Предметно-пространственная среда как индивидуализация образовательного процесса (стр. 3 )

• материально-техническая база (наличие специально оборудованного помещения, техническое оснащение кабинета, наличие дидактического материала, электронная база данных);

• средства обучения (см. таблицу 3).

Таблица 3

(на примере компьютерного класса)

№ п/п	Средства обучения	Имеется	Отсутствует	Создается
1.	Наличие дополнительных средств обучения: — электронные библиотеки (изображения, музыка, рефераты); — фоно-, видеотеки; — мультимедийных средств обучения; — доступа к компьютерным информационным системам; — компьютерных учебных ресурсов (разработанных самостоятельно); — доступа в Интернет	+ + + +		+ + +
2.	Наличие дидактических материалов разного содержания, уровня, вида и формы: — материалов по одной теме для учащихся разного уровня подготовленности, разных познавательных интересов; — различных видов заданий, обеспечивающих разнообразные виды деятельности учащихся для закрепления определенного правила, закона и т. д.; — контрольно-оценочных материалов (для самоконтроля ученика, для педагога)	+ + +
3.	Использование средств других образовательных учреждений и культурных центров: музеев, центров детского творчества, библиотек, системы дополнительного образования детей других образовательных учреждений, дистанционного образования и т. п.	+		+

2.2.1.3. Изучение образовательного процесса

Как мы учим?

1. Методы обучения, преобладающие в деятельности педагога (см. таблицу 4).

Таблица 4

(на примере компьютерного класса)

№ п/п	Название метода	Содержание деятельности	Применение метода
применяется регулярно	применяется эпизодически	не применяется
1.	Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный)	Педагог сообщает информацию, ученики ее воспринимают	+
2.	Репродуктивный	Ученик выполняет действия по образцу, предложенному педагогом	+

3.	Проблемный	Педагог ставит проблему и показывает пути ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образцы схем познавательной деятельности		+
4.	Частично-поисковый (эвристический)	Педагог расчленяет проблему на части, ученики осуществляют отдельные шаги по решению частей проблемы		+
5.	Исследовательский	Поисковая творческая деятельность учащихся по решению новых для них проблем	+

Какие методы должны присутствовать в индивидуализированном образовательном процессе. Что будет определять их выбор?

2. Какие формы организации познавательной деятельности учащихся (фронтальные, групповые, парные, индивидуальные, индивидуально-коллективные) чаще всего используются в практике и какие в наибольшей степени отвечают требованиям индивидуализированного образовательного процесса (см. таблицу 5).

Таблица 5

(на примере компьютерного класса)

Формы организации познавательной деятельности учащихся	Используются в настоящее время	В наибольшей степени отвечают требованиям индивидуализированного образовательного процесса
Рассказ/лекция	+	+
Беседа	+	+
Лабораторная/практическая работа	+	+
Самостоятельная работа	+	+
Семинар/коллоквиум	-
Экскурсия (виртуальная)	+	+
Проект	+	+
Погружение
Творческая/исследовательская работа	+	+
Интегрированный урок/занятие	+	+
Дистанционные формы обучения	-	+
Другие формы

3. Индивидуализированный образовательный процесс предполагает наличие в учреждении ряда необходимых характеристик. Насколько они характерны для нашего образовательного учреждения \ объединения (см. таблицу 6).

Таблица 6

(на примере компьютерного класса)

№ п/п	Характеристика	Присут ствует	Присут ствует частично	Отсут ствует
1.	Предоставление ученику возможности выбора учебных заданий и методов их выполнения, форм и способов контроля	+	+
2.	Оптимальная организация деятельности учащихся на занятии (применение методов, адекватных содержанию обучения; нагрузка учащихся; интерес к учебной деятельности и увлеченность)	+
3.	Проведение индивидуальных/групповых консультаций, дополнительных занятий во внеурочное время	+
4.	Совместная познавательная или творческая деятельность ученика и педагога	+
5.	Взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности учащихся	+
6.	Наличие атмосферы творчества в образовательном учреждении	+
7.	Наличие условий для приобретения учеником опыта в различных видах деятельности: учебной, художественной, творческой, спортивной, общественной	+
8.	Другие характеристики

2.3 Психологическое сопровождение исследования

Известно, что неповторимая индивидуальность каждого человека складывается из совокупности бесчисленного количества свойств. Педагогу, решающему одновременно множество задач на уроке, не под силу учитывать все индивидуальные особенности учеников. Поэтому в процессе поисковой работы определены такие индивидуальные особенности, которые наиболее существенны при обучении и доступны для диагностики педагогу /5,6,41/.

В результате анализа литературы по психологии и опыту работы был сделан вывод, что указанную группу особенностей составляют:

а) особенности направленности личности обучаемого (мотивы, интересы, склонности), поскольку опора на них позволяет обеспечить высокий уровень учебной и коммуникативной мотивации;

б) социокультурные, возрастные особенности, коммуникативная компетенция, эмоциональность, экстравертированность/интровертированность, статус ученика в учебной группе, его самооценка.

Учет этих особенностей позволяет создавать благоприятные условия для подготовки детей к естественной коммуникации. Педагог может определить названные особенности, опираясь на анкетирование, беседы с учениками, их родителями, психологом; для этого ему не понадобятся ни диагностическая аппаратура, ни методики, требующие специальных психологических знаний для обработки данных.

Наблюдения за школьной практикой, собственный педагогический опыт показывают, что определение интересов и склонностей учащихся не представляют сложностей для педагогов. С помощью анкетирования и бесед педагог может быстро выяснить, чем ученик обычно занимается в свободное время, какие книги предпочитает, какие фильмы любит смотреть, о чем мечтает, что с удовольствием обсуждает с друзьями или родителями, каких тем в разговоре старается избегать. Важно лишь помнить о том, что мотивационная сфера подростков неустойчива, поэтому педагогу желательно быть в курсе интересов и склонностей ребят.

Диагностика же особенностей эмоциональности и экстравертированности/интровертирован-ности, т. е. типологических особенностей учеников, и их самооценки обычно представляет наибольшую трудность для педагога. Для получения достоверной информации об этих особенностях без специальных приборов требуются профессиональные навыки применения психодиагностических методик. Подобного профессионализма от педагога требовать нельзя.

Конечно, педагог может использовать опросники для определения индивидуальных особенностей человека, публикуемые в научно-популярной литературе. Однако при обработке полученных с их помощью данных следует соблюдать осторожность и учитывать следующее. По наблюдениям при работе с опросниками школьники нередко по-своему интерпретируют отдельные вопросы, иногда не принимают некоторые из них. Работая с опросниками, требующими однозначных ответов «да» или «нет», ученики часто затрудняются с выбором ответа. Психологи также предупреждают, что:

а) людям присуща так называемая «установка при ответе» – предрасположенность отвечать на вопросы определенным образом;

б) сама обстановка, в которой происходит опрос, влияет на характер ответов.

Поэтому для получения более объективных данных желательно повторять процедуру, сравнивать результаты с мнениями родителей, других педагогов, психолога.

Практика показывает, что наблюдательный и опытный учитель может определить типологические особенности учеников, их самооценку по «жизненным показателям», хотя он часто делает это интуитивно, подсознательно. Наибольшие трудности в этом плане испытывают начинающие педагоги.

Поэтому в данной работе я попыталась эксплицировать факторы, которые помогут педагогу определить типологические особенности и самооценку учащихся.

2.3.1 Описание внешних признаков индивидуальных особенностей ребенка.

Анализ литературы и собственные наблюдения позволили выделить описание следующих внешних признаков интересующих педагогов индивидуальных особенностей /5,6,41,30/.

Например, холерик обладает быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью, сильно подвижной выразительной мимикой, жесты его порывисты, он вспыльчив, суетлив, нетерпелив. Если ярко выраженный холерик сидит, он всегда готов вскочить; если выполняет интересную или важную для него работу, он – весь внимание, все его мысли, эмоции, движения сконцентрированы на ней. Но потом ребенок испытывает упадок сил и, пока не восстановит их, организовать его очень трудно.

Сангвиник говорит громко, быстро, отчетливо, сопровождает речь выразительными жестами и мимикой, он весел, энергичен, деловит. Сидит обычно непринужденно. Необходимо постоянно поддерживать интерес сангвиников. Если им скучно, они начинают играть с ручками, карандашами и т. д. или заниматься посторонними делами.