Педагогическое Зауралье (стр. 1 )

Научно-практический журнал

Главного управления образования Курганской области

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ЗАУРАЛЬЕ

1 (63)

2012

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗАУРАЛЬЕ

Научно-практический журнал

Главного управления образования Курганской области

Учредитель – Главное управление образования Курганской области

Редакционная коллегия:
Главный редактор:
-		ректор ГАОУ ДПО ИРОСТ, д. п.н., профессор
Заместители главного редактора:
-		первый проректор – проректор по науке и инновационной деятельности ГАОУ ДПО ИРОСТ, д. п.н., профессор
-		проректор по организационно-методической работе ГАОУ ДПО ИРОСТ, к. п.н., доцент
Члены редакционной коллегии:
-		заведующая отделом информации и инновационного опыта ГАОУ ДПО ИРОСТ
-		ведущий специалист Главного управления образованием Курганской области
-		заведующая издательским отделом ГАОУ ДПО ИРОСТ
Ответственный секретарь:
-		методист по информационным связям отдела информации и инновационного опыта ГАОУ ДПО ИРОСТ
Макет:
-		методист по корректорской деятельности ГАОУ ДПО ИРОСТ
Адрес редакции и издателя:
640000 8, к. 202, , Е-mail: *****@***ru

Журнал зарегистрирован в Уральском региональном управлении регистрации

и контроля за соблюдением законодательства Российской Федерации

в средствах массовой информации (г. Екатеринбург).

Свидетельство № Е-1718 от 01.01.2001

© Главное управление образования Курганской области © Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования и социальных технологий»

I. Современные методы, формы и технологии обучения

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

, учитель русского языка и

литературы МБОУ г. Кургана «СОШ №10»

Пергаменты не утоляют жажды.

Ключ мудрости не на страницах книг.

Кто к тайнам жизни рвется мыслью каждой,

В своей душе находит их родник.

И. Гете

Долгое время в педагогике господствовал подход к содержанию образования, при котором знания выступали абсолютной ценностью и заслоняли собой самого человека. В образовательных стандартах нового поколения определено, что современная система образования предметом осознания должна сделать объективные ценности мира, сделать так, чтобы эти ценности стали субъективно значимыми, устойчивыми жизненными ориентирами личности, ее нравственными приоритетами.

Очевидно, что формирование ценностей трудно достижимо при знаниевом подходе к образовательному процессу: школьникам нужна не только информация, но и освоение живых образцов действия, идеалов. Подрастающее поколение, менее защищенное с нравственной стороны, нуждается в особой поддержке со стороны школы. Назрела острая необходимость в переходе от педагогики требований к педагогике отношений.

В настоящее время наблюдается противоречие между осознанием необходимости формирования ценностных приоритетов у школьников и уровнем сформированности активной жизненной и гражданской позиции, чувства патриотизма, национального достоинства, наличием представлений об общечеловеческих ценностях у выпускников современной школы. Это последствия девальвации ценностей, происходившей в последние десятилетия. Поспешное копирование западных норм жизни привело к размытости жизненных ориентиров молодежи, к смещению ценностного вектора от высоких идеалов к идеалам материального достатка. При этом общество все сильнее ощущает необходимость в личности с твердой жизненной позицией, с правильными нравственными ориентирами.

Неслучайно проект Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России определяет базовые национальные ценности (патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, религия, искусство и литература, природа, человечество). [2]

В сложившейся ситуации особую значимость приобретают уроки русского языка и литературы, ориентированные на «разумное, доброе, вечное», на формирование ценностных приоритетов обучающихся.

В педагогической практике опираюсь на идеи:

- , , определяющих родной язык как главную духовную ценность и основу для формирования ценностных ориентаций, повышающих гуманистическое, эстетическое отношение к действительности, искусству, миру, человеку и языку;

- , создавшего методику преподавания литературы как нравственно-этического курса, формирующего человека;

- , , опиравшихся на ценностный, культурологический подход к воспитанию.

Ценностные ориентации – важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний и ограничивающие значимое, существенное данного человека от незначимого, несущественного. [1]

Стремясь построить урок на органичном слиянии процессов обучения и воспитания с опорой на мотивы учебной деятельности, основное внимание уделяю работе со связным текстом, на основе которого предлагаются задания обучающего и развивающего характера.

Уроки русского языка и литературы строятся в соответствии со следующими принципами:

1) включение знаниевого, бытийного и личностного компонентов в содержание урока;

2) организация образовательного процесса на основе субъектно-субъектных отношений с установкой на саморазвитие личности;

3) развитие творческих способностей;

4) принцип сотрудничества и взаимопомощи;

5) опора на эмоционально-волевую сферу обучающихся.

Практика подтверждает, что обучение, построенное на решении личностно значимой проблемы, основанное на ситуационной методике, развивает систему ценностей, жизненные установки и мироощущение обучающихся.

Содержание стандарта по русскому языку ориентировано не только на обучение орфографии и пунктуации. Воспитание языковой личности как субъекта национальной культуры, являясь важнейшей образовательной задачей, предполагает становление системы ценностных ориентаций школьников, включающей в себя любовь к своей стране и родному краю, уважение семейных начал, бережное отношение к национальной культуре, языку.

Новые формы государственной итоговой аттестации по русскому языку в 9 и 11 классах во многом определяют выбор языкового материала для уроков. Школьники должны научиться работать с текстами различных типов, при этом особое воспитательное значение имеют оценочно-информационные и образно-оценочно-информационные тексты. Работаю над созданием «Банка текстов», отражающих жизнь, побуждающих ученика думать, анализировать, оценивать, способствующих приобщению учеников к красоте русского слова, повышению общей и речевой культуры. На уроках ведется многоаспектная работа с притчами, афоризмами, словами одной тематической группы, лингвистическими анекдотами, сказками, деформированными текстами с лакунами и т. д.

Придерживаясь текстоцентрического принципа, для уроков русского языка подбираю языковой материал, соответствующий определенным принципам [3]:

1) концептный (текст содержит в себе концепты, отражающие ценностную картину мира, - язык, отечество, дом, семья);

2) когнитивный (наличие познавательного и информационного потенциала текстов, выполняющий образовательную функцию);

3) дидактический (наличие обучающего и воспитательного потенциалов);

4) сензетивный (соответствие возрастному уровню развития обучающихся);

5) тематический.

Ни для кого не секрет, что сегодняшние школьники мало читают. Задача учителя – привить интерес к высокохудожественным произведениям. Практика показывает, что обучающиеся с особым интересом воспринимают учебный материал, в котором присутствуют образы людей, ведь воспитывают человека не нравоучительные выводы из произведения, а художественный образ, питающий активное воображение.

На занятиях используются приемы, включающие школьников в прямой диалог с персонажами прошлого, побуждающие к размышлению, обмену идеями, мнениями. Определяя свое отношение к событиям, героям, ситуациям, обучающиеся приобретают навыки анализа ситуаций, моделирования позиций участников, понимания их ролей. Развивается способность к глубокому осмысленному чтению, накапливается опыт определения своего отношения к событиям, столь необходимый для самоопределения в окружающей действительности.

В преподавании литературы используется проблемный подход, основанный на взаимодействии, диалоге, в ходе которого обучающиеся, опираясь на личностный опыт, учатся критически мыслить, решать непростые проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Хороший эффект дает использование заданий, ориентированных на живое общение, использование метода кейсов, моделирование ситуаций, в которых школьник может «играть роль» исследователя, учителя, журналиста и т. д.

На адаптивных уроках литературы оптимально сочетаются элементы различных технологий (личностно-ориентированное обучение, развитие критического мышления через чтение и письмо, диалоговое и рефлексивное обучение). На таких уроках используются разнообразные виды работы, например, создание иллюстраций, несуществующей страницы из дневника героя, «Сравнивая себя с героем…», составление «Вредных советов», кластера, листовки, картотеки авторских афоризмов, обсуждение противоположных мнений известных людей о литературном герое. Применяются различные приемы рефлексии, целью которой является анализ эмоционального состояния, деятельности и содержания учебного материала. Иногда отметка заменяется самооценкой и самокоррекцией, что позволяет сохранить интерес обучающихся к учебному материалу, стимулирует их познавательную активность, обучает анализу деятельности.

Ценностные ориентации не подлежат формализованному итоговому контролю и аттестации, тем не менее, «истинный предмет учения состоит в приготовлении человека быть человеком». Оценки поставит жизнь. Вслед за школой она продолжит работу по обучению каждого «искусству маленьких шагов» к миру, к людям, к самому себе.

Использованная литература

1. Воронин терминов по общей и социальной педагогике. http://u. to/KmlWAQ

2. . Я, , Тишков духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России. http://standart. *****/catalog. aspx? CatalogId=985

3. Липина ценностных ориентаций учащихся на уроках русского языка в 5-9 классах. www. /teoria-vospitania/lipina. html

4. Стандарты второго поколения. Примерные программы основного общего образования. Литература. 5-9 классы. – М., 2010.

5. Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык 5-9 класс. – М., 2010.

НЕКОТОРЫЕ ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

, учитель биологии

МКОУ «Краснооктябрьская СОШ»

Каргапольского района

Не за горами переход основной и старшей школы на стандарты второго поколения, в которых акцент с предметного содержания переносится на формирование универсальных учебных действий. На уроках естественного цикла ведущей является познавательная деятельность (4, с.4). Биология – учебный предмет, имеющий отличные возможности для формирования универсальных учебных действий. Некоторыми приемами работы по их формированию хочу поделиться в этой статье.

Интересной формой работы мне представляется решение словесных пропорций. Умение их решать проверяется Школьным тестом умственного развития и является показателем умения логически мыслить, находить аналогии. По мнению , решение словесных пропорций развивает навык смыслового чтения (1, с.53-55). Например, выберите из списка подходящую пару для решения словесной пропорции:

Вид : популяция = ? : ?

Список ответов: 1) Изменчивость : мутация 2) Краски : картина

3) Мебель : стул 4) Мышление : мысль

Для решения пропорции необходимо вставить основную пару слов в короткое законченное по смыслу предложение - утверждение. Например: «Вид существует в форме популяций». Тогда подойдет только вариант «Мышление существует в виде мыслей» (1, с. 55). Оформляются ответы на словесные пропорции по-разному. Можно предлагать варианты пар, как в верхнем примере. Можно предлагать на выбор одно недостающее понятие:

ДНК : ядро = транспортная РНК : ?

Список ответов: цитоплазма, мембрана, клеточная стенка, вакуоль (ответ: цитоплазма)

Можно не давать вариантов ответа, ученик впишет его сам:

Синтез белка : ДНК = ? : белок

(ответ: информационная РНК)

Формулировка заданий может быть разной. Так, предлагает выбрать подходящую пару для решения словесной пропорции. А вот как формулирует задания :

1. Между первыми двумя терминами существует такая же связь, как между четвертым и одним из приведенных ниже понятий. Найдите его.

Щитовидная железа : йод = ? : фтор

Список ответов: А) Поджелудочная железа. Б) Эмаль зубов. В) Нуклеиновая кислота. Г) Надпочечники. (ответ: Б, эмаль зубов). (3,с. 16)

Целлюлоза : глюкоза = Белок : ?

Список ответов: А) Нуклеоитд. Б) Глицерин. В) Аминокислота. Г) Липид.

(ответ: В, аминокислота). (3,с. 29)

2. Найдите связь между понятиями, аналогичную той, которая приведена в задании.

Сердце : кровеносная система = трахея : ? (ответ: дыхательная). (2, с.23)

3. Установите отношения между понятиями.

Анаэробный гликолиз : 2 АТФ = Дыхание : ? (ответ: 36 АТФ). (3, с.51)

Дыхание : митохондрии = Анаэробный гликолиз : ? (ответ: цитоплазма). (3, с.51)

Для себя выяснила, что нельзя торопиться с оценкой действий ученика, если его слово не совпало с тем, что предполагала я сама. Нужно попросить объяснить, как он рассуждал, что он имеет в виду. В моей практике были случаи, когда зачеркнутый мною ответ приходилось признать правильным после беседы с учеником. Например, вернемся к примеру из пособия

Кожа : эпителиальная ткань = ? : кость

Ответ в пособии автора: соединительная ткань (2,с. 166). Я с ним согласна.

Проверяю работу ученика 8 класса. Вижу ответ: скелет. Возмущаюсь, почему скелет? Ученик объясняет, что он рассуждал так: «Эпителиальная ткань – часть кожи. Кость – часть скелета». Логично? Да! Я вынуждена согласиться с доводами ученика. А спорное задание я переделала таким образом:

Кожа : эпителиальная ткань = кость : ?

По-моему, ответ стал однозначным - соединительная.

При своей внешней простоте эти задания достаточно сложны для обучающихся. Например, относит их к заданиям второго и третьего уровня сложности. Разнообразие формулировок и типов ответов позволяет научить школьников работать с заданиями, отличающимися по типу, уровням сложности (3, с. 6). Это немаловажно для подготовки школьника к реальной жизни, в которой никто не будет формулировать задачи, стоящие перед ним, только в той форме, к какой он привык дома или в школе, а также для подготовки к ЕГЭ, задания которого также достаточно разнообразны.

В этом учебном году попробовала новый для меня вид работы на уроке – решение развивающих канонов. Развивающий канон — форма задания, представленная шестью эле­ментами, из которых один (любой) — неизвестен (1,с. 56). Элементами канона могут быть буквы, цифры, слова, символы, ри­сунки и т. д. Элементы в каноне связаны логическими связями одним из трех способов, представленных в таблице.

Виды развивающих канонов

Пример 1. Вертикальный канон	Пример 2. Горизонтальный канон	Пример 3. Угловой канон
Буква Нуклеотид Слово Ген Смысл ?	Белок 20 ДНК ? Крахмал 1	Геккель Дарвин Естественный отбор Доказательства эволюции Теория эволюции

Первый способ — элементы связаны в две группы по вертикали (пример 1 в таблице). В этом случае решить канон можно, связав в одно истинное утверж­дение три элемента в левом столбце – «Из букв состоит слово, которое бу­дет носителем смысла». Подставляя в это утверждение два слова из не­полного столбца, можно «вычислить» недостающее слово. Из нуклеотидов состоит ген, который несет информацию о признаке. Решение канона в примере 1 — признак.

Каноны могут иметь горизонтальные логические связи (пример 2 в таблице). В этом случае алгоритм решения канона тот же — найти невидимые связи, затем восстановить истинные утверждения и «вычислить» недостающее слово. Решение канона в примере 2: Мономеров у белка 20, у крахмала один, у ДНК четыре.

Связи между элементами в каноне могут быть «угловыми» (пример 3 в таблице). И в этом случае алгоритм решения сохраняется. Решением этого кано­на будет формулировка логических связей в таком виде: Дар­вин открыл естественный отбор и создал теорию эволюции, а Геккель отк­рыл биогенетический закон, что послужило доказательством эволюции. Решение канона в примере 3 — биогенетический закон.

Можно предложить ребятам другие задания с развивающими канонами:

-  Реши каноны. (Ученик только пишет нужные термины).

-  Реши канон и объясни логику своих рассуждений.

-  Составь 3-5 канонов по тексту параграфа.

-  Прочитай реферат (статью в энциклопедии, научно-популярном журнале и т. д.). В какой части текста находится информация, нужная для решения данного канона? Укажи абзац и страницу, напиши решение канона.

Эти задания можно выполнять фронтально, в парах, индивидуально. Работать можно устно и письменно. Еще одно достоинство: каноны и пропорции могут быть написаны на плакатах для фронтальной работы, на карточках для индивидуально-групповой работы, а могут быть представлены в виде слайдов на экране. При этом, используя эффекты анимации «выделение→изменение размера», «выделение→переход цвета», «выделение→мерцание», можно выделять вставляемые термины, что поможет провести самопроверку или взаимопроверку выполненных заданий. Развивающие каноны и словесные пропорции будут уместны на этапе закрепления и проверки знаний, их можно использовать как проблемное задание для мобилизации внимания и как эмоциональную паузу. Их можно давать в качестве домашнего задания.

отмечает, что «сами ученики с удовольствием выполняют и придумывают развивающие задания, одновременно усваивая предметное содержание, его фактологию, концепцию, смыслы. Учебная деятельность ученика становится осмысленной для него самого… Ученик действительно начинает учиться, то есть учить самого себя» (1, с.6). Я убедилась в правоте , работая с десятиклассниками на элективном курсе по ее программе «Сам себе учитель». Предлагаю своим ученикам придумать развивающие каноны и смысловые пропорции на материале изученных параграфов по биологии. Задание выполняется по желанию. При этом понимаю, что в 10 классе нагрузка на детей большая, значит, надеяться на большое количество работ не приходится. Но когда все девочки принесли свои каноны и пропорции, я была приятно удивлена. Значит, это им нужно, интересно, важно!

Предлагаю вашему вниманию работы, выполненные учениками 10 класса Краснооктябрьской школы в 2010 году. Их работы радуют биологической грамотностью, четкостью мышления, оригинальностью. Их можно использовать в 9 или 10 классах на уроках биологии.

Автор - Букина Светлана. Задания к темам «Введение» (1), «Уровни организации живой материи» (2), «Химический состав клетки» (3,4,5):
Зоология животные ? человек Ботаника растения Ответ: антропология	Органоиды клетка Ткани ? Системы органов организм Ответ: орган	Жиры 38,9 Углеводы 17,6 Белки ? Ответ: 17,6
Макро- 99,98 Микро- ? Ультрамикро- 0,000001 Ответ: 0,02 Бактерии муреин Грибы ? Растения клетчатка	Ответ: хитин
Автор - Каширцева Анастасия. Задания к параграфу «Химический состав клетки»:
Fe Zn I гемоглобин инсулин ? Ответ: тироксин	Хвощи Лютики Моллюски Si Li ? Ответ: Cu	Кобальт Селен Иод анемия рак ? Ответ: нарушения роста

Автор - Немчинова Дарья. Задания к параграфу «Органические вещества»:
Цвет Биополимер белый гомополимер черный ? Ответ: гетерополимер	Буква Углерод слово мономер предложение ? Ответ: полимер	Атом Глицерин и жирные кислоты молекула ? вещество жир Ответ: молекула жира
Автор - Вершинина Евгения. Задания к параграфу «Эукариотическая клетка»:
Цитоплазма Митохондрии Ядро органоиды кристы ? Ответ: ядрышко	Мужской Черный Эукариоты женский белый ? Ответ: прокариоты
Автор - Веденева Кристина. Задания к параграфу «Эукариотическая клетка»:
ЭПС Лизосомы Комплекс Гольджи 1945 1955 ? Ответ: 1898	Хлоро-пласты Клеточ-ный центр Мито-хондрии граны центриоли ? Ответ: кристы

Умение придумать словесную пропорцию или развивающий канон свидетельствует о развитом навыке свертывания информации. Умение прочитать развивающий канон с проговариванием говорит о развитом навыке развертывания информации (1, с. 55). Для формирования навыков свертывания и развертывания информации можно предлагать обучающимся специальные задания.