Совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Основные требования к методу проектов:
· Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы.
· Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов.
· Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время.
· Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей).
· Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола", творческих отчетов, защиты проекта, пр.).
1.3.3 РАЗНОУРОВНЕВОЕ ОБУЧЕНИЕ
· Под разноуровневым обучением понимается такая организация образовательного процесса, при которой КАЖДЫЙ ученик имеет возможность овладевать учебным материалом по отдельным учебным предметам школьной программы на разном уровне (“А”, “В”, “С”), но не ниже базового, в зависимости от ЕГО способностей и индивидуальных особенностей. При этом за критерий оценки деятельности ученика принимаются его УСИЛИЯ по овладению этим материалом, творческому его применению.
Как уже говорилось выше, вполне справедливо в соответствии с принятой концепцией обучения оценивать не столько достигнутые результаты, сколько УСИЛИЯ ученика. Если ребенок претендует на более высокий уровень знаний (а это всегда ЕГО выбор), то справедливо оценивать его, исходя из более высоких требований к знаниям, умениям и навыкам. Это тоже справедливо. Чтобы добиться больших результатов, ему потребуется приложить больше усилий, но в соответствии с ЕГО способностями. Это и понятно: если я могу, не прилагая особых усилий, получить отличные результаты, зачем мне стараться? А если меня сравнивают все время с сильными ребятами, я никогда не получу хороших результатов, опять же - зачем тогда стараться? Вот философия вопроса для ученика. Если оцениваются не усилия, а знания, да еще в сравнении с сильными детьми, практически ни у кого нет стимула прилагать УСИЛИЯ для достижения лучшего результата. Только, когда я знаю, что меня оценивают с учетом моих способностей, затраченных мной усилий, я могу понять, ЗАЧЕМ мне стараться. Такой подход, кроме всего прочего, учит ребят ценить ЗНАНИЯ. Практика показывает, что педагоги давно осознали необходимость дифференцированного подхода к обучению, создавая благоприятные условия для развития ВСЕХ И КАЖДОГО в соответствии с их способностями и возможностями, особенностями их психического развития, учитывая особенности характера. |
1.3.4 «ПОРТФЕЛЬ УЧЕНИКА»
· «Портфель ученика» - это инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности. Это комплект документов, самостоятельных работ ученика.
Принципы технологии «Портфель ученика»
· Самооценка результатов (промежуточных, итоговых)
· Систематичность и регулярность самомониторинга
· Структуризация материалов портфеля, логичность и лаконичность всех письменных пояснений.
· Аккуратность и эстетичность оформления портфеля.
· Целостность, тематическая завершенность представленных в портфеле материалов.
· Наглядность и обоснованность презентации портфеля ученика.
1.3.5 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕСУРСОВ ИНТЕРНЕТ
- для включения материалов сети в содержание урока, т. е. интегрирования их в программу обучения; для самостоятельного поиска информации учащимися в рамках работы над проектом; для самостоятельного изучения, углубления знаний компьютерной грамотности, ликвидации пробелов в знаниях, умениях, навыках; для самостоятельной подготовки к созданию мультимедийных проектов, творческих работ; для создания конкурсных работ и участия в конкурсах различного уровня.
Основные проблемы при работе в сети
- Наличие и доступ к сети Интернет Четкое понимание того факта, что Интернет не может заменить собой педагога Организация деятельности учащихся в сети. Подготовка учащихся к работе в Интернет, с его информационными ресурсами. Культура коммуникации, сетевого общения
1.3.6 ВОЗМОЖНЫЕ СПОСОБЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ НА ЗАНЯТИИ
- Определение ребенком темы занятия через собственную ассоциацию, Предоставление ребенку возможности высказать свое мнение и быть услышанным, Предоставление ребенку возможности пробовать, Выполнение ребенком работы в соответствии с собственными представлениями, Предоставление ребенку возможности поделиться индивидуальным опытом, Возможность ребенка выбрать в общей теме свое задание на основе своих интересов и ЗУН, Выбор ребенком технологии создания проекта (изделия, поделки, рисунка) и т. д. Помощь ребенку в движении от «образа» к этапам выполнения конечной работы, Помощь ребенку в определении уровня готовности к деятельности (выполнение пробных заданий), Помощь ребенку в поэтапном проектировании его деятельности. Предметная, личностно ориентированная, социально значимая направленность деятельности, выполнение работы для близких людей, Представление ребенку выбора сказать или промолчать, сделать или не сделать, Выбор ребенком формы работы: в группе, в паре, индивидуально, Выбор ребенком позиции учителя или ученика, Планирование деятельности ребенка с учетом темпа работы и его темперамента.
1.4. Зарубежный опыт индивидуализации и дифференциации обучения.
В 20-х годах в отечественной и зарубежной педагогике начались активные разработки в области индивидуализации и дифференциации обучения, поиск путей выхода из сложившейся критической ситуации в образовании, обусловленной политическими и экономическими реформами.
Несмотря на то, что разработки в области индивидуализации и дифференциации в России, Западной Европе и Америке начались приблизительно в одно и то же время, на сегодняшний день западная педагогика имеет несравненно больший практический и теоретический опыт. Объясняется это тем, что преподавание в советских школах проповедовало принцип демократизации. То есть каждый обучаемый имел право на получение определенного базового компонента. Этому способствовало наличие государственного стандарта, единых учебных планов и программ. Результатом данной политики явилась ликвидация безграмотности среди молодежи и повышения уровня образования. В США, Италии, Франции и других странах Западной Европы система образования пошла по децентрализованному пути. Вариативность планов, программ, обязательных учебных предметов, а также многообразие средних учебных заведений наряду с некоторыми негативными моментами все-таки давала возможность учета индивидуальных особенностей учащихся.
, в качестве основной причины перехода буржуазной педагогики к поиску путей индивидуального обучения, выдвигает противоречие между групповой формой организации образования и индивидуальным характером усвоения знаний: навыков и умений /25,28/.
Исходя их того, что педагогический процесс носит целостный характер, на основании принципа целеполагания, можно говорить о том, что выбор форм и методов в образовании должен производиться с учетом основной цели образования. Одной из задач западной педагогики является воспитание индивидуалиста, способного к самостоятельному достижению цели.
В начале века активные поиски способов индивидуализации учебного процесса велись в США, где децентрализованное управление школой давало возможность экспериментировать с формами организации обучения. В ряде школ предпринимались попытки видоизменить классно-урочное обучение таким образом, чтобы позволить учащимся продвигаться по учебной программе в собственном темпе.
Вопросом изучения зарубежного опыта занимается сравнительная педагогика. Однако на сегодняшний день оказалось, что литература по данной теме крайне ограничена. В основном это журнальные статьи и вкрапления в монографии. Поэтому в своем исследовании я опиралась на работы и В. Оконя, использовались ресурсы Интернет.
В практике буржуазной школы на протяжении ХХ века индивидуализация учебного процесса сочетается с дифференциацией обучения и образования. Дифференциация осуществляется в средних школах капиталистических стран на основании разделения учащихся по разным профилям обучения. Наличию принципиально отличающихся путей получения образования отвечает существование неравноценных типов школ (лицеи и колледжи во Франции, реальные школы и гимназии в Германии, грамматические и средние технические школы в Англии), либо неравноценных потоков в учебных заведениях одного типа (характерно для США).
Для этого создавались различные учебные планы. В основе лежало противоречие между существующей классно-урочной системой и необходимостью приспосабливаться к индивидуальным особенностям учащихся. Так, например, в рамках Пуэбло-плана учебный материал изучался в общем объеме всеми учащимися, каждый из которых работал в своем темпе. Учитель лишь фиксировал удовлетворительное и неудовлетворительное усвоение по каждому разделу, не прибегая к более дифференцированным оценкам. По нашему мнению, недостатком Пуэбло-плана является нечеткость границ при оценивании работы: результаты уравниваются, затрудняя диагностику и прогнозирование дальнейшего развития /25,28/.
В отличие от Пуэбло-плана, план Санта-Барбара предусматривал разделение учащихся «по способностям» на три группы с соответствующими различиями в объеме и глубине изучения материала. Допускался переход из одной группы в другую, перевод в следующий класс не ограничивался временными рамками. /25,28/.
Норд-Денвер план наряду с общими для всего класса минимальными требованиями предусматривал возможность индивидуальной работы над усложненными заданиями и ускоренного продвижения учащихся по учебной программе.
Перечисленные системы были направлены на разработку способов организации индивидуального режима работы.
Эта тенденция нашла последовательное воплощение в известном Дальтан плане, который в годах создавался американской учительницей Е. Пархара под влиянием идей М. Монтессори. Этот план осуществлялся посредством проведения уроков, т. е. традиционной формой обучения. Но при этом велся целенаправленный учет различий в способностях на основе коэффициента умственной одаренности (в основе методика тестирования, применяемая в дифференциальной психологии).
Предполагалось, что при «правильном» применении Дальтан плана различия успеваемости должны соответствовать исходной картине различий в соответствии с данными об изначально заложенных возможностях. Беспокойство учителя должны были вызывать лишь факты несоответствия успеваемости и значения коэффициента «умственной одаренности». Тестирование в начале учебного года и последующие сопоставление результатов обучения с данными, характерными IQ учащегося (коэффициент умственной одаренности рекомендовался как средство проверки правильности обучения). Одним из достоинств Дальтан плана, как отмечает , являлось то, что этот план позволял наиболее способным добиваться наивысших достижений, соответствующих их возможностям. /25, 28/.
Однако применение этой системы зачастую приводило к снижению успеваемости отстающих, «малоспособных» учащихся. В связи с практикой Дальтан плана в США разрабатывался метод контрактов (заданий для индивидуального выполнения). Он предусматривал разбивку всего содержания обучения на фрагменты-задания, последние располагались по трем уровням, которым соответствовали оценки «удовлетворительно», «хорошо» и «отлично». Работа в собственном темпе должна была привести к такому усвоению содержания, которое соответствовало возможностям учащегося. Разработка данного метода сталкивалась с трудностями, связанными с разбивкой содержания на фрагменты и определением четких критериев усвоения знаний. /25,28/.
Тезис о единстве, основанном на «максимальной реализации возможностей» учащихся, по мнению маскировал изначальную посылку заведомого неравенства этих возможностей. Практика дифференцированных «заданий-контрактов» по своему замыслу подчиняется общей установке на дифференциацию не только учебного процесса, но и его образовательных результатов. . /25,28/.
В 20-е годы общим моментом разнообразных экспериментов по индивидуализации обучения стало сочетание индивидуального режима работы с организацией подвижных по составу учебных групп. Характерным примером поисков в этом направлении стал Иена план, разработанный профессором Иенского университета П. Петерсан. . /25,28/. отмечает, что деление учащихся на классы по возрасту и уровню подготовки (горизонтальная группировка) было заменено объединением детей разного возраста и уровня подготовки (вертикальная группировка).
Внутри групп на основе общих интересов образовывались временные, свободно составленные группы-задания от 2 до 6 человек. При различных видах учебной деятельности их состав мог свободно меняться, преобладала работа по индивидуальным планам и самостоятельное изучение материала. . /25,28/.
Разработка рассматриваемой проблемы в послевоенный период связана с развитием программного обучения. В 60-70-е годы широкую известность приобретает практика создания учебных пакетов. Они представляли собой комплекты дидактических материалов, куда входят пособия, средства организации самостоятельного изучения учащимися, средство стандартизированного контроля. Такие комплекты рассчитаны на достижение запланированных результатов при минимальной помощи учителя, носящей организационно-консультативный характер. Их применение приводит к значительной индивидуализации обучения и сочетается с использованием как традиционных, так и нетрадиционных организационных форм. . /25,28/.
отмечает, что в 70-8-е годы в педагогическую практику был введен план Келлера – персонализированная система обучения. Эта система использует фронтальные формы работы в целях мотивации (вводные лекции), основана на работе с материалом в собственном темпе, требует полного овладения разделом для перехода к следующему. . /25,28/.. Эта система, на мой взгляд, своего рода конвейерный процесс обучения. Я считаю, что общими чертами индивидуализированного обучения является построение обучения на основе четко сформированных учебных целей, использование стандартизированных механизмов, которые программируют деятельность учащихся и позволяют им работать в собственном темпе без помощи учителя; диагностическое тестирование и соответствующая коррекция обучения, независимость отдельных отрезков обучающей последовательности, которая позволяет дифференцировать программу и результаты учебного процесса. Таким образом, создается положительный настрой к учению (сравниваются результаты работы конкретного ученика на различных этапах обучения), повышается самоценность личности каждого обучаемого ребенка, а также повышается культура самостоятельного труда.
В общедидактическом плане разработка способов индивидуализации учебного процесса в западноевропейской и американской педагогике характеризуется отказом от основных компонентов классно-урочного обучения: стабильности состава учебных групп, преобладания фронтальных форм учебной работы, ее организации в расчете на единый темп продвижения учащихся; изменением функции учителя, выступающего преимущественно в качестве организатора консультанта. . /25,28/.
На основании вышеуказанных систем обучения я попыталась составить их классификацию. Главное, что объединяет все эти образовательные процессы – учет требования индивидуализации (см. рис. 1). данная классификация, на мой взгляд, отражает основные характеристики, которые способствуют успешному построению учебного процесса обучения с учетом принципа индивидуализации.
Отмечая прогрессивный характер идеи индивидуализации обучения, выделяет и недостатки, которые не решены ни практикой, ни теорией западных школ.
· Во-первых, ослабляется непосредственная руководящая роль учителя;
· во-вторых, обучение ориентируется на воспроизводящее содержание материала;
· в-третьих, отсутствие единой общеобразовательной базы и критериев работы учащихся снижает уровень самого обучения;
· в-четвертых, большую сложность представляет организация обучения. . /25,28/.
Данные недостатки, по мнению привели к разному качеству образования не только в различных штатах, городах, школах, но и внутри самого класса. Здесь каждый ученик имеет право сделать выбор учебных предметов (помимо обязательных) и уровень трудности обучения. Это позволяет набрать определенное количество баллов и занять место в рейтинговой таблице. От чего зависит, получит ли учащийся диплом или сертификат об окончании учебного заведения и во многом определяет его дальнейшую образовательную судьбу.
Система обучения, построенная с учетом требования индивидуализации (зарубежный опыт).
Признак: Форма организации процесса обучения.
 |
Урок Занятие
Признак: Форма учебной деятельности.
 |
Подвижные Стабильные Индивидуальная
группы группы работа
Признак: Уровень трудности обучения.
Слабый Средний Высокий
уровень уровень уровень
Признак: Время прохождения
учебной программы.
 |
Общий темп обучения Индивидуальный темп обучения
Рисунок. Зарубежный опыт индивидуализации.
Продуктивными находками являются приемы построения гибкого темпа и режима учебной деятельности, элементы самостоятельного планирования мости: диагностический контроль за ходом обучения, его корректировка.
Столь подробное освещения путей индивидуализации обучения в западной педагогике было сделано для того, чтобы показать сложный путь поисков и экспериментов, приведший к созданию современной системы индивидуализации образования. Она максимально приспосабливает весь ход учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся, организует их самостоятельное продвижение по специально спланированным программам.
Анализ западного опыта позволит ей избежать уже допущенных ошибок, и эффективней использовать продуктивные находки. К ним относятся гибкая структура построения процесса обучения, учет индивидуальных умственных способностей и возможность заниматься на определенном уровне, трудности, а также построение коллективной работы с учетом индивидуальных способностей.
Эффективным путем индивидуализации образования сегодня считается организация дополнительного обучения. Определяются основные задачи, которые признаны обеспечить дополнительное образование. Это
- углубленное изучение материала;
- индивидуальный выбор направления образования;
- построение индивидуальных образовательных программ;
- равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся, широкие возможности их социализации.
2. Диагностический этап исследования индивидуализации образовательного процесса.
В предыдущем разделе была обозначена актуальность проблемы индивидуализации образования, связан успех ее разрешения с организацией педагогического процесса. Последняя, в свою очередь, зависит от того, насколько педагог владеет практическими навыками преподавателя, знанием предмета, который он преподает, а также знанием специфики работы с учетом индивидуальных различий учащихся.
В ходе исследования сделан вывод, что в разнообразной деятельности педагога общим является наличие в ней определенного алгоритма, который включает три этапа:
- подготовительный, исполнительный и итоговый.
Каждый из них, в свою очередь, включает в себя определенные умения и действия, выполняемые в необходимой последовательности.
2.1 Характеристика образовательной среды ДДТ «У Белого озера».
2.1.1. Организация методической деятельности педагога.
ДДТ «У Белого озера» имеет многолетний опыт организации дополнительного образования. Этот опыт в первую очередь основан на взаимодействии различных объединений учреждения, направлен на обеспечение непрерывности образования. Каждое объединение обеспечено подобным взаимодействием, укрепляющим его содержательную сторону. Такое взаимодействие продолжает свое существование и развивается по сей день. Объединения флористика и плетение на коклюшках пользуются банком работ, сформированным на базе компьютерного класса, театральные объединения используют базу данных для создания афиш, программок к спектаклям, хранения фотоархива спектаклей и праздничных программ, у педагогов есть возможность в компьютерном классе оформить образовательную программу, дидактический и методические материалы.
К настоящему времени проделана большая работы от дифференциации обучения к построению каждым учеником собственной образовательной программы; а также к обеспечению равной доступности качественных образовательных услуг, возможностей выбора для разных учащихся, а не только более одаренных.
В ДДТ «У Белого озера» выработана и совершенствуется система непрерывной профессионализации, обеспечивающая готовность педагогов к решению выдвигаемых задач. Она включает следующие компоненты.
Во-первых, самоанализ педагога, позволяющий как выявлять актуальные профессиональные дефициты, так и почувствовать изменение внешнего заказа, внешних тенденций, держать руку на пульсе современности. Это позволяет найти самую актуальную задачу, стоящую сегодня перед педагогическим коллективом и сформулировать тему научно-методической работы. В начале года были обозначены темы исследовательских работ и определены лаборатории. Мною была выбрана лаборатория «Индивидуализация образовательного процесса», темы работы: «Организация взаимодействия педагога и ребенка средствами предметной среды» и «Формирование и развитие личности ребенка (подростка), необходимых для позитивной жизнедеятельности».
Второй компонент – структурирование темы, выделение подпроблем, определение логики, этапов решения поставленной задачи.
Далее - выбор в созданной структуре той проблемы, над которой будет проводиться работа в течение года. Той проблемы, которая, с одной стороны, входит в разработанную структуру, с другой, - наиболее полно отвечает моим профессиональным интересам.
Работая в проблемной группе, которая совместно решает проблему в теоретической и практической плоскостях, принимая участие в методологических семинарах и педагогических мастерских, организуемыми проблемными группами в течение учебного года, мною накапливается материал для дальнейшей работы..
Для повышения результативности такой работы в конце учебного года проходит презентация материалов, созданных проблемными группами и педагогами. Результатом проделанной работы является данная методическая разработка.
Работая в этой логике, в текущем учебном году организована работа по созданию и оформлению методического материала с использованием ресурсов компьютерного класса ДДТ «У Белого озера», для достижения современного качества образования.
2.1.2. Информационное и техническое обеспечение деятельности педагога.
Внедряются новые информационные технологии во многие элементы образовательного процесса с целью формирования информационной компетентности педагогов и учащихся, необходимой им для успешной жизни в информационном обществе, что является сутью современного качества образования. (Под информационной компетентностью понимается умение ориентироваться в обширном, бурно обновляющемся и растущем информационном поле, быстро находить необходимую информацию и встраивать ее в свою систему деятельности, применять для решения практических и исследовательских задач).
Можно сформулировать рекомендации к применению новых информационных технологий, определяющих направления профессионализации педагогов.
- Это обеспечение деятельностного подхода и интерактивности, когда ученик является активным субъектом учебной деятельности, реализации собственной образовательной программы;
- Это знание педагогом всего спектра современных образовательных продуктов и умение их использовать,
- А также обеспечение творческого характера деятельности учащихся.
2.1.3. Перспективы использования технического обеспечения деятельности педагога.
При совместной работе с педагогами различных объединений выявляются следующие подпроблемы, вокруг которых могут формироваться творческие группы и по которым могут пройти подготовленные последовательно группами педагогов и мной педагогические мастерские и методологические семинары:
- Возможности компьютера и Интернета (полный спектр, типология) – для всех желающих педагогов; Межпроектная интеграция (проекты, исследования) - для всех желающих педагогов; Индивидуализация (конкурсы, олимпиады) – шахматный кружок, компьютерный класс, объединения прикладного цикла, школа молодого международника; Модернизация системы оценивания с помощью информационных технологий - для всех желающих педагогов.
2.2 Мониторинг образовательной деятельности.
Для меня мониторинг дает четкие знания и понимание психолого-педагогической характеристики детей, имеющий слабый уровень сформированности учебных навыков, понимание и использование в педагогической работе механизма выявления и развития актуальных индивидуально-когнитивных способностей каждого ребенка и обоснованно выбрать средства, методы, приемы и формы образовательной деятельности в процессе решения этих проблем.
2.2.1 Вопросы для самоанализа степени индивидуализации образовательного процесса /37,63 /.
Чтобы оценить, насколько образовательное учреждение ориентировано на индивидуализацию образовательного процесса, стоит выделить основные объекты, за которыми необходимо осуществлять постоянное наблюдение. Для этого можно ответить на следующие вопросы, (применительно к любому объединению):
• кого мы учим? (характеристика ребенка как субъекта образования);
• чему и с помощью чего мы учим? (изучение образовательной среды);
• как мы учим? (изучение образовательного процесса).
Приведенные ниже вопросники для самоанализа преследует следующие цели:
— уточнение образовательной среды учреждения;
— выработка плана действий по достижению идеального образа образовательной среды.
2.2.1.1. Характеристика ребенка как субъекта образования
Кого мы учим?
1. Изучение вопроса, от каких индивидуальных характеристик (качеств) личности ребенка зависит его образование (это можно сделать на примере конкретного ученика):
а) физиологические особенности;
б) особенности интеллекта;
в) познавательные интересы;
г) увлечения;
д) отношение к образованию/определенному учебному предмету (негативное, позитивное, индифферентное);
е) самостоятельность;
ж) темп учебной деятельности (высокий/низкий);
з) другие характеристики.
2. Выделение из указанных выше качеств тех, на которые педагог может оказать непосредственное влияние, и те, которые необходимо воспринимать как данное и искать средства для адаптации образовательного процесса к ним. Можно ранжировать их по степени важности для обучения.
3. Определение возможных способов влияния на одни качества и способы адаптации образовательного процесса к другим (табл. 1).
Таблица 1
№ п/п | На что осуществляется влияние или к чему адаптируется образовательный процесс? | Средства, с помощью которых осуществляется влияние или адаптация |
4. Прогнозирование личностных изменений у учащихся после завершения учебного периода (четверть, полугодие, год):
— личностные качества;
—предметные умения и навыки;
— коммуникативные качества;
— качества организатора;
— другие качества.
2.2.1.2. Изучение образовательной среды.
Чему и с помощью чего мы учим?
Все, что окружает и непосредственно воздействует на человека, представляет собой образовательную среду. На ребенка оказывают влияние следующие факторы:
• взаимоотношения субъектов образовательного процесса, эмоциональная атмосфера в образовательном учреждении;
• пространственно-предметное окружение ученика;
• организация образовательного процесса.
1. Определение основных характеристик, которым должны соответствовать атмосфера и стиль взаимоотношений субъектов индивидуализированного образовательного процессов в объединении и учреждении:
— обеспечение демократических норм взаимодействия детей и взрослых;
— взаимное уважение;
— сотрудничество;
— сотворчество;
— поддержка индивидуальности;
— отношение педагогов к личности ребенка и его мнению как к ценности;
— признание особенностей ученика, значимости его интересов, склонностей.
2. Оценка атмосферы в учреждении в целом и в вашем объединении в частности соответствует выделенным вами параметрам (см. таблицу 2). В чем, по-вашему мнению, причины несоответствия, если оно имеет место?
Таблица 2
(на примере компьютерного класса)
Характеристики атмосферы учреждения (объединения) | Присутствует | Частично присутствует | Не присутствует |
Взаимодействие учителей и учеников базируется на демократической основе | + | ||
Взаимное уважение педагога и детей | + | ||
Сотрудничество | + | ||
Поддержка индивидуальности | + | ||
Отношение педагога к личности ребенка и его мнению как к ценности | + | ||
Признание особенностей ученика, значимости его интересов, склонностей | + | ||
Другие характеристики |
3. Оценка пространственно-предметное окружение ученика:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
