Ø знать свои гражданские права и уметь их реализовывать, уважать свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей;
Ø углубить представления об элементарных правилах здоровьесбережения.
Выпускник, получивший среднее (полное) общее образование, - это человек, который:
Ø освоил все образовательные программы по предметам школьного учебного плана;
Ø овладел ключевыми информационно-коммуникационными компетенциями;
Ø знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, уважает свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей;
Ø готов к формам и методам обучения, применяемым в учреждениях высшего профессионального образования;
Ø умеет осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий, контролировать и анализировать их, обладает чувством социальной ответственности;
Ø способен к жизненному самоопределению и самореализации, может быстро адаптироваться к различного рода изменениям;
Ø ведет здоровый образ жизни;
Ø готов к сотрудничеству и созидательной деятельности;
Ø толерантен, терпим к чужому мнению, умеет вести диалог, искать и находить компромиссы.
Структура образовательной модели школы
I ступень (1-4 классы)
Цель: создание условий для формирования первичных навыков учебной деятельности и интеллектуально-эмоционального развития обучающихся.
 |
 |
 |
 |
II ступень (5-9 классы)
Цель: создание условий для самоактуализации, саморазвития и развития творческой и интеллектуальной активности, формирование раннего профессионального самоопределения обучающихся
 |
 |
III ступень (10-11 классы)
Цель: создание условий для личностного саморазвития и профессионального самоопределения обучающихся
Для достижения поставленной цели и задач необходимо изменить:
1. Принципы набора и комплектования классов. Число детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в обычном классе не должно превышать 3-4 человека (письмо Министерства образования и Российской Федерации «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» Исх. N АФ-150/06 от 01.01.01 г.). Вопросы, связанные с переводом обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в следующий класс, оставлением их на повторное обучение будут решаться в порядке, установленном статьей 17 Закона Российской Федерации "Об образовании". Классы, в которых обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды, носят название «Классы инклюзивного образования».
2. Программы обучения. Обучение и коррекция развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, детей-инвалидов в общеобразовательном классе осуществляется по образовательным программам, разработанным на базе основных общеобразовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся. Для каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов разрабатываются индивидуальные комплексные коррекционные программы и индивидуальные образовательные программы.
3. Формы обучения. Совершенствование знаний школьников, расширение кругозора, повышение интереса к учебе предполагается формировать через систему:
- внеплановых форм обучения (консультации, конференции, кружки, занятия по программам расширенного и углублённого обучения и коррекционных программ);
- вспомогательных форм обучения (групповые и индивидуальные занятия). Это позволит обеспечить дифференциацию и индивидуализацию обучения, преодолеть «отставание», ускорить продвижение школьников успешно, осваивающих учебные программы.
4. Технологии обучения. Освоение новых технологий будет осуществляться по ступеням обучения.
В начальной школе – технология : перспективно - опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении и игровые технологии.
В основной школе внедряются технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала по ; игровые технологии; групповые технологии: групповой опрос, общественный смотр знаний, учебная встреча, проектный метод обучения, что позволит обеспечить учет индивидуальных особенностей, создаст условия для возникновения коллективной познавательной деятельности.
5. Методы контроля усвоения знаний, умений, навыков; способы и процедуры оценки уровня достижений ключевых компетенций. Разработать систему итоговых и полугодовых дифференцированных контрольно-измерительных материалов в тестовой форме по всем предметам. Сформировать механизм отслеживания уровня сформированности ключевых компетенций на каждой ступени обучения.
6. Система организации домашней работы обучающихся. Разработать систему дифференцированных заданий по форме материала (словесная, графическая, условно-символическая), по уровню сложности и объему.
7. Календарно-тематическое планирование. Ввести в форму календарно - тематического планирования графы: термины и понятия; проекты, рефераты, исследовательские работы; уроки подготовки к сдаче экзамена в форме ЕГЭ; урок с компьютером.
8. Программно-методическое обеспечение. Разработать комплексные индивидуальные коррекционные и образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья. Сформировать банк технологий, методик, приемов работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья и детей – инвалидов.
9. Учебный план. Пересмотреть вариативную часть школьного компонента учебного плана для обеспечения преемственности и согласованности содержания программ по годам обучения и предметным областям, вариативности курсов по выбору, наличия курсов психологического и компьютерного сопровождения обучения, подготовки школьников к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.
10. Система методической работы с учителями школы. Разработать уровневую модель методической работы с кадрами, направленную на повышение профессионального мастерства педагогов в рамках инклюзивного образования.
11. Система контроля и оценки результатов деятельности учителей. Ввести портфолио как форму контроля и оценки деятельности педагогов.
12. Содержание и методы работы с родителями, общественностью. Разработать программу «Семья» по направлениям:
· Психолого-педагогическое просвещение.
· Вовлечение родителей в образовательный процесс.
· Участие родителей в управлении образовательным процессом.
13. Материально-техническая база. Оснастить профильные кабинеты современным оборудованием.
14. Система воспитательной работы.
Для организации воспитательного процесса мы выбрали определение и под воспитанием понимаем «целенаправленное, организованное педагогом-профессионалом восхождение ребенка к культуре современного общества, развитие у школьника способности жить в обществе и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека».
Цель воспитания состоит в развитии у обучающихся социальной и культурной компетентности личности, её самоопределении в социуме, в формировании человека-гражданина, специалиста-профессионала, семьянина-родителя.
Воспитательный процесс в школе имеет следующие направления:
1. Ориентация детей на вечные ценности: Человек, Семья, Земля, Труд, Знание, Культура, Отечество, Мир (по );
2. Эстетическое воспитание – одно из ведущих путей гуманизации воспитания. Важно, чтобы у всех детей была возможность выразить себя в художественной деятельности (театр, рисование, пение, танцы, фольклор и другие виды дополнительного образования);
3. Развитие досуговой деятельности – особая сфера жизни учащихся;
4. Повышение роли игры в жизни школы;
5. Развитие воспитательной системы через формирование воспитательного пространства в социуме, как педагогически целесообразно организованной среды, окружающей отдельного ребенка и множество детей (класса, школы, дома, двора, микрорайона, города, области) (по ).
6. Развитие школьного самоуправления, деятельности детского общественного объединения
7. Гражданско-правовое и патриотическое образование как одно из приоритетных направлений воспитательного процесса через сотрудничество с городским детским творческим объединением и взаимодействие в социуме;
8. Ориентация на здоровый образ жизни как условие готовности в будущем выполнять функции человека-гражданина, специалиста-профессионала, семьянина-родителя.
Работа по направлениям будет осуществляться через школьные, муниципальные, целевые разновозрастные социальные программы, направленные на поддержку развития личности ученика и его социализацию.
15. Управляющая система. Создать службы: методическая, учебная, воспитательная, охраны труда и сохранения здоровья всех участников образовательного процесса; Совет по руководству и реализации экспериментальной деятельности по созданию модели инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях общеобразовательной школы.
Основные области необходимых изменений:
I направление - обеспечение качества и доступности образования:
Ø разработать систему мотивации учащихся, учителей, родителей, обеспечивающую повышение качества образования;
Ø создать условия и механизмы перехода к качественно новой модели школы, ориентированной на формирование надпредметных умений, навыков и компетентностей на основе дифференциации, индивидуализации в рамках инклюзивного образования;
Ø создать группы предшкольной подготовки для выравнивания стартовых возможностей учащихся;
Ø совершенствовать работу по подготовке обучающихся 11-х классов к ЕГЭ и обучающихся 9-х классов к прохождению государственной (итоговой) аттестации в новой форме;
Ø совершенствовать организацию учебного процесса для учащихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
II направление – совершенствование воспитательной и внеурочной деятельности учащихся:
Ø создать условия для формирования информационно-коммуникационной, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся в учебной и внеучебной деятельности;
Ø создать механизмы и условия для самовыражения детской одарённости (в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов) через участие школьников в фестивалях, конкурсах, акциях и других мероприятиях различного уровня;
Ø разработать и внедрить модель ученического самоуправления, гарантирующую вовлеченность учащихся в управление школой;
Ø расширить возможности получения дополнительного образования в школе, через интеграцию общего и дополнительного образования.
III направление – усиление здоровьесберегающей и профилактической направленности образовательного процесса:
Ø разработать и внедрить новые программы профилактической направленности, обеспечить их преемственность и адресный характер;
Ø внедрить новые формы контроля нагрузки учащихся, нормирования домашних заданий, рационального режима организации образовательного процесса;
Ø создать службу психолого-медико-педагогического сопровождения, обеспечивающую сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья и детей –инвалидов.
IV направление – повышение эффективности организационно-методической
и управленческой деятельности:
Ø разработать систему повышения квалификации учителей, ориентированную на личностно - ориентированный подход в обучении разных групп учащихся;
Ø создать условия для повышения информационных компетенций педагогов, развития современных методов обучения;
Ø внедрить новые образовательные технологии и принципы организации учебного процесса, обеспечивающие эффективную реализацию новых моделей и содержания образования.
Ø продолжить работу по повышению качества образования по всем направлениям деятельности, совершенствовать систему контроля качества освоения знаний, умений, навыков, ключевых компетенций, общеучебных навыков;
Ø создать условия для совершенствования и развития материально-технической базы школы, пополнения современной мебелью, оборудованием, методическими и информационными ресурсами.
V направление – расширение общественно-государственного управления школой, социального партнёрства, обеспечение открытости, гласности деятельности школы:
Ø активизировать деятельность «Общешкольного родительского комитета», Управляющего Совета школы;
Ø ввести в практику работы школы «Публичный отчёт администрации», ежеквартальные Дни открытых дверей, телефон доверия, информацию о деятельности и достижениях коллектива на стендах в школе, в местных средствах массовой информации;
Ø разработать программу сотрудничества школы с родителями;
Ø продолжить укрепление и расширение связей школы с социумом, учреждениями профессионального, дополнительного образования, учреждениями профилактики и правопорядка, культуры и спорта.
В результате изменений будет сформирована модель инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы.
Психолого-педагогическое сопровождение в созданной модели реализуется через оказание превентивной и оперативной помощи участникам образовательного процесса, проектный способ организации образовательного процесса, психолого-педагогическое и управленческое обеспечение процессов самоактуализации личности учащихся и педагогов.
В ходе создания модели психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в школе происходит:
- поиск новых технологий, обеспечивающих субъектную позицию учащихся с ограниченными возможностями;
- обновление содержания, форм и структуры медико-психологической службы, деятельности педагога-психолога на оказание превентивной и оперативной помощи ученикам, их родителям, учителям в преодолении психологических трудностей, защите прав ребенка;
- поиск новых форм воспитательной работы, обеспечивающей не только социализацию учащихся, но и процесс их индивидуализации;
- обновление методов управления.
Формирование адаптивной среды позволит обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию школьников с ограниченными возможностями здоровья. В нашем представлении этот педагогический элемент включает в себя специально организованную среду, структурированную систему педагогических факторов и условий становления ребенка. В это создаваемое пространство мы включаем и взаимодействие школы с другими образовательными учреждениями родственного профиля, а также вузами и организациями специального медицинского, культурного и спортивного профиля.
Концептуальной идеей организации образовательного процесса в нашей школе является идея целостности: воспитание, обучение и оздоровление ребенка. Методологическую основу деятельности по моделированию и построению системы интегрированного обучения учащихся с ограниченными возможностями составляет личностно ориентированный подход (, , и др.), теория и методика формирования здорового образа жизни (, , и др.), идеи об интегральных характеристиках человека как личности, индивида и субъекта деятельности, разработанные , , и другими.
В качестве условий успешного функционирования созданной модели определены следующие условия: организационные, методические, психологические и педагогические.
Организационные условия определили создание в школе психолого-педагогической и медицинской служб; создание банка данных по исследуемой проблеме.
Методические детерминанты обусловили разработку и отбор диагностических методик, наиболее адекватно отвечающих нуждам образовательной практики; методическое обеспечение педагогов ценным материалом из опыта образовательных учреждений других субъектов Российской Федерации.
Психологические детерминанты заключились в использовании педагогами материалов личностно-ориентированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Следует отметить, что изменения коснулись и управленческой деятельности. Сформирован совет эксперимента, методическая служба, скорректирована работа психолого - медико-педагогического консилиума, главными функциями которого являются:
· разработка индивидуальных комплексных коррекционных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов;
· консультирование, профилактические мероприятия с учащимися и педагогами;
· проведение диагностического наблюдения; лечебно-профилактических мероприятий; углубленных медицинских осмотров учащихся (массовых и индивидуальных);
· организация массового санитарного просвещения (уроки здоровья, индивидуальные и групповые беседы с детьми и их родителями, родительский лекторий, тематические классные часы);
· создание условий по обеспечению психологического здоровья и личностного благополучия всех субъектов образовательного процесса.
В проектировании и реализации стратегических направлений развития мы полагаем целесообразным идти в первую очередь «от ученика», т. е. декларировать и осуществлять на практике идеи, воплощающие отношение школьников к собственному участию в образовательной практике. Целью деятельности любой образовательной системы является создание условий, обеспечивающих достижение учеником определенного уровня образованности. Последнее понимается нами не только как овладение суммой соответствующих знаний и умений, но и как формирование устойчивых личностных характеристик учеников, необходимых им в процессе получения образования и социализации личности.
Начальная школа
Стратегическим направлением развития начальной ступени образования является создание таких психолого-педагогических условий, при которых у каждого ученика создается установка, выражаемая в словах: «Я люблю свою школу», и развивается соответствующая система ориентиров-ценностей и мотивов участия в ежедневной школьной жизни.
Основная задача начальной школы - создать условия, которые помогут начинающему свой образовательный путь ребенку поверить, что учеба в школе может и должна быть для него успешной, интересной и привлекательной. Выполнение этой задачи станет возможным лишь в том случае, если получится сформировать положительное отношение ребенка:
• к одноклассникам и остальным ученикам (бесконфликтность взаимоотношений, развитие учебного и внеучебного горизонтального (класс, параллель) и вертикального (школа в целом) сотрудничества и дружеских связей);
• к работающим в школе взрослым (профессионально-личностные качества, стиль поведения, общения и внешний облик);
• к содержанию учебной деятельности (доступность, осознаваемый ребенком развивающий характер, разнообразие, глубина в сочетании с ярким характером представления);
• к собственным результатам в учебной и внеучебной деятельности.
Успешность выполнения этой задачи также напрямую зависит от того, насколько в текущую образовательную практику включаются:
• опора на свойственную нормально развивающемуся ребенку любознательность и ее развитие средствами познавательной деятельности;
• использование игры как одного из наиболее привлекательных для младшего школьника видов деятельности в учебном процессе и внеучебных занятиях;
• общение с друзьями-одноклассниками, интересными педагогами-взрослыми, гостями школы, старшеклассниками - ассистентами учителей и сотрудников воспитательной службы;
• успешное взаимодействие учителей с родителями;
• ранняя диагностика и профилактика учебных и поведенческих затруднений у младших школьников;
• выявление и индивидуальное сопровождение одаренных детей;
• создание в душе ребенка образа «уютной и доброй школы»;
• снижение и компенсация учебных затруднений и стрессов.
Основная школа (5-7-е классы)
Стратегическим направлением развития средней ступени образования является создание таких психолого-педагогических условий, при которых у каждого ученика создается установка, выражаемая в словах: «Я умею и люблю учиться», и развивается соответствующий комплекс учебных умений и навыков, а также система ориентиров-ценностей и мотивов участия в ежедневной школьной жизни.
Основная задача средней школы - создать условия, которые позволят, сохранив общую эмоционально положительную ориентацию на школу, помочь ученику освоить «технологии успеха и достижения». Кроме того, реализация данного стратегического направления будет способствовать созданию у школьников комплексной образовательной мотивации, т. е. мотивации, не только основанной на традиционных для отечественного школьного образования мотивах долга, но и полноценно включающей в себя мотивы пользы (прагматические) и мотивы удовольствия (получение радостных ощущений и возможность самореализации в процессе образовательной деятельности). В дальнейшем, на старшей ступени обучения, полученные школьниками 5-7-х классов навыки эффективной образовательной деятельности, позволят им успешно осваивать содержание любого из выбранных профилей обучения, осознанно проектировать свои будущие профессиональные и образовательные ориентиры.
В целом, к условиям, обеспечивающим успешное выполнение данной задачи, мы относим осознание и принятие образовательных целей учащимися. Предполагается целенаправленное включение ученика в процесс планирования целей и постановки учебных задач. Развитие системы ценностных ориентации в сфере образовательной деятельности. Развитие этой системы становится возможным, если опираться на такие категории, как престижность высоких образовательных результатов и личностных достижений; ориентация на познание как безусловную ценность для современного культурного, развивающегося человека. Освоение школьниками эффективных «технологий успеха и достижения». Трудоемкость большинства учебных процедур зачастую оказывается следствием неумения школьников решать разномасштабные учебные задачи. Целенаправленное обучение школьников таким умениям и навыкам, как оперирование методами и приемами освоения нового, ориентация в широком информационном поле, анализ собственных учебных затруднений, проектирование ресурсов (внутренних и внешних) для их преодоления и профилактики, является, на наш взгляд, одним из важнейших компонентов образования. Развитие у школьников навыков образовательной рефлексии и потребности в ней, обучение их методам самооценки и самоконтроля. Это условие необходимо для преодоления «отчуждения» ученика от результатов учебной деятельности, тенденции замены процесса осознания и анализа собственных достижений простой внутренней «отметкой об их выполнении».
Широкое использование заданий эвристического, проблемного, развивающего, частично-поискового, творческого характера в учебном процессе на уроке и в самостоятельной внеурочной работе будет способствовать развитию общей учебной культуры учащихся.
Мотивация выбора того или иного вида, формы, способа, приема учебной деятельности из нескольких предложенных позволит более активно опираться на естественную потребность учеников в узнавании и освоении нового и интересного. Ориентация школьников на инициативный поиск индивидуальных и коллективных форм участия в познавательной и общеразвивающей деятельности. Организация предметных недель, учебных конференций широкой тематики, введение спецкурсов и семинаров по развитию общеучебных навыков будут способствовать тому, что каждый ученик сможет принимать участие в построении своего собственного образовательного маршрута. Выбор той или иной модели самореализации в подростковом возрасте при грамотном сопровождении этого выбора взрослыми способствует развитию личности, помогает преодолеть объективные и субъективные противоречия, связанные с психологическими особенностями подросткового возраста и осуществлением образовательного процесса, а именно
• каждый ученик сможет удовлетворить свои образовательные потребности и реализовать
выявленные в начальной школе способности как самостоятельно, так и в процессе сотрудничества с педагогами;
• будет создана комфортная, личностно-ориентированная образовательная среда, построенная на общих, разделяемых педагогами, учениками, родителями ценностях и приоритетах.
Основная школа (8-9-е классы, предпрофильное обучение)
Средняя (полная) школа (10-11-е классы)
Стратегическим направлением развития старшей ступени образования является создание таких психолого-педагогических условий, при которых у каждого ученика создается установка, выражаемая в словах: «Я выбираю свой жизненный путь и хочу учиться дальше». Идея осознанного и компетентного выбора учеником варианта предпрофильной подготовки и профильного обучения является для нас чрезвычайно значимой по ряду причин:
• мы исходим из того, что одним из важнейших результатов школьного образования должна стать способность и готовность ученика (выпускника) к принятию ответственных жизненно важных решений;
• мы убеждены, что обеспечить успешность наших выпускников в жизни и профессии мы можем, научив их активному взаимодействию с другими, толерантности, способности вести диалог;
• мы считаем, что современная школа должна научить ученика объективно оценивать «себя в развивающемся мире» в сочетании с постоянным поиском возможностей самореализации.
Предпрофильное обучение и профильная подготовка строится в логике компетентностного подхода как одной из основных идей процесса модернизации современного школьного образования. Компетентность, т. е. способность и готовность человека решать жизненно значимые задачи, может проявляться на трех уровнях: ключевом, базовом и профессиональном. Именно старшая школа «отвечает» за второй уровень, т. е. за то, что взрослеющий человек имеет достаточные основания (интеллектуальные, психологические, нравственные) для того, чтобы миновать кризисы и ошибки в процессе жизненного самоопределения. В свою очередь, базовая компетентность складывается из сочетания трех аспектов: коммуникативного (способность решать задачи в области коммуникации, в том числе с использованием иностранного языка), информационно-технологического (способность решать задачи, связанные с получением, переработкой информации, а также предполагающие создание и использование технологий в различных областях деятельности), социально-правового (способность решать любые задачи в рамках принятых социально-правовых норм).
Таким образом, основным направлением развития старшей школы станет реализация компетентностного подхода в образовательном взаимодействии. Под данным подходом мы понимаем такую практику, при которой происходит освоение каждым учеником комплекса знаний, умений, навыков (с опорой на соответствующую мотивацию), позволяющих ему решать жизненно значимые задачи как в процессе обучения в школе, так и за ее пределами. Основными условиями успешности достижения базовой компетентности учениками школы мы считаем:
• повышение эффективности урока как основной возможности диалога ученика и педагога;
• развитие системы внеурочных форм образовательной деятельности, ориентированных на исследовательский и проблемный характер освоения содержания образования;
• реализацию комплекса форм внеклассной работы, позволяющих обеспечить процесс активной социализации школьников;
• ориентацию педагогов на личностные достижения школьников в образовательном взаимодействии;
• обеспечение принципов открытости и комфортности образования во всех их аспектах;
• формирование ключевых компетенций;
• комплексное сопровождение педагогами, психологами и другими специалистами образовательного и профессионального выбора школьников.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
