Основная общеобразовательная программа (стр. 14 )

учитель-логопед и музыкальный руководитель (музыкально-коммуникативная образовательная деятельность, музыкально-речевые игры);

учитель-логопед и инструктор по физической культуре  (двигательная активность, дыхательная гимнастика, речевая нагрузка, мелкая моторика, координация движения).

Содержание и организация психологической помощи

Цель психологической службы: психолого-педагогическое сопровождение и психологическая защита ребенка.

Направление и задачи:

Ø  глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка (выявление индивидуальных особенностей, уровня развития познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, потенциальных возможностей развития, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах деятельности);

Ø  конструирование и реализацию индивидуальных и групповых коррекционных программ (для детей с задержкой психического развития, для детей с общим недоразвитием речи III уровня, для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием);

Ø  изучение динамики развития детей в условиях коррекционного обучения, уточнение их образовательных маршрутов в условиях дошкольного учреждения;

Ø  анализ эффективности педагогической деятельности учреждения;

Ø  гибкое управление педагогическим процессом в целом;

Ø  консультирование родителей (лиц, их заменяющих), педагогов, учителя-дефектолога, учителя-логопеда по результатам проведенных исследований.

Работа проводиться по различным направлениям: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, психопросветительское и психопрофилактическое.

Диагностическое направление

Работа психологической службы была направлена на изучение личности ребенка с целью определения хода его психического развития, соответствия возрастным нормам, созданию программ индивидуальной работы. Проводится обследование детей по выявлению проблем в эмоционально-волевой сфере «Детский тест тревожности» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен; проведена авторская модификация структурного опросника детских страхов (СОДС) , проектно-графический тест «Несуществующее животное», методика цветовых предпочтений Люшера., тест на проверку психологической комфортности детей в группе детского сада – проектная методика «Я в детском саду».

Проводится диагностическое исследование «Готовность к школе»: уровень школьной зрелости по Керну Иерасику, психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения по , , анкетирование для родителей бедующих первоклассников «Скоро в школу» по .

Коррекционно-развивающее направление

Проводится работа по развитию эмоционально-волевой сферы детей – коррекционно-развивающие занятия в группах по проблемам. Выделяются основные проблеммы: гиперактивность (СДВГ), детская тревожность, страхи. Применяются самые разнообразные формы непосредственной образовательной деятельности с дошкольниками: игры, упражнения, релаксационные этюды на развитие эмоционально-волевой сферы, воображения, визуализацию, психогимнастика, игры-драматизации, сглаживающие негативные проявления.

Консультативное направление

Проводится индивидуальные консультации для родителей с учетом индивидуальных запросов, работал консультативный пункт для детей, не посещающих детский сад, вывешивалась печатная информация (рекомендации) на стендах для родителей и педагогов: «Развитие творческих способностей», «Адаптация ребенка к детскому саду», «Тревожный ребенок», «Детские неврозы и их причины», «Детские страхи», «Гиперактивный ребенок», «Агрессивный ребенок», «Общение с ребенком», «Семейные конфликты: причины и пути предупреждения», «Играйте с детьми – это улучшает взаимоотношения», «Развитие творческих способностей дошкольников», «Мониторинг физического и психического развития детей дошкольного возраста».

Психопросветительское и психопрофилактическое направление

Организованы анкетирования родителей на темы: «Отношение родителей к образовательному процессу в семье и ДОУ», «Как чувствует себя Ваш ребенок в детском саду», «Роль отца в семье», «Определение типа детско-родительских отношений», «Отношение родителей к образовательному процессу в семье и ДОУ», «Как развить у ребенка самооценку и уверенность в себе», «Как нужно развивать память», «Почему дети дразнятся», «Ребенок и компьютер».

Консультации для родителей «Адаптация ребенка к детскому саду», «Памятка родителям от ребенка», «Гиперактивные дети», «Агрессивный ребенок», «Тревожный ребенок», «Застенчивый ребенок», «Ребенок боится», «Что нужно знать об эмоциональном развитии ребенка-дошкольника», «Волшебные слова-аффирмации».

Психолого-педагогическое сопровождение коррекционной работы ДОУ

При определении коррекционной работы в интеграционном образова­тельном пространстве ДОУ учиты­вается, что каждая категория детей с различными психическими, физи­ческими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей разви­тия имеет специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой. Для реализации психолого-педагогического компонента коррекционной работы предусмотрено создание индивидуального образовательного маршрута, который предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого (воспитателя), чьи усилия направлены, в числе прочих, на формирование у детей с нарушениями развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе.

Учитывая, что дети с ОВЗ VII могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития (, , Векслер, ), педагог-психолог обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение реализуемых специальных (коррекционных) образовательных программ для дошкольников, имеющих различные отклонения в развитии

Основные направления коррекционной педагога-психолога работы по освоению образовательных областей

Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание ус­ловий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Работа по основным направлениям работы ДОУ строится с учетом решения общих и коррекционных задач.

Образовательная область «Физическая культура»

В коррекционной работе наряду с образовательными и оздоровительными решаются специальные коррекционные задачи:

развивать речь посредством движения;

формировать в процессе двигательной деятельности различных ви­дов познавательной деятельности;

учить ребенка управлять своей эмоциональной сферой,

развивать морально-волевые качества личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр-занятий, игр, эстафет.

формировать у ребенка осознанного отношения к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;

развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;

формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;

развивать способность к преодолению физических нагрузок, необхо­димых для полноценного функционирования в обществе;

формировать адекватную потребность быть здоровым и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности

формировать осознание необходимости личного вклада в жизнь общества;

формировать желание улучшать свои личностные качества.

Образовательная область «Здоровье»

Правильная организация режим дня в детском саду и дома, чередование различных видов деятельности и отдыха, способствующие четкой работе организма

Образовательная область «Безопасность»

Цель: повышение уверенности ребенка в себе, укрепление его эмоционального состояния. Задача—формирование знаний, умений и навыков, связанных с жиз­нью человека в обществе на основе проигрывания моделей поведения в той или иной ситуации, фор­мирующих активную жизненную позицию, ориентирующих детей на самостоятель­ное принятие решений (формирование простейших алгоритмов поведения в наиболее типичных ситуациях):

пользование общественным транспортом;

правила безопасности дорожного движения;

домашняя аптечка;

пользование электроприборами;

поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.

сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества).

Образовательная область «Социализация»

Задача — подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности, освоению первоначальных представлений социального характера и включения детей с ОВЗ в систему социальных отношений

Работа осу­ществляется в трех направлениях:

в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к дру­гу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

в процессе использования специальных игр и упражнений, направленных на разви­тие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, в которых воссоздаются социальные отноше­ния между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к эле­ментарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;

В результате у ребенка формируются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпоч­тению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собст­венные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ занять опре­деленное положение в коллективе здоровых сверстников.

Образовательная область «Труд»

Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по сло­весной инструкции.

Образовательная область «Познание»

Задачи:

Развивать все видов восприятия: зрительное, слуховое, так­тильно-двигательное, обонятельное, вкусовое.

Формировать полноценное представление о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.

Развивать мыслительные процессы: отождествление, сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация и абстрагирование.

Стимулировать развитие всех сторон речи (номи­нативной функции, фразовой речи и др.), способствовать обогащению и рас­ширению словаря.

Развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

Обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.

При планировании работы с детьми с ЗПР, интеллектуальными нарушениями объем программного материала предоставляется с учетом реальных возможностей дошколь­ников

Образовательная область «Коммуникация»

Цель: Обеспечение ребенку с ОВЗ пол­ноценного включения в общение как процесс установления и развития кон­тактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной де­ятельности.

При проектировании работы по формированию коммуникативных умений у детей с ОВЗ учитывается, что имеющиеся у детей нарушения эмоционально-волевой сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью. Для каждого ребенка с нарушенным развитием определяет­ся особое содержание и формы работы по развитию коммуникативных на­выков. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, ее использование в процессе об­щения, является организация слухо-речевой среды в группе детского сада и в семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, родители, другие взрослые, сверстники. Для детей с речевыми нарушениями работу по этому разделу выстраивается индивидуально.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Задача: адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня речевого развития (для детей с нарушениями речи, интеллектуальными нарушениями).

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей представлено в Приложении № 6

Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ:

Взаимодействие педагога-психолога с руководителем ДОУ

Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность таким образом, чтобы быстрее до­стичь поставленной педагогическим коллективом цели.

Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного про­цесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.

Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.

Участвует в подборе и перестановке кадров (дает рекомендации по психологической совме­стимости сотрудников).

Оказывает психологическую поддержку при адаптации новых работников коллектива.

Принимает участие в расстановке кадров с учетом психологических особенностей педагогов и воспитателей.

Осуществляет поддержку ИКТ. Предоставляет психологическую информацию для сайтов ДОУ.

Предоставляет отчетную документацию.

Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).

Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических особенно­стей детей.

При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями раз­вития на ПМПК.

Участвует в комплектовании групп.

Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образова­тельного процесса.

Участвует в городской экспериментальной площадке, научных работах, курсах повышения квалификации.

Участвует в учредительном совете новой системы оплаты труда.

Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.

Взаимодействие педагога-психолога с заместителем заведующей по УВР

Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГТ.

Формирует содержание психолого-педагогической работы по организации деятельности взрослых и детей в освоении образовательных областей. Составляет индивидуальные образо­вательные маршруты.

Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учрежде­нии и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.

Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педаго­гическим вопросам.

Содействует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения.

Разрабатывает программы по повышению психологической компетентности участников об­разовательного процесса (педагогический коллектив, родители).

Участвует в комплектовании кружков и творческих объединений с учетом индивидуальных особенностей дошкольников. В рамках консультативной помощи родителям участвует в выборе дополнительного обучения и его направленности.

Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов.

Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном уч­реждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.

Участвует в организации методических объединений и является членом ПМПК (если на базе ДОУ есть ПМПК).

Выступает организатором профессионального взаимодействия по вопросам создания предметно-развивающей среды.

Участвует в психологическом сопровождении инновационной деятельности, городской экс­периментальной площадке.

Оказывает поддержку в развитии ИКТ.

Представляет документацию в течение всего учебного года (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).

Проводит психологическое сопровождение конкурсов ("Знай-ка!", "Веселые старты", "Воспитатель года" и т. д.).

Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГТ, мультимедийные техно­логии, ИКТ-технологии).

Оказывает помощь в создании предметно-развивающей среды в группах.

Разрабатывает и внедряет план работы по преемственности со школой.

Участвует в организации и проведении Дня открытых дверей.

Взаимодействие педагога-психолога с воспитателем

Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенно­стей дошкольников.

Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.

Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности УУД у до­школьников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образова­тельной траектории развития ребенка (в конце учебного года).

Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим на­правлениям их профессиональной деятельности.

Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.

Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблем­ные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.

Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршру­та дошкольника.

Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.

Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.

Принимает активное участие в методических объединениях воспитателей. Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.

Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреж­дения у них эмоционального выгорания.

Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (рабо­та в паре).

Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.

Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГТ, мультимедийные техно­логии, ИКТ-технологии).

Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоцио­нального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).

Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, пра­вильная осанка и т. д.).

Участвует в деятельности по психологической подготовке детей к школе (активизация вни­мания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.

Взаимодействие педагога-психолога музыкальным руководителем

Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя.

Осуществляет психологическое сопровождение детей, особенно заикающихся, на музыкаль­ных занятиях, а также на праздниках, во время развлечений и досуга.

Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания детей при выполнении упражнений на активизацию дыхания и голоса (для комбинированных и компенсирующих садов).

Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упраж­нений на музыкальных занятиях.

Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.

Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).

Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программ развле­чений и досуга, распределении ролей.

Участвует в выполнении годовых задач по музыкальному развитию.

Осуществляет сопровождение на занятиях по развитию памяти, внимания, координации дви­жений, при подготовке к проведению праздников, досуга.

Участвует в проведении музыкальной терапии.

Организует психологическое сопровождение детей раннего возраста на музыкальных заня­тиях.

Участвует в организации и проведении театрализованных представлений.

Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.

Взаимодействие педагога-психолога с инструктором по физической культуре

Участвует в составлении программы психолого-педагогического сопровождения по физиче­скому развитию в рамках ФГТ.

Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.

Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия "здоровье" и влияния образа жизни на состояние здоровья.

Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологи­ческих особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.

Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.

Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Способствует взаимодействию детей разных возрастов (например, организуя соревнования между возрастными группами: старшей и подготовительной).

Участвует в поиске новых эффективных методов и в целенаправленной деятельности по оздоровлению.

Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по физическому развитию.

Участвует в организации взаимодействия с лечебно-профилактическими учреждениями и центрами (при наличии договора с ними).

Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.

Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.).

Помогает адаптироваться к новым условиям (спортивные соревнования, конкурсы вне дет­ского сада).

Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоцио­нального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки, физкультурная терапия)

Взаимодействие педагога-психолога с социальным педагогом

Изучает психолого-медико-педагогические особенности и условия жизни детей.

Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации и свое­временно оказывает психолого-педагогическую помощь и поддержку.

Выступает посредником между ребенком и учреждением, семьей и средой, специалистами разных социальных служб, ведомств и административных органов.

Определяет задачи, формы, методы социально-психологической работы с детьми "группы риска".

Способствует установлению гуманных, нравственных, здоровых отношений в социальной среде.

Обеспечивает психологическую безопасность ребенка.

Взаимодействует с педагогами, родителями или лицами, их заменяющими, специалистами социальных служб.

Разрабатывает и на практике применяет для внутреннего пользования систему тестовых заданий для определения уровня социально-психологической адаптации ребенка для разных возрастных групп.

Оказывает психологическую помощь детям и родителям, попавшим в трудную жизненную ситуацию.

Взаимодействие педагога-психолога с учителем-логопедом, учителем дефектологом

Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с отклоне­ниями в развитии в группе.

Оказывает помощь детям в овладении учебными навыками и умениями, в развитии их само­регуляции и самоконтроля на занятиях логопеда.

Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния об­щей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.

Разрабатывает индивидуально-ориентированный маршрут психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно со всеми специалистами.

Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.

Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных лого­педических знаний, а именно: работа с разрезными картинками, упражнения с дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых построек по образцу и др.

Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом.

Участвует в разработке сценариев праздников, программ развлечений и досуга, охраняя пси­хику детей при введении отрицательных героев.

Участвует в ПМПК (организация работы, составление заключений).

Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации.

Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности

Методическое обеспечение:

«Адаптация ребенка в детском саду», М., Издательство «Просвещение»; 2004;

«Адаптация ребенка в детском саду»; 2003;

«Метод цветовых выборов. Модификация восьмицветового теста Люшера», Спб, 2007, «Речь»;

, «Здоровье ребенка и его готовность к школе», Москва, «Просвещение»; 2007

Н. Семаго, М. Семаго «Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения», М., «Просвещение»,2008

Н. Семаго, М. Семаго «Теория и практика оценки психологического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст», Спб, «Речь», 2011

«Методика определения мотивов учения М., «Просвещение»,2008;

Проблема адаптации первоклассников в школе», Одесса,2003

Керн-Иерасек «Скрининговый тест школьной зрелости»;

«Дневные и ночные страхи у детей», Спб.: Изд-во «Союз», 2004;

«Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях» / Под редакцией , Волгоград, «Учитель», 2008;

«Оценка психологической готовности детей к школе», М., «Айрис Пресс», 2006

«Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе» / Под редакцией , М., «Мозайка-Синтез»

«Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности», М., «Айрис Пресс», 2006

. «Эмоциональное развитие дошкольников» Ю М., «Сфера», 2008

, «Готов ли ребенок к обучению в первом класс?», М. «Ювента», 2005

Ю. Соколова «Тесты на интеллектуальное развитие ребенка 3 лет», М., Эксмо, 2007;

«Развитие ребенка. Большая книга тестов» / Под редакцией , М., Изд-во «Астрель», 2007;

«Психологическая оценка интеллекта у детей», Спб, «Питер, 2007;

«Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» / Под ред. , М., «Просвещение», 2007;

Г. Монина, Е. Лютова-Робертс, Леонид Чутко «Гиперактивные дети. Психолого-педагогическая помощь», Спб, Речь, 2007;

«Психология тревожности», Спб, Питер, 2007;

«Психологическое изучение детей с нарушениями развития», М. Книголюб, 2007;

Коррекционно-развивающие занятия по снижению детской агрессии» / сост. , , . – Волгоград: Учитель, 20084

«Развитие познавательных способностей детей», Ярославль, «Академия развития», 2006;

«Развитие эмоционального мира детей», Ярославль, «Академия развития», 2006;

«Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению», Спб, «детство-Пресс», 2011;

«Сенсомоторное развитие детей раннего возраста. Программа» /Составитель , Волгоград, «Учитель», 2011;

«Толерантность и правовая культура дошкольников», М., «Сфера», 2008;

«Тренинг эмоционально-волевого развития», Спб, «Речь», 2010;

«Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников», М., Академия, 2003;

Е. Чех «Сказки против страхов», Спб, «Речь», 2011;

«Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет», Спб, «Детство-Пресс», 2004;

«Давай поиграем! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 3-4 лет», Спб, «Детство-Пресс», 2008;

«Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники», Ростов н/Д: Феникс, 2007;

., «Практикум для детского психолога», Ростов н/Д: Феникс, 2007;

. «Куклотерапия в работе психолога, педагога и логопеда», Спб, «Речь», 2006;

«Арт-терапия в работе с детьми», Спб «Речь», 2007;

, «Планета чудес. Развивающая сказкотерапия для детей», Спб, «Речь», 2006;

., «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Комплексная программа по работе с агрессивными, гиперактивными, тревожными, аутичными детьми»., Спб «Речь», 2007;

«Развитие ребенка от 2 до 3 лет», М., «Айрис-Пресс», 2007;

«Корекционно-развивающие занятия с детьми в младшей, средней и старшей группах», М., «Книголюб», 2003

«Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе», М., «Книголюб», 2004

, «Коррекционно-игровые занятия в работе с дошкольниками с задержкой психического развития», Спб, «Детство-Пресс», 2008;

«Занятия по психогимнастике с дошкольниками», М., «Сфера», 2008;

«Растем играя», М., Просвещение, 2004;

«Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего возраста», М., «Сфера», 2003;

«Играй-не зевай», М., Просвещение, 2007;

«Психо-гимнастика», М., Просвещение, 1990;

, «Познаю себя», М., Изд-во «Баласс», 2004;

«Сказкотерапия», М., Ось-89, 2003;

«Работа с родителями»,/Автор-составитель , Волгоград, «Учитель», 2000;

«85 вопросов к детскому психологу», М., АСТ, 2008;

, «Консультирование в работе детского практического психолога», Спб, «Детство-Пресс», 2008

Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях

Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях включает в себя физическую, личностную, интеллектуальную готовность.

Физическая готовность - это состояние здоровья, определенный уровень морфофункциональной зрелости организма ребенка, необходимая степень развития двигательных навыков и качеств, в особенности тонких моторных координаций, физическая и умственная работоспособность.

Личностная готовность - это определенный уровень произвольности поведения, сформированность навыков общения, самооценки и мотивации учения (познавательной и социальной); активность, инициативность, самостоятельность, умение слушать и слышать другого и согласовывать с ним свои действия, руководствоваться установленными правилами, умение работать в группе.

Интеллектуальная готовность - это овладение родным языком и основными формами речи (диалог, монолог), развитость образного мышления, воображения и творчества, основ словесно-логического мышления, овладение элементами учебной деятельности внутри специфически детских видов деятельности (конструирование, рисование, лепка, различные игры) - выделение задачи из общего контекста деятельности, осознание и обобщение способов решения познавательных задач, наличие элементарного кругозора и компетенции (представления о мире людей, вещей, природе и т. д.).

Здоровье и физическое развитие детей. 

Оздоровление детей – обязательная составная часть работы дошкольного образовательного учреждения.

В период подготовки ребенка к поступлению в образовательное учреждение участковым педиатром проводится:

· многофакторная (комплексная) оценка состояния здоровья ребенка с учетом результатов обследования специалистами, с подготовкой подробного эпикриза;

· коррекция выявленных отклонений в состоянии здоровья и развития по результатам комплексной оценки;

· определение готовности ребенка к поступлению в образовательное учреждение, прогнозирование течения адаптационного периода, психолого-медико-педагогические назначения на период адаптации для родителей и персонала.

В период посещения ребенком как образовательного учреждения  участковый педиатр проводит:

· мониторинг состояния здоровья детей с привлечением специалистов поликлиники;

· выявление детей групп направленного риска и формирование общих и индивидуальных программ оздоровления детей;

· оценку эффективности проводимых мероприятий.

Перед поступлением ребенка в школу необходимо:

· прогнозирование течения адаптации ребенка к школе;

· формирование комплексных психолого-медико-педагогических рекомендаций на период адаптации.

 В области физической культуры и здоровья детей 5-7 лет проводиться комплекс мер, направленных на создание условий для гармоничного развития ребенка, охрану и укрепление здоровья, формирование физической культуры.

 1. Здоровьесберегающая направленность форм, средств и методов физического воспитания дошкольников, которая включает:

· комплексную психолого-физиологическую диагностику развития ребенка и готовности его к школьному обучению, мониторинг состояния здоровья и физического развития детей;

· отбор педагогических технологий с учетом возрастных особенностей детей и функциональных возможностей на данном этапе развития; отказ от «школьного» типа обучения детей дошкольного возраста.

2. Для достижения высокого качества работы по физической культуре планируется:

· использование современных технологий обучения разным видам движений, повышение эффективности занятий физической культурой, мониторинг физического развития и состояния здоровья детей;

· разработка и реализация вариативных программ, направленных на формирование у детей ценности здоровья и здорового образа жизни, включение в содержание занятий по разным видам деятельности соответствующего материала;

· привлечение семьи к формированию у детей здорового образа жизни и культуры здоровья;

· модернизация содержания работы с детьми на основе внедрения личностно-ориентированных педагогических технологий: разработка дифференцированных занятий по физической культуре с учетом уровня двигательной активности детей и состояния их здоровья, уровня физической подготовленности и половозрастных различий;

· внедрение элементов креативной педагогики с целью формирования положительной мотивации у детей к самовыражению в движении и образном перевоплощении на основе удовлетворения их двигательной активности;

· разработка технологий оздоровительной физической культуры с учетом уровня индивидуального развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

3. Использование комплексов физических упражнений и игр, направленных на развитие двигательных способностей детей (координационных, ловкости, быстроты, движений, силы, скорости, гибкости) с целью совершенствования адаптивных и функциональных возможностей детского организма.

Для детей с ограниченными возможностями и проблемами в здоровья физическом развитии создается адаптивная образовательную среду, а также среда, направленная на раннюю диагностику и коррекцию, последовательную социализацию и интеграцию этих детей в массовую школу.

Создание условий для полноценного психического развития.