Образовательная программа (стр. 13 )

Перечень программ и технологий

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования - От рождения до школы. /Под ред. Н. Е Вераксы, ,. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. .«Музыкальное воспитание в детском саду для занятий с детьми2-7 лет». М. Мозаика-Синтез. 2006. Л. Гераскина. Ожидание чуда. Изд. дом «Воспитание дошкольника», 2002.

Перечень пособий

. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. , . Праздники и развлечения в детском саду. Методическое пособие. М. Мозаика-Синтез, 2006. . Русские народные праздники в детском саду. М. Творческий Центр, 2007. . Музыкальные сказки о зверятах. Развлечения для детей 2-3 лет. М. Скрипторий, 2009. . Праздники в детском саду младший возраст. М. Скрипторий. 2008. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста/ . – 2-ое изд. – М.: Просвещение, 2006. , . «Ладушки». Как у наших у ворот. Русские народные песни в детском саду. Изд «Композитор» Санкт-Петербург, 2003. , . «Ладушки». Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. Изд «Композитор» Санкт-Петербург, 1999. , . Музыкально-игровой материал.- Издат. «Владос», 2002. Си. Мерзлякова, . Фольклорные праздники для детей дошкольного возраста.-Издат. «Владос», 2001. , . Топ, хлоп малыши. , Слушаем музыку. М. Просвещение, 1997. . Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические и методические рекомендации. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. . «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998. . Журнал «Колокольчик», № ; № ; № ; № ; №; № ; № . Праздник 23 февраля в детском саду.- М. Творческий центр, 2009. . Осенние праздники в детском саду. М. Творческий центр, 2008. . Праздник 8 марта в детском саду. М. Творческий центр, 2008. . С днём рождения. М. Просвещение, 1996. Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. ). – М.: ГДРЗ, 1995. Методическое обеспечение программы «Музыкальные шедевры»: «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997. «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997. «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. ). – М.: 1997. Методическое обеспечение технологии «Элементарное музицирование»: Алексеева Л. Н., Тютюнникова Т. Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998. Тютюнникова Т. Э. «Элементарное музицирование с дошкольниками».

Раздел 3. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

Промежуточные результаты освоения детьми Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. Они описаны в соответствующей комплексной программе. ГОУ д/с № 1696 использует портреты воспитанников, описанные в основной общеобразовательной программе дошкольного образования- От рождения до школы. /Под ред. Н. Е Вераксы, , . – М.: Мозаика-Синтез, 2010. Промежуточная оценка является результатом мониторинга.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. Итоговая оценка проводится в подготовительной к школе группе при выпуске ребенка из детского сада в школу. Портрет выпускника представлен в нормативных документах /Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»/:

«1.Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

2.Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

3.Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

4.Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия

при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

5.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

6.Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

7.Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире и природе.

8.Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

9.Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Раздел 4. Система мониторинга.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы должна:

·  обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы;

·  исследовать физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;

·  не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса;

·  позволять осуществлять объективную и точную оценку динамики достижений детей в оптимальные сроки;

·  включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

Целесообразно использовать сочетание следующих методов получения данных:

o  низко формализованных методов (наблюдение, беседа, экспертная оценка, критериально-ориентированных методик нетестового типа.);

o  высоко формализованных методов (тестов, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов, Подбор диагностических методик осуществляется каждым специалистом и утверждается на педагогическом совете.

Сопоставление данных по временным срезам позволяет рассматривать динамику достижений воспитанников.

Мониторинг промежуточных результатов осуществляется с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой Основной общеобразовательной программе дошкольного образования- От рождения до школы. /Под ред. Н. Е Вераксы, , . – М.: Мозаика-Синтез, 2010 для каждой возрастной группы.

Итоговые результаты (интегративные качества - определены в федеральных государственных требованиях) отражаются в портрете выпускника, в котором отражаются качества и степень их сформированности.

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы.

Объект	Содержание (по образовательной программе)	Форма (метод/методика)	Периодичность	Сроки	Ответственный
физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость …)	Критерии физического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в комплексной программе Основная общеобразовательная программа дошкольного образования - От рождения до школы. /Под ред. Н. Е Вераксы, , . – М.: Мозаика-Синтез, 2010. Тест мэра Москвы по оценке физической подготовленности детей «Общероссийский мониторинг физической подготовленности» «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста» гл. ред. «Методические рекомендации мед. Работникам, родителям по проведению обследования физического развития детей 3-17 лет и средние данные их развития»	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель по ФИЗО, воспитатель, ст. медсестра
потребность в двигательной активности	Наблюдение
выполнение доступных возрасту гигиенических процедур	Наблюдение
соблюдение элементарных правил здорового образа жизни	Наблюдение
любознательный, активный	интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире)	Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Основной общеобразовательной программе дошкольного образования - От рождения до школы. /Под ред. Н. Е Вераксы, , . – М.: Мозаика-Синтез, 2010. «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста» гл. ред. Схема наблюдения за поведением ребёнка Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет /Под ред. Диагностика готовности ребёнка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Под ред. Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, педагог-психолог
задает вопросы взрослому, любит экспериментировать; способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности)
в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому
принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе
эмоционально отзывчивый	откликается на эмоции близких людей и друзей; сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов	Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Основной общеобразовательной программе дошкольного образования - От рождения до школы. /Под ред. Н. Е Вераксы, , . – М.: Мозаика-Синтез, 2010. «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста» гл. ред. Схема наблюдения за поведением ребёнка Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, педагог-психолог
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)	Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Основной общеобразовательной программе дошкольного образования - От рождения до школы. /Под ред. Н. Е Вераксы, , . – М.: Мозаика-Синтез, 2010. , «Диагностика познавательной сферы» -Оглы «Проверим знания дошкольников» «Диагностика умственного развития дошкольников» «Психолого-педагогическая диагностика умственного развития» «Диагностика речевого развития дошкольника» под ред. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет /Под ред. Диагностика готовности ребёнка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Под ред. Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог
способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации	Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо»	Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Основной общеобразовательной программе дошкольного образования - От рождения до школы. /Под ред. Н. Е Вераксы, , . – М.: Мозаика-Синтез, 2010. «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста» гл. ред. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет /Под ред. Диагностика готовности ребёнка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Под ред. Схема наблюдения за поведением ребёнка Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, педагог-психолог
способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели
соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).	Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в комплексной программе «Воспитания и обучения в детском саду». Под ред. . , . М. Мозаика-Синтез, 2007. Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Основной общеобразовательной программе дошкольного образования - От рождения до школы. /Под ред. Н. Е Вераксы, , . – М.: Мозаика-Синтез, 2010. Критерии художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Основной общеобразовательной программе дошкольного образования - От рождения до школы. /Под ред. Н. Е Вераксы, , . – М.: Мозаика-Синтез, 2010. , «Диагностика познавательной сферы» -Оглы «Проверим знания дошкольников» Д. Векслер «Диагностика памяти» «Выявление уровня математического развития детей (ст. дошкольники)» «Окружающий мир» «Диагностика умственного развития дошкольников» «Психолого-педагогическая диагностика умственного развития» , , «Готов ли ваш ребенок к школе?» (тесты для детей) Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, педагог-психолог
способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу	Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Основной общеобразовательной программе дошкольного образования - От рождения до школы. /Под ред. Н. Е Вераксы, , . – М.: Мозаика-Синтез, 2010. , «Диагностика познавательной сферы» -Оглы «Проверим знания дошкольников» «Окружающий мир» «Диагностика умственного развития дошкольников» «Психолого-педагогическая диагностика умственного развития» , , «Готов ли ваш ребенок к школе?» (тесты для детей)	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, педагог-психолог
имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях
имеет представление об обществе, его культурных ценностях
имеет представление о государстве и принадлежности к нему
имеет представление о мире
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	умение работать по правилу	. Стандартизированная методика «Учебная деятельность» , , «Готов ли ваш ребенок к школе?» (тесты для детей) Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет /Под ред. Диагностика готовности ребёнка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Под ред. Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, педагоги, специалисты
умение работать по образцу
умение слушать взрослого
умение выполнять инструкции взрослого
овладевший необходимыми умениями и навыками	сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности	Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Основной общеобразовательной программе дошкольного образования - От рождения до школы. /Под ред. Н. Е Вераксы, , . – М.: Мозаика-Синтез, 2010. Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Основной общеобразовательной программе дошкольного образования - От рождения до школы. /Под ред. Н. Е Вераксы, , . – М.: Мозаика-Синтез, 2010. Критерии художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Основной общеобразовательной программе дошкольного образования - От рождения до школы. /Под ред. Н. Е Вераксы, , . – М.: Мозаика-Синтез, 2010. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет /Под ред. Диагностика готовности ребёнка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Под ред. Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, педагоги, специалисты

2 часть. Региональный компонент.