Предметно-пространственная среда как индивидуализация образовательного процесса (стр. 6 )

·  Проведение олимпиады проводилось по инициативе педагога и детей. Обсуждались варианты заданий, темы которые можно представить на олимпиаде, по каким критериям предполагалось подведение итогов.

·  Специальной подготовки к олимпиаде не проводилось. Были определены темы и предоставлен материал для повторения пройденного материала.

·  Теоретический блок выполнялся с ограничением времени 1 час.

·  Количество выполненных практических заданий не ограничивалось, время выполнения заданий для всех было одинаковым (1 час)

·  Общая атмосфера работы была деловая, доброжелательна (дети пытались помогать друг другу).

Выявленные проблемы и перспективы работы:

·  Детям была интересна новая форма проведения занятия, но младшим ребятам было трудно работать с тестовым материалом (необходимость читать задания).

·  Практические навыки работы на персональном компьютере хорошие, но слабо владеют терминологией (названия клавиш, понятия операционной системы).

·  Возможны другие формы отслеживания результатов обученности, приобретенных навыков и знаний и разработки специальных проектов (индивидуальных и коллективных):

v  Конкурсы по различным компьютерным технологиям (2D графика, сканография, типографика, рисунок, графический образ, фотография, тематические презентации, флеш анимация). При выполнении данных работ у детей больше возможности проявить свою творческую индивидуальность, есть возможность создавать коллективные работы. Частично данные формы работы уже применялись.

v  Фестивали для разновозрастных групп с использованием возможностей компьютерных программ и технологий (выполнение заданий в виде прохождения нескольких этапов, где необходимо решение определенной задачи для выхода в следующий этап, например решение головоломок и ребусов с использованием полученных навыков работы с различными компьютерными технологиями).

v  Подготовка и участие в выставках компьютерной графики различных уровней (используется).

v  Изучение новых мультимедийных технологий (коррекция и разработка новых образовательных программ) для расширения возможностей детей в обучении.

v  Привлечение к сотрудничеству ребят из других объединений, например декоративно-прикладного и художественного цикла, театральные объединения в создании новых работ (создание анимации по сценариям ребят театральных объединений и озвучивание готовых роликов; использование рисунков детей, занимающихся в ИЗО студии, оформление альбомов и каталогов изделий, выполненных в объединениях декоративно-прикладного творчества, создание афиш и программок для ДДТ) – частично используется.

Выводы

По результатам исследований организации предметно-пространственной среды через индивидуализацию образовательного процесса мною выявлены и определены новые возможности развития для каждого ребенка и объединения в целом. Простроена стратегия дальнейшей работы и определены возможные варианты расширения образовательной среды ДДТ «У Белого озера» с включением деятельности детей компьютерного класса для выполнения задач других объединений ДДТ.

Обобщен собственный опыт работы по индивидуализации образовательного процесса компьютерного класса с учетом материалов, представленных на лаборатории «Индивидуализация образовательного процесса».

Дальнейшую работу по данному вопросу считаю интересной, необходимой и перспективной.

СЛОВАРЬ ПОНЯТИЙ ОБЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ,
ВХОДЯЩИХ В ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Алгоритм – способ решения вычислительных и других задач, точно предписывающий, как и в какой последовательности получить результат, однозначно определяемый исходными данными. (42, 15)

Алгоритмизация учебного процесса – разработка и реализация алгоритмов для учащихся и алгоритмов для обучающих лиц (или обучающих машин). Алгоритмы для учащихся делятся на две группы: алгоритмы, связанные с изучаемым предметом, позволяющие решать характерные для этого предмета задачи, и алгоритмы учения (усвоения). Алгоритмы для преподавателя учитывают как закономерности усвоения, так и требования теории управления (обучение – частный случай управления). Создать универсальный, обобщённый алгоритм обучения невозможно, так как его построение требует полного абсолютно исчерпывающего знания и учёта всех законов и условий обучения, всех возможных реакций учащихся. Могут быть разработаны лишь алгоритмы, отражающие обобщённые приёмы педагогической деятельности, усвоение которых позволяет обучающему самостоятельно принимать решения по конкретным педагогическим проблемам. (42, 15)

Гипотеза – 1. Научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких – либо явлений;

2. Предположение, требующее подтверждений.

Дистанционное обучение – технология целенаправленного и методически организованного руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся (независимо от уровня получаемого ими образования), проживающих на расстоянии от образовательного центра. Дистанционное обучение осуществляется с помощью средств и методов педагогического общения преподавателя и обучаемого при минимальном количестве обязательных занятий. По методам организации образовательного процесса дистанционное обучение близко к заочной форме обучения, а по насыщенности и интенсивности учебного процесса - к очной форме. (42, 73)

Дифференциация обучения – форма организации учебной деятельности, учитывающая склонности, интересы, способности учащихся. Осуществляется с помощью школ и классов с углубленным изучением отдельных предметов, факультативных занятий, средних школ для одарённых детей (музыкальных, художественных, спортивных и др.), а также через разделение учебных планов и программ в средней общеобразовательной школе. (42, 7г.) В соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования новейшим средством дифференциации обучения является профилизация старшей школы.

Дифференцированный подход в воспитании – один из способов решения педагогических задач с учётом социально-психологических особенностей групп воспитания, которые существуют в сообществе детей как его структурные или неформальные объединения или выделяются педагогом по сходным индивидуальным, личностным качествам учащихся. Дифференцированный подход занимает промежуточное положение между фронтальной воспитательной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым учащимся. Дифференцированный подход облегчает воспитательную деятельность педагога, т. к. позволяет определять содержание и формы воспитания не для каждого ребёнка (что сложно в условиях большой наполняемости классов), а для определённой «категории» учащихся». (42, 74)

Индивидуализация обучения – организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся. Осуществляется в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения. Позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Индивидуализация обучения направлена на преодоление несоответствия между уровнем учебной деятельности, который задают программы, и реальными возможностями каждого школьника. Одной из форм индивидуализации обучения является программированное обучение, новые возможности для его осуществления открывает внедрение в учебный процесс электронно-вычислительной техники. (42, 104) В рамках профильной школы индивидуализация обучения находит выражение в создании индивидуальных образовательных траекторий отдельных учащихся.

Индивидуальный подход в воспитании – осуществление педагогического процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента и характера, способностей, мотивов и интересов и др.), в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Классические примеры индивидуального подхода – поручение ребёнку заданий в соответствии с его способностями; создание специальных педагогических ситуаций, помогающих выявить его индивидуальные качества и др. (42, 105)

Индивидуализация обучения / Дифференциация обучения (разведение понятий)

Индивидуализация – это учёт в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются.

Под дифференциацией мы подразумеваем учёт индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения; обычно обучение в этом случае происходит по несколько различным учебным планам и программам. (61, 8)

Инновация педагогическая - нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности. (43, 273)

Компетенции ключевые - В мировой образовательной практике представлена преимущественно следующая структура (набор) ключевых компетенций:

- компетенции в сфере познавательной деятельности, основанные на усвоении способов самостоятельного приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;

- компетенции в сфере общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, члена социальной группы, коллектива);

- компетенции в сфере трудовой деятельности (в том числе умение анализировать и использовать ситуацию на рынке труда, оценивать и совершенствовать свои профессиональные возможности, навыки самоорганизации и т. д.);

- компетенции в бытовой сфере (включая аспекты семейной жизни, сохранения и укрепления здоровья и т. д.);

-  компетенции в сфере культурной деятельности (включая набор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность). (43, 11)

Компьютеризация обучения – применение компьютера как средства обучения (в узком смысле); многоцелевое использование компьютера в учебном процессе (в широком смысле). Основные цели: подготовить подрастающее поколение к жизни в информатизованном обществе, повысить эффективность обучения путём внедрения средств информатизации. Различают два направления компьютеризации (информатизации) обучения: овладение всеми способами применения компьютера в качестве средств учебной деятельности; использование компьютера как объекта изучения. Следует иметь в виду, что компьютеризация обучения не решает все проблемы обучения, компьютер не может и не должен вытеснить из учебного процесса педагога, новые информационные технологии обучения не могут полностью заменить традиционные технологии. (42, 125-126)

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий её развития, реализации её природных потенциалов. Личность ребёнка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлечённой цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют ещё антропоцентрическими. Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребёнка. (52, 29)

Образовательная среда - система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Я. Корчак выделил 4 основных типа образовательной среды: догматическая среда, среда безмятежного потребления, среда внешнего лоска и карьеры, идейная среда. В современной педагогике в качестве критериального показателя отнесенности образовательной среды к тому или иному типу рассматривается наличие или отсутствие в ней условий и возможностей для развития активности (или пассивности) ребенка и его личностной свободы (или зависимости). Основным понятием личностно-ориентированной педагогики является творческая (развивающая) (по классификации Я. Корчака – идейная) образовательная среда, способствующая свободному развитию активного ребенка. (64)

Пилотажное исследование - пробно-поисковое исследование, проводящееся до начала активного применения разработанного методического аппарата с целью его доработки, уточнения. В процессе пилотажного исследования устанавливается необходимый объём выборки, уточняются детали анкет, тестов, организационные формы проведения исследования. По его итогам уточняются формулировки вопросов, инструментарий проходит проверку на надёжность и достоверность. Для определения объёма выборки пилотажного исследования не существует каких-либо формул. Обычно считается достаточным исследованиечеловек в зависимости от степени исследованности и однородности объекта, но так, чтобы в выборку были включены все значимые для целей исследования группы респондентов. Собранная в ходе пилотажного исследования информация подвергается тщательной обработке. Если применяются хорошо апробированные методики получения информации, то проведение пилотажного исследования не обязательно. (53,

Программированное обучение – обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины). Составление обучающих программ связано с алгоритмизацией учебного процесса. В условиях массового обучения преподаватель не может реализовать одновременно несколько обучающих программ, учитывающих индивидуальные возможности учащихся; преподаватель не может также обеспечить систематическую обратную связь с каждым обучаемым. Поэтому программированное обучение всегда связано с использованием обучающих машин и программированных учебников. Однако полная автоматизация обучения невозможна, и на определённых этапах необходимо вмешательство преподавателя, который должен уметь выйти за пределы известных ему предписаний и принять творческое решение относительно специфики дальнейшего обучения того или иного ученика. (42, 220)

Проектов метод - способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и т. п.).

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий и т. п.);

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий:

-  определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

-  выдвижение гипотезы их решения;

-  обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);

-  обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчётов, просмотров и пр.);

-  сбор, систематизация и анализ полученных данных;

-  подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

-  выводы, выдвижение новых проблем исследования. (40,

Технология педагогическая - Понятие "педагогическая технология" может быть представлено тремя аспектами.

1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения. (52, 15)

Углубленное обучение / профильное обучение (разведение понятий)

При всей внешней схожести, между углубленным и профильным обучением есть существенные различия. «Углубленный» подход ориентирован на предмет, а «профильный» - на направление образования, на ряд предметов. Яркий образец «углубленного» подхода - английская или физико-математическая спецшкола. Для реализации «профильного» подхода рассмотрим экономический профиль. Он предполагает глубокое изучение математики, иностранного языка, географии, истории и (или) обществознания. При этом и математика, и английский, и история должны в идеале преподаваться с некоторым экономическим уклоном. Другое различие связано с задачами организации углубленного и профильного обучения. Спецшколы в СССР создавались в расчете на небольшое число учащихся с повышенными способностями к некоторым предметам. (Их удельный вес в системе образования составляет не более 10 %). Профильное обучение сейчас предполагается сделать массовым, с основной функцией профессиональной подготовки. Ещё одно отличие - сокращение числа часов "непрофильных предметов" для уменьшения нагрузки на учащихся. (33, 3-4)

Фасилитатор - (от англ. facilitate - облегчать, содействовать, способствовать) организатор образовательной среды; педагог, основной целью деятельности которого является запуск механизма саморазвития ученика.

Феноменологическое описание – это исследование, которое производится на основе фактов и явлений педагогической деятельности с целью проявления ее специфики, особенностей и осознания деятельности через данное описание.

Философия – система идей, взглядов на мир и на место в нем человека.

Электронная библиотека - накопление, хранение и предоставление информационных ресурсов в соответствии с полномочиями пользователей и на условиях, определяемых учебным заведением;

Функции электронной библиотеки - это накопление и реализация в учебном процессе разнообразного учебно-методического обеспечения для его использования в режиме on-line:

текстовых материалов; аудио - и видеоматериалов; гипертекстовых пособий; графических иллюстраций; учебных компьютерных программ; моделирующих систем; автоматизированных лабораторных практикумов; тестовых заданий нескольких типов и т. д.

Я-концепция - относительно устойчивая, в большей или меньшей мере осознаваемая, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит своё взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Я-концепция включает следующие компоненты: когнитивный - образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т. д. (самосознание); эмоциональный - самоуважение, себялюбие, самоуничижение и т. д.; оценочно-волевой - стремление повысить самооценку, завоевать уважение и т. д. Я-концепция - предпосылка и следствие социального взаимодействия, определяется социальным опытом. Её составляющие: реальное Я (представление о себе в настоящем времени), идеальное Я (то, каким субъект, по его мнению, должен был бы стать, ориентируясь на моральные нормы), динамическое Я (то, каким субъект намерен стать), фантастическое Я (то, каким субъект желал бы стать, даже если бы это заведомо оказалось невозможным) и др. Формирование адекватной Я-концепции, и прежде всего самосознания, - одно из важнейших условий воспитания сознательного гражданина. (53, 991)

Приложение 1

Оценка результатов участника олимпиады

Фамилия, имя

Таблица 1

№	Название темы	Теоретический блок	Практическая работа	Итоговый балл
1.
2.

Приложение 2

Протокол результатов олимпиады

№	Фамилия, имя	Теоретический блок	Практическая работа	Место в возрастной группе
1.
2.

Приложение 3

Карточки ответов

_______________________________________________________

Фамилия, имя

Т№1 Т№2

	вопросы
ответы	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
а	а	а	а	а	а	а	а	а	а
b	b	b	b	b	b	b	b	b	b
c	c	c	c	c	c	c	c	c	c
d	d	d	d	d	d	d	d	d	d

	вопросы
ответы	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
а	а	а	а	а	а	а	а	а	а
b	b	b	b	b	b	b	b	b	b
c	c	c	c	c	c	c	c	c	c
d	d	d	d	d	d	d	d	d	d

Т№3 Т№4