Основная общеобразовательная программа (стр. 13 )

Выделяют следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:

Ø  особенности контакта ребенка;

Ø  эмоциональная реакция на ситуацию обследования;

Ø  реакция на одобрение;

Ø  реакция на неудачи;

Ø  эмоциональное состояние во время выполнения заданий;

Ø  эмоциональная подвижность;

Ø  особенности общения;

Ø  реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:

Ø  наличие и стойкость интереса к заданию;

Ø  понимание инструкции;

Ø  самостоятельность выполнения задания;

Ø  характер деятельности (целенаправленность и активность);

Ø  темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;

Ø  работоспособность;

Ø  организация помощи.

Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребенка:

Ø  особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;

Ø  особенности моторной функции.

В комплексной оценке психического развития и потенциальных возмож­ностей детей с комплексными нарушениями для определенного содержания дальнейшего обучения важным является педагогическое обследование. Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обуче­нии, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников с ОВЗ. Интересующие сведения можно полу­чить при использовании таких методов, как непосредственная беседа с ре­бенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть спе­циально спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к пла­нированию действий. Особенно важно наблюдение за познавательной актив­ностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.

В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается:

назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;

рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы; место работы родителей;

назвать имена и отчества близких взрослых, имена сверстников;

рассказать об основных правилах поведения на улице, в обществен­ных местах; о любимом занятии дома и др.

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.

Коррекционная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья VII вида

В ДОУ № 10 функционирует коррекционная группа для детей с трудностями в обучении. Дети с ОВЗ VII вида не готовы к обучению в школе по всем параметрам, которыми характеризуется психологический аспект готовности к школе:

- знания и представления об окружающем мире;

- умственные операции действия и навыки;

- речевое развитие, предполагающее владение обширным словарем, основами грамматического строя речи;

- познавательная активность, проявляющаяся в соответствующих интересах и мотивации;

- регуляция поведения.

Коррекционная работа с детьми осуществляется в течение двух лет: 1-ый год обучения – старшая группа (5 – 6 лет), 2-ой год обучения – подготовительная группа (6 – 7 лет).

Коррекционно-образовательная деятельность осуществляется по программе «Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития», разработанной авторским коллективом МДОУ № 18 г. Липецка.

Дети с ОВЗ VII требуют к себе особого внимания и особой системы работы, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения. При планировании коррекционной работы специалисты и воспитатели учитывают:

- принципы специального обучения и воспитания;

- результаты мониторинга группы и каждого ребенка с целью разработки и корректировки планов коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работы с детьми.

- задачи и содержание основных разделов образовательной программы.

Расписание непосредственно образовательной деятельности составляется с учетом требований программы, требований САНПИНа.

Учитель дефектолог работает в первую смену с 9 до 13 часов. Один раз в неделю – во вторую смену с 13.00 до 17.00, с целью проведения консультационной работы с родителями.

С детьми проводиться подгрупповая работа учителем-дефектологом и воспитателями. Когда с детьми 1 года обучения занимается учитель-дефектолог, то с детьми 2 года обучения образовательную деятельность проводит воспитатель.

Работа строиться в соответствии с комплексно-тематическим планированием.

В ходе коррекционной работы предусматриваются следующие виды образовательной деятельности:

- развитие речи на основе ознакомления с окружающим миром проводиться 2 раза в неделю;

- формирование элементарных математических представлений – 2 раза в неделю

- подготовка к обучению грамоте проводиться 1 раз в неделю. Система образовательной деятельности построена так, чтобы подвести ребенка к осмыслению способа чтения, сформировать внимание к словам, их фонетике, морфологии, орфографии, предупредить различные нарушения письма и чтения.

Воспитателями проводиться образовательная деятельность по художественному творчеству (рисованию, лепке, аппликации), познанию (конструирование), труду (ручной труд). Темы подбираются в соответствии с лексическими темами учителя-дефектолога.(Расписание непосредственно образовательной деятельности в приложении № 6)

Индивидуальная работа с детьми проводиться учителем-дефектологом и воспитателем по заданиям специалиста во время коррекционного часа.

Для самостоятельной деятельности детей подбираются игры и упражнения, хорошо знакомые детям, освоенные по содержанию и способу действия. Игры и упражнения носят закрепляющий характер.

Образовательная область «Физическая культура»

Основная задача — стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма. В процессе физического воспитания наряду с образовательными и оздоровительными решаются специальные коррекционные задачи:

развитие речи посредством движения;

формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;

изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;

формирование в процессе двигательной деятельности различных ви­дов познавательной деятельности;

управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-воле-вых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр-занятий, игр, эстафет.

В систему работы по физическому воспитанию детей с ОВЗ включена адаптивная физическая культура (АФК) — комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилита­цию и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченными возможностями, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также осознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества. АФК обеспечивает лечебный, общеукрепляющий, реабилитационный, профилактический и другие эффекты и решает следующие задачи:

формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;

•развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;

формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;

развивать способность к преодолению физических нагрузок, необхо­димых для полноценного функционирования в обществе;

формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности

формировать осознание необходимости личного вклада в жизнь общества;

формировать желание улучшать свои личностные качества.

АФК объединяет все виды физической активности и спорта, которые со­ответствуют интересам детей с проблемами в развитии и способствуют рас­ширению их возможностей. Цель АФК—улучшение качества жизни детей с ОВЗ посредством физической активности и спорта. Основной задачей яв­ляется решение конкретных психомоторных проблем как путем изменения самого ребенка, так и изменения окружающей среды, по возможности устра­няя в ней барьеры к более здоровому, активному образу жизни, к равным со своими здоровыми сверстниками возможностям заниматься спортом.

Образовательная область «Здоровье»

Задачи — создание условий, необходимых для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, формирование культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни; развитие представлений о своем здоровье и о средствах его укрепления.

Примерное содержание работы по развитию культурно-гигиенических навыков:

прием пищи: обучение умению пользоваться ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с учетом индивидуальных возможностей), соблюдать оп­рятность при приеме пищи, выражать благодарность после приема пищи (знаком, движением, речью);

гигиенические навыки: обучение умению выполнять утренние и вечер­ние гигиенические процедуры (туалет, мытье рук, мытье ног и т. д.); пользоваться туалетными принадлежностями (бумага, жидкое и твердое мыло, паста, салфетка, губка, полотенце, расческа, щетка, зеркало), носовым платком; соблюдать правила хранения туалетных принадлеж­ностей; выражать благодарность за оказываемые виды помощи;

одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды; соблюдать порядок последовательности одевания и раздева­ния; хранить в соответствующих местах разные предметы одежды; правильно обращаться с пуговицами, молнией, шнурками и др.; выби­рать одежду по погоде, по сезону; контролировать опрятность своего внешнего вида с помощью зеркала, инструкций воспитателя.

Для реализации перечисленных задач необходимо правильно организо­вать режим дня в детском саду и дома, чередовать различные виды деятельности и отдыха, способствующие четкой работе организма.

Образовательная область «Безопасность»

Задача – формирование знаний, умений и навыков, связанных с жиз­нью человека в обществе. Дети с ОВЗ VII могут оказаться в ситуациях, опас­ных для их жизни и здоровья. Реализуя программу, воспитатель может проиграть несколько моделей поведения в той или иной ситуации, фор­мируя активную жизненную позицию, ориентируя детей на самостоятель­ное принятие решений.

Можно предложить следующие наиболее типичные ситуации и сформулировать простейшие алгоритмы поведения:

-пользование общественным транспортом;

-правила безопасности дорожного движения;

- домашняя аптечка;

- пользование электроприборами;

- поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.

- сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества).

На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают соответст­вующие правила поведения, вырабатывают положительные привычки, поз­воляющие им осваивать жизненное пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения некоторых проблем повышает уверенность ребенка в себе, укрепляет его эмоциональное состояние.

Образовательная область «Социализация»

Основная задача — подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности.

Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и включения детей с ОВЗ VII в систему социальных отношений осу­ществляется следующим образом:

в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к дру­гу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

в процессе специальных игр и упражнений, направленных на разви­тие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, в которых воссоздаются социальные отноше­ния между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к эле­ментарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;

в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах де­ятельности.

Освоение детьми общественного опыта будет значимо при сис­темном формировании педагогом детской деятельности. При таком подхо­де у ребенка формируются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпоч­тению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собст­венные позиции, оценки, что дает возможность ребенку занять опре­деленное положение в коллективе здоровых сверстников.

Образовательная область «Труд»

Задачи — обучение детей с ОВЗ VII элементарным трудовым навыкам, уме­ниям действовать простейшими инструментами. Работа по трудовому воспитанию включает:

-организацию практической деятельности детей с целью формирова­ния у них навыков самообслуживания, определенных навыков хозяйствен­но-бытового труда и труда в природе;

-ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей; воспитание уважения к труду;

-обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия труда;

-обучение уходу за растениями;

-обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом, использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание вырезанных форм на бумагу, изготовление поделок из коробочек и природ­ного материала и др,);

-изготовление коллективных работ;

-формирование умения использовать поделки в игре.

Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ VII учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по сло­весной инструкции. Формирование трудовой деятельности детей с ОВЗ VII осуществляется с учетом их психофизических возможностей и индивиду­альных особенностей.

Образовательная область «Познание»

Образовательная область «Познание» включает следующие разделы.

Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, так­тильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи (номи­нативной функции, фразовой речи и др.), способствует обогащению и рас­ширению словаря.

Нарушения препятству­ют полноценному сенсорному развитию, поэтому при организации работы необходимо учитывать психофизические особенности каждого ребенка с ОВЗ VII. Это находит отражение в способах предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное, устное объяснение); под­боре соответствующих форм инструкций. При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует исходить из того, насколько они доступны детям для выполнения.

Развитие познавательно исследовательской и конструктивной деятельности направлено на формирование правильного восприятия про­странства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ VII, образовательную де­ятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей работы. В ходе работы необходимо применять различные формы поощрения дошкольников, которым особенно трудно выполнять предложенные задания.

Формирование элементарных математических представлений пред­полагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.

При обучении дошкольников с ОВЗ VII необходимо опираться на сохран­ные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности. При планировании работы по формирова­нию элементарных математических представлений нужно продумывать объем программного материала с учетом реальных возможностей дошколь­ников. Это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого материала.

Образовательная область «Коммуникация»

Освоение коммуникативных умений обеспечивает ребенку с ОВЗ VII пол­ноценное включение в общение как процесс установления и развития кон­тактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной де­ятельности. Работа по формированию коммуникативных умений должна быть регулярной и органично включающейся во все виды деятельности.

Имеющиеся у детей нарушения эмоционально-волевой сферы, определяют разный уровень владения речью. Эта особенность является основополагающей в проектировании работы по формированию коммуникативных умений у детей с ОВЗ VII. Для каждого ребенка с нарушенным развитием определяет­ся особое содержание и формы работы по развитию коммуникативных на­выков. Речевая деятельность детей реализуется в разных видах: слухо-зрительное и слуховое восприятие, говорение, чте­ние (глобальное и аналитическое), письмо, дактилирование. Эти виды ре­чевой деятельности рассматриваются как основные виды взаимодействия в процессе речевого общения. В процессе обучения дошкольников с нару­шениями речи каждому виду речевой деятельности уделяется осо­бое внимание, учитывается правильное их соотношение и последователь­ность обучения в зависимости от потребностей общения. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, ее использование в процессе об­щения, является организация слухо-речевой среды в группе детского сада и в семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, родители, другие взрослые, сверстники. Для детей с речевыми нарушениями работу по этому разделу необходимо выстраивать индивидуально.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Художественная литература, являясь сокровищницей духовного богатс­тва людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ VII с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить их жизненный и нравственный опыт. Литературные произведения вовлекают детей в разду­мья над поступками и поведением людей, происходящими событиями; по­буждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художес­твенной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой спо­собности, речевой деятельности.

Включенность в работу детей с ОВЗ VII, у которых отмечается разный уро­вень речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:

выбирать произведения с учетом степени их доступности и близости содержания жизненному опыту детей;

предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию литературных произведений и проводить за­ключительную беседу для выяснения степени усвоения произведе­ния, осмысления причинно-следственной зависимости;

подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;

организовывать драматизации, инсценировки;

демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур;

проводить словарную работу;

адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня речевого развития (для детей с нарушениями речи, слуха, интеллектуальными нарушениями);

предлагать детям отвечать на вопросы и т. д.

Следует предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстра­ции к прочитанному тексту; пересказать его; придумать окончание к задан­ному началу. Все это способствует осмыслению содержания произведения.

Образовательная область «Художественное творчество»

Основная цель – обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов обучения различным видам изобразительной деятельности детей с ОВЗ VII должна строиться на применении средств, отвечающих их психофи­зиологическим особенностям.

Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точ­ность выполняемых движений; в процессе работы дети знакомятся с раз­личными материалами, их свойствами. Аппликация способствует разви­тию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете. Рисование способствует развитию манипулятивной де­ятельности, укрепление мышц рук.

В зависимости от интеллектуальных и речевых возможностей детей следует подби­рать разнообразные (величина, форма, объемность, цвет, контрастность), максимально удобные для использования материалы, продумывать способы предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словес­ное устное объяснение); подбирать соответствующие формы инструкций,

Образовательная область «Музыка»

Основная цель – слушание детьми музыки, пение, музыкально-ритмические движения, танцы, игра на музыкальных инструментах.

Детям с ОВЗ VII необходимо уделять внимание способам предъявления звучания музыкальных инструмен­тов (для детей с нарушениями слуха), танцевальных движений, музыкальных инструментов для игры на них (для детей с двигательными нарушениями).

В совокупности перечисленные направления работы обеспечивают реше­ние обще развивающих задач. Вместе с тем каждый вид деятельности имеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Это свя­зано с тем, что дети с ОВЗ VII имеют как общие, так и специфические особенно­сти, связанные непосредственно с имеющимся нарушением. Содержание базо­вых направлений работы сочетается со специальными коррекционными областями. Например, дети с эмоциональными расстройствами нуждаются в специальном воздействии, направленном на коррекцию их деятельностной сферы, формирование навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками. При сенсорных, двигательных нарушениях в содержание программы включа­ются такие коррекционные разделы, как: «Развитие зрительного восприятия» (для детей с нарушениями зрения), «Развитие слухового восприятия и обуче­ние произношению» (для детей с нарушениями слуха), «Развитие и коррекция общих движений, совершенствование физиологических возможностей мышц кистей и пальцев рук» (для детей с недостатками двигательной сферы) и др.

Взаимодействие учителя-дефектолога со специалистами ДОУ:

учитель-дефектолог и педагог-психолог (психологическая диагностика, психологическая коррекция, определение психологической нагрузки);

учитель-дефектолог и воспитатель (мониторинг, составление и реализация индивидуальных программ развития, реализация образовательных программ, участие в ПМПК);

учитель-дефектолог и заместитель заведующей по УВР (помощь в организации взаимодействия, координационное функционирование, отслеживание результатов, анализ);

учитель - дефектолог и медицинские работники (медицинское обследование детей, определение нагрузки по каждому ребенку, оздоровительный массаж, подготовка к ПМПК);

учитель - дефектолог и музыкальный руководитель (мониторинг, логоритмика, музыкально-коммуникативная образовательная деятельность, музыкально-речевые игры);

учитель - дефектолог и инструктор по физической культуре  (мониторинг, двигательная активность, дыхательная гимнастика, мелкая моторика, координация движения).

Коррекционная логопедическая работа с детьми с ФФНР, ОНР

В ДОУ функционирует логопунктдля детей старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет), имеющих заключение ПМПК – тяжелое нарушение речи, общее недоразвитие речи. Коррекционная работа с детьми осуществляется в течение двух лет: 1-ый год обучения – старшая группа (5 – 6 лет), 2-ой год обучения – подготовительная группа (6 – 7 лет). Коррекционная образовательная деятельность в логопункте осуществляется в соответствии с проектом программы , «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада».

Данная программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы в старшей и подготовительной к школе групп компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов ДОУ и родителей дошкольников. Помимо задач развивающего обучения, всестороннего развития интеллектуально-волевых качеств и формирования базовых психических процессов, основной задачей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения.

Программа имеет в своей основе принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет ребёнку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.

Эффективность данной системы определена четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня и преемственностью в работе логопеда, воспитателя и узких специалистов (музыкального руководителя и инструктора по физической культуре).

Учитель – логопед работает в первую смену с 9 до 13 часов. Один раз в неделю – во вторую смену с 15.00 до 18.00, что позволяет ему поддерживать тесный контакт с родителями воспитанников группы и проводить с ними консультационную работу.

Воспитатель логопедической группы ежедневно в первой половине дня организует образовательную деятельность по образовательным областям (познание, коммуникация, художественное творчество, музыка, физическая культура). Во второй половине дня воспитатель осуществляет индивидуальную работу с отдельными детьми по заданию учителя – логопеда, а на коррекционном часе проводится работа с детьми по коррекции вторичных дефектов.

Режим дня и модель непосредственно образовательной деятельности строятся с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей логопедической группы, а также решаемых в процессе образовательной деятельности коррекционных и образовательных задач.

На первом и на втором году обучения учитель – логопед организует коррекционную и образовательную деятельность (фронтально и индивидуально) в первой половине дня (один раз в неделю – во второй половине дня) по 3 периодам: I период – с 15 сентября по 30 ноября; II период – с 1 декабря по 31 марта; III период с 1 апреля по 30 июня.

На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным материалом, занимаясь всей группой фронтально. Сказывается отставание не только в развитии речи, но и во внимании, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому для проведения коррекционной работы и образовательной деятельности используются подгрупповые и индивидуальные формы работы с детьми.

В ходе коррекционной работы предусматриваются следующие виды образовательной деятельности: формирование лексико – грамматических средств языка и развитию связной речи, и формирование произношения.

В первом периоде подгрупповая работа по формированию лексико – грамматических средств языка и развитию связной речи проводится 2 раза в неделю. Работа по коррекции звукопроизношения – только индивидуально.

Во втором периоде речевые возможности детей возрастают, поэтому возможно проводить фронтальную работу с детьми по формированию лексико – грамматических средств языка и развитию связной речи 1 раз в неделю, по формированию правильного звукопроизношения 1 раз в неделю.

В третьем периоде акцент переносится на развитие самостоятельной связной речи, активизируется работа не только по закреплению поставленных звуков, но и отдельно по овладению звуковым анализом и синтезом. В этот период фронтальная работа с детьми проводится 2 раз в неделю: по формированию лексико – грамматических средств языка и развитию связной речи – 1 раз в неделю, а по формированию звукопроизношения 1 раз в неделю.

Содержание логопедической работы на втором году обучения нацелено на дальнейшее развитие связной речи детей (диалогической и монологической). Предусматривается последовательная работа над словом, предложением и связной речью. Работа по формированию звукопроизношения и обучению грамоте направлена на выработку правильных артикуляционных навыков, на развитие фонематического восприятия и слуховой памяти, на закрепление навыка анализа и синтеза звукового состава слова, фонемообразования и подготовку к освоению грамоты. На всех этапах коррекционной работы закрепление правильного произношения каждого из изучаемых звуков сочетается с развитием дикции и устранением затруднений в произношении слов сложного звуко-слогового состава.

В первом периоде фронтальная работа с детьми по обучению грамоте проводиться 1 раз в неделю; по формированию звукопроизношения – 1 раз в неделю.

Во втором периоде проведение фронтальной коррекционной и образовательной работы с детьми – 2 раза в неделю: по формированию звукопроизношения – 1 раз в неделю, обучению грамоте – 1 раз в неделю.

В третьем периоде особое внимание уделяется навыку связного, последовательного пересказа литературных произведений, составлению сложных сюжетных рассказов, сказок, рассказов из собственного опыта; закреплению в речи сложных предложений со значением противопоставления, разделения, а также целевых, временных, причинных конструкций с вопросами: когда? почему? зачем? Детей учат членить предложения на слова, определять количество и порядок слов в предложении. Расширяется объем изучаемых звуков и букв, усложняется анализ и синтез слов. Фронтальная работа с детьми проводится 2 раза в неделю: по формированию звукопроизношения – 1 раз в неделю, по обучению грамоте –1 раз в неделю.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционной работы в соответствии с требованиями Программы является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, - что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников и согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах. Лексический материал отбирается с учётом этапа коррекционного обучения, индивидуальных речевых и психических возможностей детей, при этом принимается во внимание зона ближайшего развития ребёнка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности. Планы для групп компенсирующей направленности для детей с тяжёлым нарушением речи имеют в своей структуре коррекционное направление.

Общий объем обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования и для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Структура обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья	Возрастная группа
5-6 лет	6-7 лет
Удельный вес в режиме полного дня (12 часов)
Непосредственно образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей и образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов	32-36%	41-44%
Самостоятельная деятельность детей	25%	25%
Взаимодействие с семьями детей	8-12%	8-12%
Итого:	65-73%	74-81%

Взаимодействие учителя-логопеда со специалистами ДОУ:

учитель-логопед и педагог-психолог (психологическая диагностика, психологическая коррекция, определение психологической нагрузки);

учитель-логопед и воспитатель (мониторинг, реализация образовательных программ, участие в ПМПК);

учитель-логопед и заместитель заведующей по УВР (помощь в организации взаимодействия, координационное функционирование, отслеживание результатов, анализ);

учитель-логопед и медицинские работники (медицинское обследование детей, определение нагрузки по каждому ребенку, , подготовка к ПМПК);