Основная общеобразовательная программа (стр. 26 )

Диагностика восприятия величины проводится с помощью задания «Разложи полоски». Ребенку дают 5-7 полосок одного определенного цвета, отличающихся друг от друга по длине на 2 см., и предлагают разложить их слева направо сначала по убыванию, а затем по возрастанию.

Внимательное наблюдение за действиями ребенка поможет сделать предварительные выводы о состоянии тонкой моторики.

Оценка слухового восприятия осуществляется с помощью пробы «Понимание текста» Ребенку предлагают послушать небольшой текст, состоящий из нескольких предложений, например: «Таня встала утором, умылась, почистила зубы, сделала зарядку, оделась, позавтракала, взяла альбом и краски и пошла в детский сад и т. д.» После предъявления текста психолог спрашивает у ребенка о том, что делала Таня в разное время суток.

Дополнительно выявляется уровень речевого развития (звукопроизношение, словарный запас, грамматический строй, связность речи).

Для исследования слуховой памяти используется методика «Десять слов». Ребенку дают инструкцию: «Я буду говорить слова, а ты их внимательно слушай и старайся запомнить. Когда я закончу, ты повторишь слова, которые запомнил, в любом порядке. Произносится ряд слов: часы, утюг, слон, кошка, пятно, солома, яблоко, лото, солнце, дорога».

Дается несколько попыток. На обследование слуховой памяти отводится 5-7 минут.

Уровень развития зрительной памяти определяется с помощью предметных картинок. Перед ребенком раскладывают картинки с изображением знакомых предметов или геометрических фигур. Дают инструкцию без установки на запоминание: «Внимательно посмотри на картинки (фигуры)». Через некоторое время картинки убирают (переворачивают) и ребенка просят назвать те из них, которые он запомнил.

При изучении опосредованного запоминания используют модифицированный вариант методики . Ребенку предлагают пять слов для запоминания и 16 карточек для выбора опосредующих звеньев.

Слова: пожар, дождь, труд, ошибка, горе.

Карточки: столовый прибор, школьная доска, булочная, расческа, солнце, глобус, кувшин, петух, забор, шорты, лошадь, уличный фонарь, ботики, часы, заводские трубы, карандаш.

Перед обследованием проводится подготовительная работа, в течение которой психолог уточняет значение картинок, вызывающих затруднения у ребенка. Ребенку объясняют, что для лучшего запоминания слов, которые будет говорить психолог, малышу нужно выбрать для себя картинки-подсказки, которые потом помогут ему вспомнить эти слова.

Для выбора карточки-подсказки отводится 30 сек. Психолог просит ребенка обосновать выбор каждой карточки, мотив и время выбора карточки фиксируют.

При оценке результатов учитываются следующие факторы:

понимание ребенком инструкции;

способность к нахождению опосредствующих символов;

содержательность объяснения того или иного выбора;

продуктивность опосредования в целях запоминания;

необходимость и количество оказанной помощи.

Определение уровня опосредованного запоминания может проводиться с помощью методики пиктограмм. Ребенку предлагается запомнить ряд из 11-12 слов, используя собственные свободные зарисовки.

С помощью данных методик выявляют не только характер ассоциативной, опосредованной памяти, но и особенности мыслительной деятельности.

Для изучения умственной работоспособности детей используют фигурные таблицы. Диагностику проводят коллективно по методике «Найди и вычеркни». Дети работают 2,5 минуты. Каждые 30 секунд психолог дает команду «Стоп!», дети проводят вертикальную черту рядом с той фигуркой, на которой остановились. При анализе результатов уровень умственной работоспособности может определяться как высокий, средний или низкий.

Оценить уровень речевого развития и процессов мышления позволят следующие методики:

«Дополнение фраз».

«Классификация» (методика Гольдштейна-Выгодского-Зейгарник).

«Свободная классификация».

«Последовательность событий» (методика ).

Данные проведенного мониторинга заносятся в таблицу.

Мониторинг подготовительного дошкольного возраста (6-7 лет)

Методика определения готовности ребенка к школе включает в себя тесты:

1 Скрининг Керна-Иерасека, включающий три задания:

а) графическое копирование фразы;

б) срисовывание точек в определенном положении;

в) рисование фигуры человека по представлению.

2.Мониторинг по Н. Семаго, М. Семаго, включающий пять заданий:

а) «Продолжи узор»

б) «Сосчитай и сравни»

в) «Слова»

г) «Шифровка»

д) «Рисунок человека».

Важным является то, что, помимо оценки результативности выполнения заданий, в итоговом показателе учитываются и поведенческие особенности ребенка в процессе выполнения работы, которые отражаются в листе наблюдений.

Выполнение всех заданий оценивается по четырем уровням – в зависимости от общего набранного ребенком балла, с учетом корректировочных коэффициентов оценки поведения ребенка в процессе работы.

Особенности проведения мониторинга по разделам

Образовательная область «Познание»: ФЭМП

Для определения уровня ФЭМП педагог проводит наблюдения за свобод­ной игровой и совместной деятельностью детей, а также предлагает им выполнить ряд заданий. Задания выполняются как индивидуально, так и малыми группами. Результат выполнения заданий вносится в та­блицу, в соответствующие заданию колонки.

При выполнении заданий детьми старшей и подготовительной групп необходимо обратить особое внимание на:

умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться);

умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку;

умение выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов, сравнивать предметы по форме, величине, строению, цвету;

знание цветов спектра;

умение выделять характерные детали, красивые сочетания цветов, оттенков;

умение различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно их называть;

умение называть цвета по предметному признаку (малиновый, лимонный);

умение классифицировать предметы по общим качествам и характерным признакам;

умение при обследовании предметов включать движения рук по предмету.

Полученный в ходе наблюдения результат вносится в таблицы.

Заключительным этапом проведения диагностики по этому разделу будет подсчет баллов, набран­ных каждым ребенком индивидуально.

Образовательная область «Коммуникация» Развитие речи

Педагог проводит наблюдения и беседу с ребенком в интересной, интонационно выразительной форме. Проводить наблюдение можно как индивидуально, так и с подгруппой детей, в зависимости от сложности задания.

Для проверки уровня речевого развития детей младшего и среднего дошкольного возраста исполь­зуются наглядные предметы, картинки, игрушки, соблюдается временной отрезок не более 15 минут.

Для детей старшего дошкольного возраста могут предлагаться задания без использования нагляд­ных средств, но со знакомыми словами и точной формулировкой вопросов. Временной отрезок опроса не должен превышать 30 минут.

В конце наблюдений производится подсчет баллов, механизм подсчета индивидуален для каждой возрастной группы.

Образовательная область «Познание» Формирование целостной картины мира. Предметное и социальное окружение

Педагог проводит наблюдения за свобод­ной игровой и совместной деятельностью детей, а также предлагает им выполнить ряд заданий. Задания выполняются как индивидуально, так и малыми группами. Результат выполнения заданий вносится в та­блицу, в соответствующие заданию колонки.

Образовательная область «Социализация»: Воспитание культуры поведения и положительных моральных качеств;

Образовательная область «Здоровье» Воспитание культурно-гигиенических навыков

Исследование осуществляется через наблюдение. Результат вносится в та­блицу, в соответствующие колонки.

Образовательная область «Социализация»: Игровая деятельность

При заполнении этого раздела воспитатель не только наблюдает за ребенком, но и специально организует игры с детьми. Результат вносится в та­блицу, в соответствующие колонки.

Образовательная область «Труд»

Знания и умения воспитанников по направлениям: «Самообслуживание» , «Хозяйственно-бытовой труд» и «Труд в природе». выявляются в результате наблюдений за ребенком. «Ручной труд» - в соответствии с изложенными ниже заданиями и в результате наблюдений за ребенком.

Знания воспитанников по направлениям «Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека» и «Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам» выявляются в разделе: Образовательная область «Познание» Формирование целостной картины мира. Предметное и социальное окружение.

Образовательная область «Художественное творчество»

Для мониторинга этого раздела педагог проводит индивидуальные и подгрупповые беседы с детьми, фронтальные занятия. По отдельным направлениям раздела педагог проводит анализ прошлых работ ребенка (например: рисование, аппликация).

Образовательная область «Познание» Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности.

Для мониторинга этого раздела педагог проводит индивидуальные и подгрупповые беседы с детьми, фронтальные занятия. Педагог может проводит анализ прошлых работ ребенка в разделе «Конструирование из бумаги и природного материала»

Методическое обеспечение:

Мониторинг в детском саду. научно-методическое пособие./ , и др. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 592с.

Верещагина мониторинга образовательного процесса. Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям: младшая группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная к школе группа – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 23 с.

Верещагина мониторинга детского развития. уровни развития интергативных качеств: младшая группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная к школе группа – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 23 с.

II ЧАСТЬ (формируемая участниками образовательного процесса)

Вариативная часть программы направлена на формирование личности ребенка дошкольного возраста, развитие художественного вкуса, творческого воображения, творческой активности, ориентировки в эстетической и художественной культуре

В целях развития творческих способностей детей художественно-эстетического направления с детьми дошкольного возраста организовано дополнительное образование через кружковую работу:

- кружок по обучению нетрадиционной технике рисования

- кружок по обучению игре на детских музыкальных инструментах

Нетрадиционные техники рисования

В художественно-творческой деятельности ребёнок самовыражается, пробует свои силы и  совершенствует свои способности.  Рисование  доставляет ему удовольствие,  но, прежде всего, обогащает его представление о мире.

На НОД по изобразительной деятельности используются  нетрадиционные способы рисования на бумаге.

Образовательная деятельность направлена на развитие у дошкольников творчества, которое определяется как продуктивная деятельность, в ходе которой ребёнок создаёт новое, оригинальное, активизируя воображение, и реализует свой замысел, находя средства для его воплощения. В формировании творческой активности большое значение имеет комплексное использование художественного слова, музыки, изобразительного искусства.

Частично - поисковый метод направлен на развитие познавательной активности и самостоятельности. Он заключается в выполнении небольших заданий, решение которых требует самостоятельной активности.

Метод проблемного изложения направлен на активизацию творческого мышления, переосмысление общепринятых  шаблонов и поиск нестандартных решений.

Используются игры и игровые приёмы, которые создают непринуждённую творческую атмосферу, способствуют развитию воображения.

Большую роль играет созданная развивающая среда, которая  способствует решению следующих задач:

- обеспечение чувства психологической защищённости – доверия ребёнка к миру, радости существования; 

- формирование творческого начала в личности ребёнка;

- развитие его индивидуальности;

- формирование знаний, навыков и умений, как средства полноценного развития личности;

- сотрудничество с детьми.

Основная цель:

Опираясь на интегрированный подход, содействовать  развитию инициативы, выдумки и творчества детей в атмосфере эстетических переживаний и увлечённости, совместного творчества взрослого и ребёнка, через различные  виды изобразительной и прикладной деятельности.

Задачи:

Развитие творчества дошкольников в процессе создания образов, используя различные изобразительные материалы и техники.

Осуществлять эстетическое развитие дошкольников средствами изобразительного искусства.

Прививать интерес и любовь к изобразительному искусству как средству выражения чувств, отношений, приобщения к миру прекрасного.

Развивать воображение детей, поддерживая проявление их фантазии, смелости в изложении собственных замыслов.

Совершенствовать и активизировать те знания, умения и навыки, которыми овладевают дети на занятиях по изобразительной деятельности.

Воспитывать художественный вкус в умении подбирать красивые сочетания цветов.

Стимулировать и поощрять желание выполнять задание по-своему, дополняя выразительными деталями.

Для осуществления поставленных целей и задач созданы следующие условия:

- подбор необходимой материальной базы в обучающей, развивающей и воспитывающей среде для самореализации творческого потенциала.

- создание ситуации успеха и положительного принятия результата, а затем и его практического применения.

- профессиональная подготовленность педагога, компетентного в технологии, любящего, понимающего детей, своё дело и смысл изобразительной деятельности в жизни ребёнка

Нетрадиционные техники:

Тычок жесткой полусухой кистью. Рисование пальчиками. Рисование ладошкой. Оттиск поролоном. Оттиск пенопластом. Оттиск смятой бумагой. Восковые мелки и акварель. Свеча и акварель. Монотипия предметная. Черно-белый граттаж. Цветной граттаж. Кляксография. Кляксография с трубочкой. Набрызг. Отпечатки листьев. Тиснение. Монотипия пейзажная.

Организация занятий кружка.

Одно НОД в неделю по 30 – 35 минут.

Материал:

– акварельные краски, гуашь;

– восковые и масляные мелки, свеча;

– ватные палочки;

– поролоновые печатки;

– коктельные трубочки;

– палочки или старые стержни для процарапывания;

– матерчатые салфетки;

– стаканы для воды;

– подставки под кисти;

– кисти.

Ожидаемый результат работы кружка:

формирование эмоционально – положительное отношение к самому процессу рисования;

развитие специальные умения и навыки, подготавливающие руку ребенка к письму;

развитие воображения, восприятия и, как следствие, познавательных способностей

организация ежемесячных выставок детских работ

участие в городских и областных выставках и конкурсах в течение года

Программно – методическое обеспечение.

-Э. Дошкольное творчество, пер. с англ. – Мн: , 2005. – 256с.

, , Елкина : обучение и развитие. Воспитателям и родителям. – Ярославль: «Академия развития», «Академия К˚», 1998.– 256с.

Фатеева без кисточки. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 96с.

Колль, Мери Рисование красками. – М: АСТ: Астрель, 2005. – 63с.

Колль, Мери Рисование. – М: «АСТ»: Издательство «Астрель», 2005. – 63с.

Фиона Уотт. Я умею рисовать. – М: «РОСМЭН – ПРЕСС», 2003.– 96с.

Соломенникова творчества. Развитие художественного творчества детей 5-7 лет. – Москва, 2001.

Доронова деятельность и эстетическое развитие дошкольников: методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М. Просвещение, 2006. – 192с.

Дубровская к творчеству. – С.-Пб.: «Детство Пресс», 2004. – 128с..

Алексеевская озорной. – М: «Лист», 1998. – 144с.

-Э., Поттер Дж. Наука через искусство. – Мн: , 2005. – 144с.

, Утробин рисование методом тычка с детьми 3-7 лет: Рисуем и познаем окружающий мир. – М: Издательство «ГНОМ и Д», 2001. – 64с.

Лыкова деятельность в детском саду. – М: «Карапуз – Дидактика», 2006. – 108с.

«Диагностика психологических особенностей дошкольника» - М.: ACADEMIA, - 1999. – 96с.

Обучение игре на детских музыкальных инструментах (введение)

Работа кружка «Веселый оркестр» организуется музыкальным руководителем из числа детей подготовительной группы. Программа кружка рассчитана на 1 год обучения.

Группа из 10 человек формируется с учетом музыкальных, ритмических способностей детей, а так же их интересов и желаний играть на музыкальных инструментах. Режим работы: 1 раз в неделю по четвергам во 2 половину дня. Продолжительность занятий 25-30 минут. Музыкальный руководитель работает в тесном контакте с психологом и педагогом дополнительного образования по ИЗО. Музыкальным руководителем разработана авторская программа «Веселый оркестр» с терапевтическим направлением по обучению дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. Приложение № Программный материал разработан в определенной последовательности, от простого к сложному с учетом возрастных особенностей детей.

Задачи:

Расширение кругозора детей через знакомство с музыкальной культурой и музыкальными инструментами.

Знакомить детей с приёмами игры на детских муз инструментах.

Учить детей воспроизводить равномерную ритмическую пульсацию и простейшие ритмические рисунки с помощью хлопков, притопов и других движений, а также в игре на различных детских музыкальных инструментах.

Закреплять у детей навыки совместной игры, развивать чувство ансамбля.

Поощрять стремление детей импровизировать на музыкальных инструментах.

Поддерживать желание играть на инструментах в группе, в повседневной жизни.

Формы образовательной деятельности: образовательная деятельность, дидактические игры, пальчиковая гимнастика, индивидуальные формы – еженедельно.

Методы обучения – беседы, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, видеопросмотр, показ приемов исполнения на музыкальных инструментах, игра в ансамбле.

Планируемые результаты:

Способствовать координации музыкального мышления и двигательных функций организма

Развивать мускулатуру и мелкую моторику пальцев рук.

Развивает фантазию, творческие способности, музыкальный вкус, учит понимать и любить музыку.

Выступления на утренниках, родительских собраниях, развлечениях.

Программно – методическое обеспечение.

Авторская программа «Веселый оркестр» с терапевтическим направлением (, музыкальный руководитель МДОУ №10)

«Бим, Бам, бом» под ред.

«Веселая шарманка» под ред.

«Обучение дошкольников игре на ДМИ»

Приложение Модель образовательного процесса в ДОУ № 10

Образовательные области	Виды детской деятельности	Формы образовательной деятельности
«Физическая культура»	двигательная. коммуникативная, познавательно-исследовательская, игровая, музыкально-художественная	Подвижные игры, игровые упражнения, спортивные игры и упражнения, двигательная активность на про­гулке, физкультурные занятия, гимнастка, физкульт­минутки, игры-имитации, физкультурные досуги и праздники, эстафеты, соревнования, дни здоровья, ту­ристические прогулки, экскурсии, реализация проектов.
«Здоровье»	двигательная, игровая, продуктив­ная, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, чте­ние худ. литературы.	Игровые упражнения, упражнения на развитие мелкой моторики, дидактические игры, гимнастика после сна. закаливающие процедуры, двигательная активность на прогулке, беседы, игровые проблемные ситуации, вик­торины, реализация проектов.
«Социализация»	игровая, двигательная коммуни­кативная, трудовая, познаватель­но-исследовательская, музыкально-художественная, чте­ние хул. литературы, продуктив­ная.	Игры с правилами, творческие игры, беседы, досуги, праздники и развлечения, игровые проблемные ситуа­ции, рисование, рассматривание картин и иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание и обсуждение худ произведений, обсуждение мультфильмов и теле­передач, изготовление сувениров и подарков, виктори­ны, реализация проектов.
«Безопасность»	познавательно-исследовательская, игровая, чтение худ литературы, коммуникативная, продуктивная, музыкально-художественная, дви­гательная.	игровые проблемные ситуации, беседы, дидактические и подвижные игры, рассматривание картин и иллюст­раций, слушание худ. произведений, туристические прогулки, экскурсии, викторины, реализация проектов
«Труд»	трудовая, продуктивная, коммуни­кативная, познавательно-исследовательская, игровая, чте­ние худ. литературы, двигатель­ная	Индивидуальные и коллективные поручения, дежурства и коллективный груд, игровые и бытовые проблемные ситуации, дидактические игры, беседы, викторины. рассматривание картин и иллюстраций, слушание и обсуждение худ. произведений, изготовление поделок, создание макетов. реализация проектов.
«Познание»	познавательно-исследовательская, игровая, чтение худ литературы, двигательная, коммуникативная. продуктивная (конструктивная). трудовая, музыкально-художественная.	Наблюдения, экскурсии, эксперименты и опыты, реше­ние проблемных ситуаций, беседы, коллекционирова­ние, дидактические и развивающие И1ры. рассматривание картин и иллюстраций, заучивание стихов, слушание и обсуждение худ. произведений, моделирование, сооружение построек, создание маке­тов, изготовление поделок, викторины, реализация про­ектов.
«Коммуникация»	коммуникативная, познавательно-исследовательская, игровая, чте­ние худ. литературы, музыкально-художественная, продуманная, трудовая. двигательная	беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, творческие, дидактические и подвижные игры, рас­сматривание картин и иллюстраций, слушание худ. произведений, театрализация, составление и отгадыва­ние загадок, досуги, праздники и развлечения
«Чтение художественной литературы»	коммуникативная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная.	беседы, слушание художественных произведений, иг­ровые проблемные ситуации, чтение, разучивание сти­хов, драматизация, театрализация. викторины
«Художественное творчество»	продуктивная. познавательно-исследовательская, чтение худ. литературы. музыкально-художествен пая, коммуникативная.	Рисование, лепка, аппликация в «Мастерской»; реали­зация проектов.
«Музыка»	музыкально-художественная, дви­гательная, коммуникативная, по­знавательно-исследовательская, игровая	Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-дидактические, подвижные игры, концерты. досуги, праздники и развлечения.

Приложение Расписание непосредственно образовательной деятельности в разных возрастных группах

№ п/п	Направления развития и образовательные области	1 мл. гр.	2 мл. гр.	ср. гр.	стр. гр.	под. гр.
Обязательная (инвариантная часть)	Количество НОД в неделю
1	Физическое направление развития
1.1.	Физическая культура	2	3	3	3	3
1.2.	Здоровье	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25
2	Познавательно-речевое направление развития
2.1.	Познание	1,5	2,5	2,5	2,5	2,5
2.2.	Коммуникация	0,75	0,75	0,75	2	2
2.3.	Чтение художественной литературы	0,25	0,25	0,25	0,5	0,5
3	Социально-личностное направление развития
3.1.	Социализация	-	-	-	-	-
3.2.	Труд	-	-	-	0,5	0,5
3.3.	Безопасность	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25
4	Художественно-эстетическое направление развития
4.1.	Художественное творчество	1	2	2	2	2
4.2.	Музыка	2	2	2	2	2
Формируемая (вариативная часть)
1	Кружок «Веселый оркестр»	-	-	-	1*	1*
2	Кружок «Цветной мир»	-	-	-	1*	1
3	Кружок «Фантазии из бумаги»	-	-	-	-	1*
4	Кружок «Мой друг мяч»	-	-	-	-	1*
5	Дополнительная платная услуга – хореография	-	-	1	2	2
6	Дополнительная платная услуга – английский язык	-	-	-	1*	1*
	Всего:	8	11	12	16	17

1*- ребенок посещает одну дополнительную услугу