Предметно-пространственная среда как индивидуализация образовательного процесса (стр. 5 )

На основании анализа поведения учащихся выделено 6 психологических типов учащихся класса:

1 – эмоционально неустойчивый экстраверт (холерик), 3 человека (2%);

2 – эмоционально устойчивый экстраверт (сангвиник), 79 человек (56,8%);

3 – экстраверт, постоянно стремящийся к доминированию в общении, 25 человек (18%);

4 – эмоционально устойчивый интроверт, довольно общительный (общительный флегматик), 20 человек (14,4%)

5 – эмоционально устойчивый интроверт, необщительный (необщительный флегматик), 4 человека (2,88%);

6 - Эмоционально неустойчивый интроверт (меланхолик). 6 человека (4,3%).

В ходе исследования применена следующая дифференциация при распределении ролей, постановок коммуникативных задач, моделировании контекста деятельности распределении учебных ситуаций для разных групп учащихся с учетом индивидуальных особенностей.

I Распределение ролей.

Для экстравертов использовались роли, позволяющие создать комфортные условия для формирования навыков. Производилась смена ролей (помощник, организатор, консультант). В этом случае проигрывание новых ролей способствовало поддержанию интереса экстравертов к выполняемой деятельности. Также имели место роли, проигрывание которых позволило непоседливым экстравертам подвигаться, избежать усталости, утомления. Например, при правильном выполнении задания быстрее других ребят, предлагалась роль педагога (помощь детям), подготовка и раздача материала для выполнения следующего задания, сбор использованного раздаточного материала и размещение его по мультифорам в тематических папках.

Также полезным было использование ролей, позволивших при необходимости корректировать отрицательные проявления индивидных характеристик в общении экстравертов. Необходимо было сбалансированное распределение ролей, требующих повелительных инструкций и интонаций, а также ролей, содержащих выражения просьбы, согласия, неуверенности и т. п., для экстравертов, стремящихся к повышенному доминированию в общении. Первые необходимы данной группе учащихся для ощущения комфорта, вторые, очевидно, помогли им посмотреть на себя со стороны, потренироваться в использовании приемов общения (которые они редко применяли в естественных условиях), лучше понимать своих партеров. Это, с одной стороны, роли учителя, тренера, режиссера, а с другой – ученика, помощника и т. п. Например, дети второго года обучения могут провести часть занятия для детей первого года обучения (с помощью педагога). Это и подача нового материала и задания по закреплению уже пройденного. Данная форма помогает ребенку попробовать себя в новом качестве (педагога) и дает возможность вспомнить самому пройденный ранее материал и закрепить его в памяти. В роли педагогов выступают разные дети.

Для интровертов также желательны роли, позволяющие создать комфортные условия для формирования навыков. Выбирались социальные роли: защитник, интеллектуал, творец.

Как и для экстравертов, так и для интровертов необходимо было использование социальных ролей, позволяющих при необходимости корректировать отрицательные появления индивидных характеристик в общении. Это роли, требовавшие внешнего проявления эмоций, переживаний, использования мимики, жестикуляции: участие в конкурсе работ, оценка и отбор работ на выставку, (роль эксперта). Ситуации, когда требовалось поддержать другого ребенка в выполнении трудного задания, похвалить, помочь. Показать на собственном примере как выполняется то или иное задание.

Меланхоликам предлагалось больше заданий жизнерадостных, ярких, доброй направленности, пресекались попытки выполнения работ агрессивного и унылого характера. Корректируется, например, выбор цветового решения работы (совет, объяснение почему данный цвет больше подходит для работы), предлагается тема работы более оптимистичной направленности, практическое задание, ценное для близких (поздравительная открытка, забавные коллажи).

II Дифференцирование деятельности.

Кроме применения дифференцированного распределения ролей применялась дифференцированная постановка коммуникативных задач. Так в целях оказания помощи интровертам при решении коммуникативной задачи поддержания разговора, а также для повышения их активности, инициативы в диалогах им предлагалась роль помощника и консультанта. Например, консультанта по подбору информации для создания тематической презентации или при создании сценария анимированного ролика.

Дифференциация при моделировании контекста деятельности позволила уделять особое внимание «необщительным флегматикам», меланхоликам с низкой коммуникативной компетенцией. Наиболее комфортно, как указывалось выше, они чувствовали себя в ситуациях предметно ориентированного общения, когда речевые действия сопровождают неречевые и доля первых невелика: демонстрация игрового опыта, навыков работы с программой, выполнения определенных заданий. Необщительному флегматику со средней или высокой коммуникативной компетенцией было предложено помочь младшему ребенку, взять на себя роль старшего помощника.

Дифференцированное распределение учебно-речевых ситуаций позволило более полно учитывать индивидуальные особенности учащихся и получить более высокие результаты обучения. Учащимся, испытывавшим личностные трудности при общении, на начальных этапах обучения предлагались ситуации, в которых они ощущали наименьший дискомфорт. Например, интроверты и ученики с невысокой самооценкой увереннее чувствовали себя в том случае, если их партнер близкий – друг или одноклассник, если им была предложена более престижная роль, если содержание занятия было относительно знакомо.

Освоившись в ситуациях такого типа, неуверенный в себе ученик смог ощутить готовность участвовать в учебных ситуациях, в которых была задействована группа.

Ребенку с лидерскими наклонностями было легче сориентироваться в ситуации, в которой он исполнял роль главного, взрослого, учителя и т. п. и руководил группой. В конечном счете, ему пришлось выполнять и роли ученика, в которых он в большей степени реализовывал не инициативные речевые поступки, а реактивные, но это потом, после того, как он почувствовал себя в ситуациях, обеспечивших ему лидерские роли.

На следующем этапе ситуативного обучения ученикам предлагались такие учебные ситуации, в которых они учились постепенно преодолевать проявления темперамента, мешавшие общению.

Экстравертам, которые стремились к повышенному доминированию в общении, имели завышенную самооценку, бравировали своими недостатками, выступали в роли классного «шута», были предложены ситуации, в которых им нужно было «умерить свой пыл», прислушаться к мнению других, выполнить их просьбы и требования, предложить свою помощь.

Для уверенности в себе интроверту важно было знать нормы и правила общения в той или иной ситуации, иметь сформированный стереотип поведения. Поэтому для повышения активности таких учащихся желательно было использовать типичные ситуации социально-бытовой, учебно-трудовой направленности.

Понятно, что все перечисленные приемы педагог не может использовать на каждом уроке при работе с каждым учеником. Однако, предложенный материал поможет преподавателю научиться перераспределять внимание, оказывать помощь именно тем учащимся, которые в первую очередь нуждаются в ней, и именно тогда, когда она более всего необходима.

3. Основной этап исследования предметно-пространственной среды как индивидуализации образовательного процесса

Специфика преподавания компьютерной грамотности заключается в том, что наряду с изучением нового материала ведется работа над закреплением и использованием пройденного материала при работе с творческими и индивидуальными заданиями. Постоянно проводится срез знаний.

Можно сделать вывод, что наибольшую трудность представляют изучение офисных программ, чтение и набор текста (слабые навыки чтения: медленно и неправильно прочитывают задания, слабо развита мелкая моторика, координация движения).

Педагогу необходимо было подобрать такие упражнения и задания, которые могли бы

1) развить умения чтения;

2) развить навыки работы с клавиатурой

3) сформировать умения быстрого набора текста;

4) сформировать умения общения.

5) поддерживать интерес к занятиям и дальнейшему обучению в компьютерном классе.

3.1. Анализ полученных данных основного этапа исследования

Анализируя полученные данные можно сказать, что на протяжении учебного года наблюдался рост показателей уровней знаний, сформированы навыки работы с персональным компьютером, создания творческих работ и норм поведения.

Для наглядности данные представлены в виде графиков:

Рисунок 2. Сравнительный анализ уровня овладения навыками

работы на ПК

Рисунок 3 Сравнительный анализ уровня овладения навыками

работы на клавиатуре

Рисунок 4 Сравнительный анализ уровня норм поведения

Результаты исследования мотивации посещения компьютерного класса, личностного роста, оценка образовательного процесса детьми даны в приложении 4.

Можно сделать вывод, что усилия, направленные на организацию обучения компьютерной грамотности с учетом требований индивидуализации и дифференциации, привели к росту усвоения материала в целом и каждого ребенка в отдельности. Обучение проводилось с учетом особенностей шести психологических подгрупп, которые определялись на основе схемы-анализа личностных, типологических особенностей учащихся и их самооценки по внешним показателям. У учащихся выработались устойчивые и достаточно высокие навыки работы на клавиатуре, знания работы на ПК, работы с программами и норм поведения. Благодаря многообразию заданий, стимулирующих познавательную деятельность, достигнуто повышение их активности в учебном процессе.

Таким образом, цель педагога по обучению компьютерной грамотности с учетом индивидуальных способностей была достигнута. При этом обучение приобрело специфические особенности. Если педагогу требуется организовать одновременно работу всех шести подгрупп, то в этом случае невозможно обойтись без тщательной подготовки: разработки учебной ситуации, подготовка материалов различного уровня сложности и объема, создания различных условий познавательной деятельности учащихся. Распределяя задания между учащимися, педагог может одновременно руководить ими, одновременно выполняя роль консультанта, корректора.

Обязательным элементом обучения является анализ. Он, как уже отмечалось, не только отражает результаты действующей модели, но также представляет основу для корректировки и дальнейшего ее совершенствования. Эта работа предполагает проведение диагностических срезов. В результате педагог получит карту, отражающую уровень обучения класса, в целом, групп и отдельно взятых учеников. Она дает возможность планирования дальнейшего обучения, направленного на повышение его уровня.

Таким образом, на основе анализов результатов, полученных в ходе работы, предполагаются некоторые рекомендации педагогам, позволяющие повысить эффективность обучения за счет индивидуализации и дифференциации обучения:

1) Провести анализ уровня обучения класса, выявить главные критерии оценки уровня знаний и определить пути совершенствования эффективности обучения.

2) Ввести в работу систему диагностических измерений контроля и анализа.

3) Провести внутреннюю дифференциацию учащихся класса, строить их работу в зависимости от уровня развития познавательной деятельности.

4) Отслеживать продвижение результатов каждого ученика, предлагать задания на соответствующем уровне трудности.

5) Сформировать положительную мотивацию изучения предмета, повысить активность каждого в учебном процессе, путем подбора специфических заданий.

3.2 Предметно-пространственная среда как индивидуализация образовательного процесса. Олимпиада «Устройство персонального компьютера».

Для более объективной оценки полученных знаний и выявления пробелов в усвоении материала, стимулирования творческого развития, выявления талантливых учащихся, повышение уровня компьютерной грамотности, разработана форма аттестации в виде олимпиады.

Цели:

- популяризация новых информационных технологий,

- выявление уровня усвоения материала,

- выявление талантливых учащихся.

Задачи:

- повышение уровня компьютерной грамотности,

- выявление талантливых, обладающих способностями воспитанников,

- поощрение интереса к компьютерным технологиям, приобретение ими эрудиции в устройстве современной вычислительной технике, обще известных офисных приложениях,

- формирование ценностной ориентации.

Олимпиада проводится в трех возрастных группах: младшей - 7-9 лет, средней – 10-12 лет и старшей - 13-16 лет.

Организация олимпиады обуславливается:

Необходимостью объективной оценки уровня усвоения пройденного материала; Корректировка программы по результатам олимпиады; Популяризацией компьютерного класса в образовательном пространстве ДДТ «У Белого озера»; Формирования объективной самооценки детей.

Техническое оснащение: Презентация – тест «Устройство персонального компьютера»

3.3 Положение об олимпиаде

В олимпиаде могут принять участие воспитанники компьютерного класса, дети из других кружков, дети школ. Все участники олимпиады награждаются памятными дипломами. Победители награждаются дипломами и подарками.

Основная тематика олимпиады

Устройство ПК Информация Система исчисления Стандартные программы Офисные программы Практические навыки работы

Оценка конкурсных работ проводится по следующим номинациям:

Теоретический блок; Практическая работа; Устная защита.

Требования к выполнению работ:

1. Теоретический блок

Устройство ПК, максимальное количество баллов - Информация, максимальное количество баллов - Система исчисления, максимальное количество баллов - Стандартные программы, максимальное количество баллов - Офисные программы, максимальное количество баллов –

Общее количество баллов вычисляется по таблице оценки результатов:

очки	баллы
0-10	0
11-20	1
21-30	2
31-40	3
41-50	4
51-60	5
61-70	6
71-80	7
81-90	8
91-100	9
Более 100	10

2. Практические навыки работы

Выполнение задания по выбору; Ограничение времени; Полное соответствие выполненной работы заданию: за каждую неточность снимается 1 очко. Количество заданий ограничено только временем.

Общие требования к сохранению работ

Все работы должны быть сохранены в рабочей папке на ПК;

Критерии оценки работ

Соответствие выполненной работы заданию; Оригинальность решения (если это предусмотрено условием задания); Несколько вариантов выполнения работы (в текстовых и графических редакторах); Устная защита (по желанию); Общая ориентация в предмете.

Результаты будут подводиться в сроки, установленные планом мероприятий ДДТ «У Белого озера» в период зимних каникул. Победители выявляются по каждому из направлений олимпиады и по каждой возрастной группе. Оценка работ производится по 10-бальной системе. Оценивается объем и сложность выполненной работы, качество исполнения, новизна идей и решений. Не допускается использование вспомогательных материалов, помощь других участников. Участники, занявшие первое, второе и третье места, награждаются грамотами и призами.

3.4 Анализ результатов олимпиады

В 1 этапе олимпиады приняло участие 54 учащихся. По результатам первого этапа к дальнейшему участию было допущено и приняли участие 23 человека.

Организация предметной среды:

·  Олимпиада проходила в компьютерном классе ДДТ «У Белого озера», оборудованного компьютерами (7 доступных машин). Все участники были разбиты на несколько возрастных групп.

·  На первом этапе дети работали по теоретическому блоку с использованием мультимедийной презентации-теста «Устройство персонального компьютера».

·  На втором этапе детям было предложено выполнить практические работы по пройденным разделам программы.

Форма и способы расширения образовательной среды:

·  Нетрадиционная форма занятия.

·  Этапность выполнения задания (теоретическая и практическая работая)

Принцип и логика отбора материала к олимпиаде:

·  Основной – подборка материала по изученным разделам программы;

·  Дополнительный – подборка материала, требующего дополнительной подготовки по курсу обучения, подборка литературы и презентаций с дополнительным материалом;

Организация индивидуализации образовательного процесса:

·  Организация материала: подготовка и оформление положения об олимпиаде, раздаточного материала (карточек ответов), бланка протокола результатов олимпиады;

·  Организация ситуации: добровольное участие в олимпиаде, выбор удобного времени для работы (олимпиада проходила во время зимних каникул), формирование групп примерно одного возраста;

·  Способы деятельности: Учащиеся могли принять участие в олимпиаде в роли участника, организатора, наблюдателя и обучающегося.

Это способствовало:

Обобщенности и осознаваемости образовательной среды детьми и педагогом:

·  Детьми положительно принята данная форма работы;

·  Результаты олимпиады обсуждались с детьми, определялись проблемные моменты во время выполнения заданий первого и второго этапа.

·  По результатам олимпиады победителям были вручены дипломы и ценные подарки.

Протокол результатов олимпиады

№	Фамилия, имя	Теоретический блок	Практическая работа	Место в возрастной группе
Старшая группа
Новикова Елена	8	15	1
2.	Глухих Саша	7	13	2
3.	Кушев Илья	6	12	3
Средняя группа
4.	Евсеев Виталя	6	12	1
5.	Винник Дима	7	9	2
6.	Зорин Андрей	8	7	3
Младшая группа
7.	Сеидова Айсель	5	14	1
8.	Костюк Саша	6	5	2
9.	Левкевич Данил	6	4	3
Поощрительные призы (за волю к победе, оригинальное выполнение заданий)
10	Сафаров Рамин
11	Соболев Кирилл
12	Сондор Миша
13	Стародубцев Артем
14	Петроченко Кирилл
15	Куртуков Виктор
16	Крошко Сергей
17	Крошко Толя
18	Козлов Дима
19	Горев Стас

Взаимодействие педагога и ребенка: