, урок изучения нового материала, урок закрепления, урок повторения, контрольный урок.

Прослеживается 4 основных жанра урока музыки:

- тематический урок (где материал строится вокруг главной темы урока);

- творческий портрет (содержание урока конструируется на основе знакомства с творчеством композитора, исполнителя, крупного произведения);

- творческая лаборатория (где содержанием урока являются практические действия и приемы, работа над музыкальным материалом);

- интегрированный урок (его содержанием является взаимодействие с другими школьными дисциплинами).

Выбор вида урока зависит от мобильности класса и от умения учителя организовать процесс обучения по определенным правилам.

Так в начальной школе вошли в практику урок-путешествие, урок-игра, урок-размышление, урок-сказка, урок-экскурсия, урок-концерт.

Тип, жанр и вид – это три стороны урока, где каждая из сторон помогает учителю регулировать процесс учебно-познавательной деятельности учащихся в общей системе их обучения в школе.

Определив тип, жанр и вид урока, очень важно учебный материал давать во внутренней взаимосвязи как самого урока, так и цикла уроков. В этом нам помогают знания особенностей структуры урока, где обозначены взаимосвязь основных компонентов урока, последовательность отдельных этапов и их взаимодействие. Общепринятая структура урока также современна, потому что логична и последовательна и соответствует закономерностям процесса обучения.

Обозначим этапы урока:

- организация или активизация начала урока;

- проверка полученных знаний и освоенных способов действия;

- формирование новых знаний и умений и способов их действий;

- первичная проверка понимания;

- закрепление знаний и способов действий;

- обобщение и систематизация знаний;

- контроль и самопроверка знаний;

- подведение итогов занятия;

- информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Каждый из этих этапов может стать главным смысловым центром и поэтому будет более продолжительным на уроке по отношению к другим, но все эти этапы будут присутствовать на уроке.

В последние годы многие учителя музыки работают по программе авторов , и , рекомендованной Министерством образования Российской Федерации, которая признана государственным стандартам, а значит, соответствует требованиям современного урока музыки.

Авторы не теряют опоры на главную идею музыкально-педагогической концепции . Материал данной программы для начальной школы сгруппирован и объединен по темам и состоит из 7 разделов:

- «Россия – Родина моя»;

- «День, полный событий»;

- «О России петь – что стремиться в храм»;

- «Гори, гори ясно, чтобы не погасло»;

- «В музыкальном театре»;

- «В концертном зале»;

- «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье».

Разработана и программа для среднего звена (5-7 классы).

Интересно то, что авторы не дают готовых разработок уроков (как это было в программе ), а лишь обозначают темы и предлагают ценные методические и практические рекомендации по составлению сценарного плана урока.

Тщательно подобранный музыкальный материал для каждого класса, учебник с яркими иллюстрациями выполняют функцию эмоционально-эстетического фона для восприятия музыки.

Такой подход заставляет учителя самому конструировать урок вокруг обозначенной темы, а значит, требует глубоких знаний всего изучаемого материала, умения свободно владеть им. Акцент поставлен не столько на приобретение теоретических знаний, сколько на расширение образного багажа ребенка, а значит развития его творческого потенциала. Главным является знание самой музыки, погружение в нее. Этому способствует исполнительская деятельность школьников, развитие навыков коллективного музицирования – пения, музыкальных игр и инсценировок, игры на шумовых и музыкальных инструментах, пластического интонирования, простейших импровизаций.

Очень ценным является метод «забегания» вперед и возвращения к изученному на другом уже уровне. Авторы программы предлагают применять подачу музыкального материала вариативно с учетом всех изменений учебного процесса.

Оригинальность и современность программы заключается в том, что она строится по концентрическому принципу путем сквозного описания каждого из семи разделов. Это позволяет учителю гибко и творчески подходить к выбору последовательности изучения музыкального материала, вариативно планировать подачу темы и драматургию конкретного урока.

Прежде всего, чтобы сконструировать современный урок музыки, современный учитель сегодня должен быть профессионалом; владеть всеми современными технологиями и техническими средствами, умело применять их в практической деятельности; знать в совершенстве предлагаемый для изучения теоретический и музыкальный материал; четко и ясно представлять первоочередную и конечную цель своего урока и всего учебного процесса.

Учитель должен побуждать детей думать и мыслить, анализировать и обобщать, высказывать собственные суждения, формулировать свои взгляды и мнения, делать выводы, уметь свободно контактировать с детьми и желать зажечь в них огонь творчества. А главное – быть интересным своим ученикам.

II. Учитель в профессиональном конкурсе

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОНКУРС – ОДИН ИЗ ПУТЕЙ

РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ И РЕБЕНКА

, директор, учитель

начальных классов МКОУ «Журавлевская

СОШ» Каргапольского района

Во все времена требования к профессии учителя возрастали, а в настоящее время этот процесс идет параллельно с модернизацией образования. В основе развития всегда лежит конфликт. Одним из серьезных противоречий в современной школе является рост профессионального мастерства педагогов, постоянный поиск новых путей обучения уже состоявшихся в своей профессии учителей на фоне отсутствия молодых кадров – смены талантливых и преданных служителей школьного образования. Кто будет стоять у парты через 15-20 лет? Этот вопрос очень тревожит руководителей и родителей будущих обучающихся.

А пока наши дети в надежных руках. В каждой школе, даже небольшой, есть учителя-звездочки, энтузиасты своего любимого дела. Важную роль играют они в коллективе, увлекают своей созидающей энергией, активностью, стремлением узнавать новое и желанием создавать свои проекты. О таких педагогах знают в других школах, районах, регионах и даже странах.

Одним из путей распространения инновационного педагогического опыта, внедрения в практику новых интересных методик и подходов к преподаванию является участие педагогов в профессиональных конкурсах.

Для педагогов проводится много профессиональных конкурсов: конкурс на получение лучшими учителями денежного поощрения в рамках Приоритетного национального проекта «Образование», «Учитель года», «Самый классный классный», «Фестиваль педагогического мастерства и другие. Педагогический коллектив выдвигает для участия в них своих активных, творческих, талантливых членов. А как же быть остальным? Ведь звездами становятся не сразу! Росту профессионального мастерства педагога способствуют участие в различного рода дистанционных конкурсах, грамотное использование ресурсов Интернет.

Пройдя не один дистанционный конкурс, педагог понимает, что существует открытое информационное образовательное пространство, коллеги-единомышленники, находящиеся в разных точках страны. Появляется ощущение единства с учителями всей страны, возможность использовать опыт своих коллег. Растут самоуважение, внутренняя самооценка педагога.

Что же нужно сделать для того, чтобы профессиональные конкурсы стали эффективным средством повышения профессионализма педагогов? В решении этого вопроса важная роль отводится администрации ОУ, руководителям методических служб школы и муниципальных органов управления образования.

Приведем примерный алгоритм организации их деятельности в данном направлении:

- информирование;

- выявление педагогических инициатив;

- организация специальных семинаров;

- организация консультативной (индивидуальной, групповой) помощи;

- оказание помощи в реализации проектов;

- анализ результатов деятельности;

- подведение итогов и распространение инновационного опыта.

Систематическая работа в направлении повышения квалификации педагогических работников через подготовку и участие в профессиональных конкурсах стимулирует увеличение числа творческих, инициативных людей, способных заниматься методической и административной работой, способствует повышению престижа учительской профессии.

Пришло время сделать участие в профессиональных конкурсах одним из важных направлений методической работы в ОУ. Следует признать, что педагоги в настоящее время вынуждены активизироваться, этого требует новый порядок аттестации, переход на новую систему оплаты труда. Не нужно перестраиваться тем, кто давно ведет разнообразную внеурочную деятельность, развивает увлечения своих подопечных, вынося результаты своей деятельности на суд окружающих.

Например, в каждой школе традиционно проводятся разнообразные по тематике выставки рисунков. А ведь можно выслать фото наиболее удачных рисунков на Интернет-конкурсы, например, Всероссийский конкурс рисунков «Новогодик» (http://*****/events/5012), II Всероссийский Интернет конкурс детского рисунка «Подводный мир моими глазами», конкурс детского рисунка «Страна безОпасности» (http://*****/?p=188) и др.

Есть специальные сайты детских конкурсов, например http://*****/detskie-konkursy-na-prazdniki. html. В настоящее время продолжается прием работ на Всемирный конкурс «Мир русского слова». Учащиеся начальных классов нашей школы выполнили рисунки согласно положению конкурса, члены кружка «Квиллинг» также выслали фото своих творческих работ. Четыре работы были отмечены жюри и высланы в Германию для участия в отборочном туре. Для небольшой сельской школы это стало событием. Шансов победить немного, ведь конкурс международный, но то, что работы детей понравились компетентным людям в далекой Германии, останется в памяти на всю жизнь. Есть смысл продолжать совершенствовать свое мастерство и педагогу, и детям, чтобы дарить радость окружающим людям.

Еще учась в институте, мы слышали, что не нужно рассчитывать на быстрый результат, на вознаграждение за свою деятельность, труд учителя – это работа на отдаленное будущее. Момент совместного успеха наставника и ребенка есть положительный результат в настоящем времени, это большая общая радость. Оценивая участие в различных конкурсных мероприятиях, можно с уверенностью сказать, что оно помогает не потерять ощущение радости от работы, от жизни в целом.

Конкурс – площадка для творческого роста

, зам. директора

по инновационно-методической работе

МКОУ «Петуховская СОШ №1»

Профессиональный рост учителя, развитие педагогической компетентности невозможны без развития творческого потенциала, без огромного интереса к работе, стремления к самосовершенствованию, самопознанию, без активной жизненной позиции.